學(xué)校核心素養(yǎng)專項方案

“關(guān)鍵素養(yǎng)強調(diào)不是知識和技能，而是獲取知識能力。關(guān)鍵素養(yǎng)教育模式替換知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中一個關(guān)鍵節(jié)點，意義深遠?！标P(guān)鍵素養(yǎng)教育體系建構(gòu)，意義很重大。它具體回復(fù)了“培養(yǎng)什么人”問題，有利于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ巳矫姘l(fā)展關(guān)注，為育人模式、評價方法轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。基于關(guān)鍵素養(yǎng)教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習，從灌輸式學(xué)習走向探究性學(xué)習?！钣^摩同課異構(gòu)：深化有效教學(xué)10月23日，來自于濟寧學(xué)院隸屬中學(xué)、鄭州金水一中、北師大蚌埠附校、吳忠市第一中學(xué)、山東大學(xué)附中五位老師為我們奉獻了各具特色、出色紛呈5節(jié)現(xiàn)場課。因為場地所限,筆者只能有幸聆聽了4節(jié)。她們執(zhí)教是人教版八年級——《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛?，這五位老師出色表現(xiàn)全部給我們留下了深刻印象,本文想就這幾節(jié)同課異構(gòu)課,談點自己拙見。所謂同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)內(nèi)容，由不一樣老師依據(jù)自己實際、自己了解，自己備課并上課。因為老師不一樣，所備所上課結(jié)構(gòu)、風格，所采取教學(xué)方法和策略各有不一樣，這就組成了同一內(nèi)容用不一樣風格、方法、策略進行教學(xué)課。聽課老師就經(jīng)過對這些課對比，結(jié)合她們所取得效果，找出她們優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷過程或沒上過為自己準備上這堂課進行第二次備課。“同課異構(gòu)”在對教材把握和教學(xué)方法設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，能夠讓我們清楚地看到不一樣老師對同一教材內(nèi)容不一樣處理，不一樣教學(xué)策略所產(chǎn)生不一樣教學(xué)效果，并由此打開了老師教學(xué)思緒，彰顯老師教學(xué)個性,是繼承和批判統(tǒng)一，真正表現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。一、同課異構(gòu)，盡顯異曲同工之妙起初在觀摩這些課之前，我就在想：五人同上一節(jié)課，會不會碰車、雷同呢？出色思品課堂還我出色依舊嗎？然而，伴隨課堂逐步深入，我顧慮也逐步消除，多是深深地敬佩和感慨：不遠千里我們，或坐著火車來銀川，或迫不及待“飛”至銀川，我們沒有枉費此行。正如一位參與講課聽課老師所說那樣“此行，我們不是來‘亮劍’，我們是來研討‘鑄劍’經(jīng)驗！”最美時光全部是那樣短暫，短短一早晨聽課時間一眨眼就過去了。下午，在教授點評步驟，未曾想，關(guān)明春院長點名讓我們首先評議。簡短幾句寒暄，我只有“拋磚引玉”，匯報我所思所想：1.教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)了整合之美教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，而要大于教材內(nèi)容。執(zhí)教老師們在備課要能依據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)明性地使用教材，不停整合、拓展、充實教材。一是做到了和生活整合。如，很多老師全部選擇了學(xué)生和老師之間生活小說，讓學(xué)生經(jīng)過本身感受談?wù)剬蠋熥饔煤吐殬I(yè)特點了解和認識。二是做到了和學(xué)情整合?？紤]到學(xué)生對老師辛勞工作和職業(yè)特點可能不太了解，濟寧學(xué)院附中趙鑫老師設(shè)計了“和我們老師聊聊天”采訪活動；鄭州金水一中萬祎老師則設(shè)置了“信息時代，需要老師嗎？”辯論活動。2.教學(xué)過程重視了優(yōu)化之美在設(shè)計教學(xué)過程中做到了優(yōu)化：一是教學(xué)步驟盡可能做到清楚簡練、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣；二是教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)嚴謹、根本鮮明、板塊突出，圍繞“是什么，為何，怎么辦”邏輯次序板塊。濟寧學(xué)院附中趙鑫老師則以“我和一諾小說”為根本，精心圍繞心情日志（一）（二）(三)依次展開；鄭州金水一中萬祎老師則設(shè)置了“活動一：走進老師”“活動二：信息時代，需要老師嗎？”“活動三：和老師交往迷惑”“活動四：老師，我想對您說”這四個步驟；北師大蚌埠附校徐丹老師則設(shè)置了“第一步：了解——那些伴我們成長老師們”“第二步：體驗——一言一行總關(guān)情”“第三步：感恩——愛要行動起來”“第四步：表示——老師，我想對您說”這四個步驟；山東大學(xué)附中李建金老師則根據(jù)“我話我?guī)煛薄拔艺撐規(guī)煛薄拔矣魑規(guī)煛薄拔覑畚規(guī)煛边@四個步驟依次展開……而且，所設(shè)計這些板塊相互促進，逐步深化德育目標——引導(dǎo)學(xué)生以實際行動熱愛感恩老師。3.教學(xué)素材彰顯了選擇之美教學(xué)素材選擇要圍繞教學(xué)內(nèi)容進行，將教材重難點知識融合最近，使知識點和素材對應(yīng)。在選擇素材時全部把握了“三貼近”標準：一是貼近教學(xué)內(nèi)容，二是貼近學(xué)生生活、心理、愛好，三是貼近時政熱點。如，選擇所講課班級班主任老師事跡、寧夏最美鄉(xiāng)村老師事跡、感動中國人物張麗莉優(yōu)異事跡，選擇相關(guān)歌頌老師歌曲和名言名句。4.教學(xué)活動表現(xiàn)了友好之美“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識和本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。很多老師進行教學(xué)活動時全部很好地為學(xué)生搭建起了交流、分享、溝通、合作、探索、展示、演出平臺，營造了友好、尊重、平等、包容教學(xué)氣氛。如，讓學(xué)生現(xiàn)場采訪我們老師，了解老師職業(yè)特點；現(xiàn)場調(diào)查老師職業(yè)病問題；引導(dǎo)學(xué)生“我喻我?guī)煛?，分享自己和老師小說；含有鼓舞、激勵性教學(xué)評價語；主動立即科學(xué)引導(dǎo)和點撥……5.教學(xué)問題凸顯了靈動之美“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，老師在問題設(shè)計時要重視“怎樣激活學(xué)生思維”“怎樣讓學(xué)生動起來”。一是設(shè)計問題鏈、問題串，讓學(xué)生思維動起來；二是滿足不一樣形式層次需求，讓“學(xué)生全部動起來”。每一個情境或視頻資料全部設(shè)置1—2個問題，且由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中來，并經(jīng)過激勵性語言，“點燃”學(xué)生探究熱情，進而達成“學(xué)習目標”。6.教學(xué)課件表現(xiàn)了適度之美多媒體課件集聲音、圖像、視頻為一體，是課堂最常見教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生愛好，使枯燥知識生動化、抽象知識趣味化。但在實際教學(xué)中，多媒體課件常被濫用，產(chǎn)生負面效果，學(xué)生光顧著看熱鬧，而忽略真正思索。難得可貴是，這些執(zhí)教老師們在利用多媒體課件時全部很好地把握好了適度、有效標準，能夠依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認知規(guī)律選擇課件資源。這些老師們所選擇材料和視頻，幾乎沒有多出之處。她們即使選擇內(nèi)容不一樣，材料大小不一樣，卻各有各作用，老師利用起來“行云流水”、自然流暢，把這些所選擇資料利用到最優(yōu)化。二、對課堂教學(xué)幾點啟示1．深入鉆研教材，提升把握、利用教材能力深入鉆研教材是提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵步驟。只有深入鉆研教材，把握教材整體結(jié)構(gòu)，才有可能把知識、能力和思想教育有機結(jié)合起來，確定一個質(zhì)和量統(tǒng)一整體性教學(xué)目標；才有可能設(shè)計出合適提問，啟發(fā)學(xué)生思索，全方面實現(xiàn)思品課教育教學(xué)目標。老師要本著豐富自我，發(fā)展自我目標，深入地研究教材。要仔細分析每個章節(jié)知識脈絡(luò)，把握好各個層次間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，搞清楚教材重難點、易混點、發(fā)散思維點、知識拓延點。要認真學(xué)習新修訂課程標準，領(lǐng)悟教材，熟悉課程標準要求，明晰教材編寫意圖、編寫思緒，不停提升教材開發(fā)能力。要加強對優(yōu)異教育教學(xué)理論學(xué)習，關(guān)注社會熱點，充足利用好手頭學(xué)科刊報，利用好廣泛網(wǎng)絡(luò)資源，立即充電，不停更新知識結(jié)構(gòu)，努力提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。能夠說，深入鉆研教材，科學(xué)、正確地把握教材是上好思品課前提。2．真正發(fā)揮老師主導(dǎo)作用首先，教學(xué)設(shè)計要科學(xué)合理、簡練高效，做到“簡約而不簡單”，使學(xué)生在老師引導(dǎo)下流暢、漸進、由淺入深地學(xué)習。其次，要精心設(shè)計好、處理好問題。問題是學(xué)習起點和根本。問題設(shè)計必需做到有挑戰(zhàn)性、層次性和人文性。對于問題處理，要堅持好啟發(fā)性標準，我們不可輕易告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生先自主思維，實在不行再付之于啟迪、引導(dǎo)。第三，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握處理問題方法，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。第四，要注意對學(xué)生回復(fù)問題總結(jié)、提升，深化學(xué)生對問題認識，形成正確、完整知識體系。第五，老師要面向班級內(nèi)全體學(xué)生。要開啟全體同學(xué)思維主動性，讓她們主動參與到老師預(yù)設(shè)中，尤其是要激勵班級內(nèi)弱勢群體講話，樹立她們信心，鼓起她們勇氣。第六，老師對學(xué)生評價應(yīng)立即、客觀、公正。對學(xué)生回復(fù)不要濫用“掌聲激勵”，不要濫用“很好”、“你回復(fù)很有新意”、“你回復(fù)很棒”等課堂評價語言，對于這種課堂教學(xué)中即時性評價，應(yīng)在尊重、激勵前提下，本著客觀、公正、真實標準進行。對于學(xué)生好回復(fù)，要給立即表彰和激勵，讓學(xué)生主動性得以發(fā)揮；對于錯誤結(jié)論或不完善回復(fù)，應(yīng)立即進行修正和完善，使學(xué)生認識不停深化，在否定之否定中實現(xiàn)學(xué)生認知水平自我發(fā)展。第七，在互動過程中，老師注意吸納學(xué)生生成性資源。著名教育家葉瀾教授提出：在教學(xué)過程中，老師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”關(guān)鍵組成和生成者。要更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中狀態(tài)”，在變動不已課堂中發(fā)覺、判定、整合信息，并自覺地尊重、了解、接納和充足利用這些“生成性資源”。只有經(jīng)過老師對學(xué)生“活”起來“動”“重組”，才能使教學(xué)過程真正展現(xiàn)出動態(tài)生成創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)師生主動、有效、高質(zhì)量多項互動。3．真正發(fā)揮學(xué)生主體性。一是要讓學(xué)生學(xué)會思維。思維力是智力關(guān)鍵，所以提升學(xué)生這一能力尤為關(guān)鍵。在平時課堂中，我們應(yīng)有目標、有針對性培養(yǎng)它。如常常讓學(xué)生從不一樣角度分析問題，對教材內(nèi)容進行綜合和提煉等。同時還應(yīng)注意留出相對充足時間，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已經(jīng)有生活經(jīng)驗和熟知社會現(xiàn)象中發(fā)覺問題，了解見解，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化和道德行為外顯。另外，在學(xué)生回復(fù)問題過程中，要讓她們有壓力感，老師應(yīng)該讓她們放下教材及相關(guān)資料，往返復(fù)問題，要求她們依據(jù)自己了解能答多少算多少，千萬不能任其端起教材來從頭到尾地讀答案。二是要增強小組合作有效性。在平時課堂教學(xué)中，要做到：對無關(guān)痛癢很簡單問題不需要合作；對難度過大問題要分層設(shè)置進行合作；同時要注意培養(yǎng)小組組員紀律意識，決不可讓她們打著合作討論旗號而無章法從事和學(xué)習無關(guān)內(nèi)容。短短幾天研討活動即使結(jié)束了，但留給我們感受很多很多……舉目遠眺，連綿不停賀蘭山脈盤旋在寧夏這塊神秘土地上，蒼涼中彰顯著威嚴；近處白樺樹在風中抖落著發(fā)黃葉片，像只只蝴蝶在狂舞；天，涼涼，寒氣已經(jīng)有點逼人……是，肅穆冬天已經(jīng)來臨了！“冬天來了，春天也不遠了？！”樸實寧夏教育人已經(jīng)開始了她們耕耘播種，我們心里也已種下了“關(guān)鍵素養(yǎng)”籽粒，更多了一份沉甸甸對教育使命和責任！一、項目研究背景及意義

，國家教育部頒發(fā)《相關(guān)全方面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》，其中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準……明確學(xué)生應(yīng)含有適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力……各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把關(guān)鍵素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。由此，“全方面發(fā)展發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)”成為目前中小學(xué)課程教學(xué)改革關(guān)鍵任務(wù)和關(guān)鍵概念，質(zhì)量提升成為目前課堂教學(xué)改革關(guān)鍵目標。

近十年來，在教科研中心總體策劃和指導(dǎo)下，圍繞“課堂教學(xué)改革”這一專題，太原市連續(xù)開展了以“基于課程標準三維目標設(shè)計和達成”、“343教學(xué)要求引領(lǐng)下課堂教學(xué)模式探索”、“全全教科研服務(wù)行動計劃”、“校本教研機制和模式構(gòu)建”、“學(xué)科教學(xué)專題測查和教學(xué)質(zhì)量分析”等多方面行動研究，這些行動使太原市課堂面貌發(fā)生了重大改變。學(xué)生學(xué)習主動性大大提升，老師目標意識得到增強，師生動態(tài)生成、自主合作探究課堂新特取得到表現(xiàn)，教學(xué)目標達成度和教學(xué)有效性不停提升。然而，從培養(yǎng)“關(guān)鍵素養(yǎng)”和“質(zhì)量提升”改革要求出發(fā)，太原市課堂教學(xué)改革還有很大提升空間，仍需要深入深化。關(guān)鍵表現(xiàn)在：第一，新理念還未得到充足落實：“以學(xué)生發(fā)展為本”育人理念還沒有得到有效落實，學(xué)生主體地位還未得到充足表現(xiàn)；第二，教學(xué)目標設(shè)計和落實還存在著深層次問題：對教學(xué)目標和教學(xué)育人價值關(guān)系認識不清，對三維目標內(nèi)涵及關(guān)系認識模糊，教學(xué)目標正確性、科學(xué)性還不是很高，教學(xué)實施中目標和教學(xué)不一致現(xiàn)象還比較普遍。第三，教學(xué)過程改革還需深入深化：自主、合作、探究教學(xué)形式已普遍確立，但方法形式應(yīng)用還存在著為形式而形式現(xiàn)象，其適切性、有效性還需深入提升。

所以，太原市確立“基于關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)目標引領(lǐng)提升課堂質(zhì)量行動”項目，意在“以關(guān)鍵素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以影響質(zhì)量關(guān)鍵原因“教學(xué)目標”為切入點，以教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)評價、學(xué)業(yè)成績評價、校本教研等為研究內(nèi)容，探索、研究和實施有效方法，促進課堂教學(xué)深度變革，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，促進學(xué)生學(xué)生全方面而富有個性成長，進而實現(xiàn)太原市域內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量全方面提升?！爸φn堂改革聚焦關(guān)鍵素養(yǎng)”教學(xué)實施方案——清徐縣金川小學(xué)“同課異構(gòu)”教研教學(xué)改革實施方案一、指導(dǎo)思想：，國家教育部頒發(fā)《相關(guān)全方面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》，其中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準……明確學(xué)生應(yīng)含有適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力……各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把關(guān)鍵素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。由此，“全方面發(fā)展發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)”成為目前中小學(xué)課程教學(xué)改革關(guān)鍵任務(wù)和關(guān)鍵概念，質(zhì)量提升成為目前課堂教學(xué)改革關(guān)鍵目標。我校地處農(nóng)村，家長文化層次低，綜合素養(yǎng)通常，家庭教育觀念、方法等全部較為淡薄、欠缺，再加之班容量較大，給教育教學(xué)管理全部帶來很大壓力。假如老師又循規(guī)蹈矩，教育思想、理念更新較慢，教學(xué)方法、手段比較陳舊，那么給落實輕負高效教學(xué)目標、科學(xué)有效地提升教學(xué)質(zhì)量帶來困難，所以，以偉大教育家葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想為試驗指導(dǎo)思想，同時，在太原市確立“基于關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)目標引領(lǐng)提升課堂質(zhì)量行動”項目引領(lǐng)下，我校意在“以關(guān)鍵素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以影響質(zhì)量關(guān)鍵原因“教學(xué)目標”為切入點，以“同課異構(gòu)”式教研活動為載體，經(jīng)過探索、研究和實施，促進課堂教學(xué)深度變革，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，促進學(xué)生學(xué)生全方面而富有個性成長，進而實現(xiàn)我校課堂教學(xué)質(zhì)量全方面提升。二、實施目標：1.經(jīng)過教改試驗，幫助老師轉(zhuǎn)變教育思想、理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀，樹立“教是為了不教”科學(xué)教育思想，認識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)鍵性，真正了解、體悟素質(zhì)教育內(nèi)涵、要求，同時，提升相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)能力。2.經(jīng)過教改試驗，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)為根本目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習愛好、意志，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習方法、習慣，提升學(xué)生自主學(xué)習能力、素質(zhì)，使學(xué)生自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)有顯著發(fā)展，同時，促進學(xué)生語數(shù)英學(xué)科學(xué)業(yè)水平提升，為學(xué)生終生學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。3.經(jīng)過教改試驗，探索科學(xué)有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)策略，探索、形成“課堂引導(dǎo)自學(xué)為中心，課內(nèi)課外結(jié)合、家校互動融合”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)模式，師生共同成長，提升教學(xué)質(zhì)量。三、實施策略：1.在實踐中組織老師追尋、探索、了解、豐富小學(xué)生自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵，形成一批科研結(jié)果，如課題、論文、優(yōu)異試驗案例等，以科研促進老師研究，以項目帶動老師發(fā)展，以教改培養(yǎng)教學(xué)骨干。2.組織老師認真學(xué)習葉圣陶“教是為了不教”教育思想，師生切實轉(zhuǎn)變教和學(xué)方法，老師尤其要重視對學(xué)生自主學(xué)習研究、指導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習素養(yǎng)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，形成終生學(xué)習意識、能力。3.構(gòu)建老師主導(dǎo)、學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心語數(shù)英課堂，形成“課堂引導(dǎo)自學(xué)為中心，課內(nèi)課外結(jié)合、家?；尤诤稀迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)模式，師生共同成長，提升教學(xué)質(zhì)量。四、實施計劃：1.文件研究學(xué)習：組織老師經(jīng)過教授講座、文件學(xué)習、研究，深刻領(lǐng)會“關(guān)鍵素養(yǎng)”教育思想，明晰自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵，同時了解中國外此領(lǐng)域研究現(xiàn)實狀況和在理論和實踐上進展，為有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習素養(yǎng)指明方向，打好基礎(chǔ)。2.行動研究學(xué)習：組織語數(shù)英各學(xué)科教研組制訂本學(xué)科計劃，本年度關(guān)鍵從“課堂轉(zhuǎn)型”開始進行試驗，以各學(xué)科為基礎(chǔ)單位，以教研組為關(guān)鍵陣地，集中優(yōu)異經(jīng)驗，形成協(xié)力，經(jīng)過“同課異構(gòu)”方法，主動探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習關(guān)鍵素養(yǎng)有效方法、路徑。教導(dǎo)處要具體落實試驗組教研活動時間、地點、形式，真抓實干，把教改試驗和常態(tài)教研組、備課組活動結(jié)合起來。關(guān)鍵組織試驗老師研究學(xué)生學(xué)，突出課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛好，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素