小學(xué)安全教育研究應(yīng)用課題專項(xiàng)方案

小學(xué)安全教育研究課題方案

“中小學(xué)生命和安全教育研究”是吉林省教育科學(xué)“十一五”計(jì)劃關(guān)鍵課題。本課題10月開(kāi)題，估計(jì)10月結(jié)題，研究時(shí)間歷時(shí)兩年。為確保該課題順利實(shí)施，特制訂工作方案以下：一、課題提出背景

1.實(shí)施生命和安全教育是青少年人身安全需要

伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，伴隨教育改革不停深入，中小學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域越來(lái)越寬，接觸事物越來(lái)越多。她們本身安全問(wèn)題日益引發(fā)大家重視。在日常生活中，大家從事多種活動(dòng)：如出行、集會(huì)、旅游、參與體育鍛煉等，全部有可能碰到多種不安全原因，而青少年應(yīng)付多種異常情況能力是極其有限。現(xiàn)在，社會(huì)治安中仍存在部分問(wèn)題需要處理，社會(huì)上還存在著違法犯罪現(xiàn)象，中小學(xué)生遭到不法分子侵害或滋擾情況也時(shí)有發(fā)生，使她們身心受到了不一樣程度傷害。另外，自然災(zāi)難（比如地震、洪水、風(fēng)暴等）、人為災(zāi)難（比如火災(zāi)、重大交通事故等）發(fā)生，尤其是相關(guān)珍愛(ài)生命、呵護(hù)青春等心理健康教育缺失,全部會(huì)對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)組成嚴(yán)重威脅。所以，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行安全教育是很必需，相關(guān)教授認(rèn)為，經(jīng)過(guò)教育和預(yù)防，80%中小學(xué)生意外傷害事故是能夠避免。安全教育是生命教育，安全教育是公眾教育，安全教育是世紀(jì)教育。

2.實(shí)施生命和安全教育是青少年心理健康需要

中共中央國(guó)務(wù)院于頒布《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》明確指出：“中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成份、組織形式、就業(yè)方法、利益關(guān)系和分配方法日益多樣化，為未成年人全方面發(fā)展發(fā)明了愈加寬廣空間，和社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)新思想新觀念正在豐富著未成年人精神世界。和此同時(shí)，部分領(lǐng)域道德失范，誠(chéng)信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動(dòng)有所蔓延；部分地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會(huì)公害；部分成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止等等，也給未成年人成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽略負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體快速發(fā)展，給未成年人學(xué)習(xí)和娛樂(lè)開(kāi)辟了新渠道。和此同時(shí)，腐朽落后文化和有害信息也經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，腐蝕未成年人心靈。在多種消極原因影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有甚至走上違法犯罪歧途?！边@對(duì)于家庭、社會(huì)、國(guó)家和民族全部是極為不利。為此，經(jīng)過(guò)開(kāi)展生命和安全教育，提升青少年尊重她人生命、珍惜自己生命，實(shí)現(xiàn)人和人友好，是社會(huì)發(fā)展對(duì)她們迫切要求。

3.實(shí)施生命和安全教育是推進(jìn)新課程改革需要

新課程實(shí)施對(duì)學(xué)校教育提出了更高要求。“以人為本”是新課程一個(gè)關(guān)鍵理念。要深刻地了解“以人為本”必需關(guān)注人生命世界。人是以生命方法存在，沒(méi)有生命存在也就沒(méi)有些人存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感唯一載體。而現(xiàn)行教育在實(shí)施過(guò)程中存在部分問(wèn)題和弊端，忽略了生命成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義追求和生命價(jià)值提升，造成了生命意識(shí)消解。教育必需重視學(xué)生情感、心靈和個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)增加不以情感盲目和責(zé)任感喪失為代價(jià)，避免造成學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義懷疑、虛幻和破滅。所以，確立以人生命為本教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀狹隘眼界中走出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能掌握，更應(yīng)該是生命整體生成，換言之，以“生命為本”教學(xué)，才可能讓學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等全部參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在了解和掌握知識(shí)同時(shí)，取得精神豐富和完整生命成長(zhǎng).

二、課題研究意義

1.理論意義本課題在全方面研究中國(guó)外生命和安全教育理論基礎(chǔ)上，深入完善和豐富中國(guó)生命和安全教育理論。

2.實(shí)踐意義經(jīng)過(guò)本課題深入研究和開(kāi)展，能夠喚醒本省中小學(xué)師生和家長(zhǎng)生命和安全意識(shí)；開(kāi)發(fā)出適合本省省情和廣大中小學(xué)師生及家長(zhǎng)身心特點(diǎn)生命和安全教育教材；為本省開(kāi)展生命和安全教育提供決議咨詢。

三、該方面課題中國(guó)外研究現(xiàn)實(shí)狀況

1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士(J.DonaldWalters)首次提出了生命教育（Life

Education）思想，近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生命教育理念和實(shí)踐已在全球快速傳輸和落實(shí)。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等西方國(guó)家要求在中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人生和死，以理性態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。日本在1989年新《教學(xué)綱領(lǐng)》中明確提出了定在人生命和尊重人精神這一理念教育目標(biāo)。中國(guó)香港臺(tái)灣地域生命教育起步較早，甚至曾經(jīng)掀起一股生命教育熱潮。比如：臺(tái)灣教育行政部門(mén)設(shè)置了“生命教育委員會(huì)”，并將定為“生命教育年”。臺(tái)灣教育界對(duì)生命教育研究已走在世界前列，她們認(rèn)為，生命教育有一個(gè)突出特點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)鍵不是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言或理論，而大全部是經(jīng)過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈震撼和人格陶冶，影響人成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，生命教育是一個(gè)身教重于言教教育，以具體行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺(tái)灣中小學(xué)很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作用，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育。如小學(xué)“生命旋律”教學(xué)，關(guān)鍵是在參與臺(tái)大醫(yī)院活動(dòng)中進(jìn)行。讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使之了解生命起源，體驗(yàn)生命喜悅和了解生命尊嚴(yán)。

中國(guó)江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省試驗(yàn)小學(xué)從1997年開(kāi)始提出生命教育研究，在《江蘇教育研究》上曾經(jīng)發(fā)表過(guò)有獨(dú)特見(jiàn)解文章，但沒(méi)有較為系統(tǒng)結(jié)果。1月江蘇省試驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)生命教育”被江蘇省教育科學(xué)計(jì)劃辦公室批為省“十五”關(guān)鍵課題，12月被全國(guó)教育科學(xué)計(jì)劃辦批為教育部計(jì)劃課題。遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”于12月22日下午在沈陽(yáng)開(kāi)啟，決定用3年時(shí)間，分期分批在全省一百個(gè)縣區(qū)，成立未成年人生命教育指導(dǎo)中心。6月上海制訂了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)青少年進(jìn)行“生命教育”。開(kāi)始黑龍江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生受教育面達(dá)成100%。盡管如此，中國(guó)生命教育理論研究仍然比較滯后，中國(guó)中小學(xué)校生命教育還存在著嚴(yán)重缺失和指導(dǎo)誤區(qū)。

四、課題關(guān)鍵概念界定

生命教育：在中國(guó)對(duì)生命教育界定可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。有學(xué)者認(rèn)為：“生命教育是以生命視界，來(lái)重新審閱人和自然、人和人、人和本身之間關(guān)系，并遵照生命昭示規(guī)律所進(jìn)行教育?！庇袑W(xué)者認(rèn)為：“生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命前提下，在個(gè)體生命基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)有目標(biāo)、有計(jì)劃教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性生命意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命意義，追求生命價(jià)值，活出生命意蘊(yùn)，綻放生命光彩，實(shí)現(xiàn)生命輝煌?！边€有學(xué)者認(rèn)為：“狹義生命教育指是對(duì)生命本身關(guān)注，包含個(gè)人和她人生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義生命教育是一個(gè)全人教育，它不僅包含對(duì)生命關(guān)注，而且包含對(duì)生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值提升。所以，所謂“生命教育”就是在實(shí)施教育過(guò)程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動(dòng)中把握世界和生命意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識(shí)，從而取得人生成功和享受人生愉快。它是一個(gè)關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，提升師生生命質(zhì)量教育?！钡F(xiàn)在大家比較趨同還是6月上海制訂《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》給出生命教育內(nèi)涵：“生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命、欣賞生命，提升自我保護(hù)能力及生存技能，提升生命質(zhì)量和實(shí)際人生價(jià)值一個(gè)教育活動(dòng)?！?/p>

五、課題研究理論依據(jù)

1.科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀指黨十六屆三中全會(huì)中提出“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全方面、協(xié)調(diào)、可連續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人全方面發(fā)展”，根據(jù)“統(tǒng)籌城鎮(zhèn)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人和自然友好發(fā)展、統(tǒng)籌中國(guó)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放”要求推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)改革和發(fā)展一個(gè)方法論?？茖W(xué)發(fā)展觀具體內(nèi)容包含：第一，以人為本發(fā)展觀。第二，全方面發(fā)展觀。第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀。第四，可連續(xù)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，關(guān)鍵是以人為本，基礎(chǔ)要求是全方面協(xié)調(diào)可連續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

2.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛在1944年所著《人動(dòng)機(jī)理論》中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人需要?dú)w納為五大類，由低到高分成五個(gè)階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類本能最基礎(chǔ)需要，在多層次需要組成“金字塔”圖式底部。安全需要：實(shí)質(zhì)上是生理需要保障。社交需要：也可稱為歸屬和愛(ài)需要。尊重需要：即自尊、自重，或要求被她人所尊重。自我實(shí)現(xiàn)需要：是人生追求最高目標(biāo)，在金字塔頂端。

3.生命教育觀理論

生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命和生命交流之過(guò)程。生命教育應(yīng)遵照生命發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)生命發(fā)展動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、友好和無(wú)限境界，確保生命發(fā)展無(wú)限可能性，促進(jìn)生命不停超越。而教育，則是生命意義逐步顯現(xiàn)過(guò)程。六、課題研究標(biāo)準(zhǔn)

1.科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)：課題研究要論證充足、方法適當(dāng)、科學(xué)實(shí)施。

2.全方面性標(biāo)準(zhǔn)：試驗(yàn)研究不僅要關(guān)注學(xué)生生命，也要關(guān)注老師和家長(zhǎng)生命。

3.體驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)：生命和安全教育是一個(gè)情感體驗(yàn)教育，在試驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，取得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。

4.實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)：研究過(guò)程要采取有效方法組織開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)樹(shù)立生命和安全意識(shí)，提升生命質(zhì)量，構(gòu)建生命意義。

5.主體性標(biāo)準(zhǔn)：試驗(yàn)研究要尊重學(xué)生、老師主體地位，發(fā)揮生命主體作用。七、課題研究目標(biāo)

1.初級(jí)目標(biāo)經(jīng)過(guò)課題研究帶動(dòng)全省中小學(xué)師生和家長(zhǎng)對(duì)生命和安全教育重視。

2.中級(jí)目標(biāo)經(jīng)過(guò)課題研究取得適合本省省情生命和安全教育內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、路徑及完善教材體系。整體計(jì)劃小學(xué)、初中和高中生命教育序列內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多個(gè)教育形式，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命和健康、生命和安全、生命和成長(zhǎng)、生命和價(jià)值、生命和關(guān)心教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必需生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，珍惜生命態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)她人生命尊重、關(guān)心和欣賞，樹(shù)立主感人生觀。

3.高級(jí)目標(biāo)全省中小學(xué)師生及家長(zhǎng)形成自覺(jué)生命和安全意識(shí)，讓“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態(tài)。八、課題研究?jī)?nèi)容（一）生命和安全教育理論研究

1.生命和安全教育內(nèi)容研究

2.生命和安全教育方法研究

3.生命和安全教育標(biāo)準(zhǔn)研究

4.生命和安全教育路徑研究

5.生命和安全教育方法論研究

6.生命和安全教育在友好社會(huì)建設(shè)中價(jià)值研究

7.生命和安全教育哲學(xué)思索

8.中國(guó)外生命教育比較研究

9.生命和安全教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究（二）生命和安全教育試驗(yàn)研究

1.生命和安全教育課程目標(biāo)預(yù)設(shè)研究

2.生命和安全教育課程資源開(kāi)發(fā)研究

3.生命和安全教育教材內(nèi)容和展現(xiàn)方法研究

4.生命和安全教育教材對(duì)中國(guó)中小學(xué)學(xué)生適應(yīng)性研究

5.生命和安全教育教學(xué)組織和實(shí)施策略研究

6.生命和安全教育教法多樣性研究

7.生命和安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

8.學(xué)校、家庭、社會(huì)生命教育資源整合和利用研究

9.生命和安全教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施研究

10.生命和安全教育技術(shù)和手段研究

11.生命和安全教育在學(xué)科中整合和滲透研究

12.生命和安全教育老師隊(duì)伍建設(shè)研究

13.生命和安全教育家長(zhǎng)素質(zhì)提升研究

14.生命和安全教育課程管理研究

15.生命和安全教育課程評(píng)價(jià)研究（三）中小學(xué)生命教育課程開(kāi)發(fā)研究

1.編寫(xiě)《生命教育讀本》

2.編寫(xiě)《中小學(xué)生安全防護(hù)和自救學(xué)習(xí)讀本》

3.開(kāi)發(fā)生命和安全教育教學(xué)課程資源（如電子課件等）九、課題研究方法

1.文件研究法：經(jīng)過(guò)搜集、整理和利用現(xiàn)今中國(guó)外和課題相關(guān)教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門(mén)文件資料，為課題研究提供充實(shí)可靠理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法：每個(gè)階段全部選擇部分帶有全局性“點(diǎn)”展開(kāi)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，充足占有資料，利用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制訂計(jì)劃、采取方法，提升課題實(shí)施針對(duì)性和實(shí)效性。在掌握豐富一手、二手資料前提下，為課題研究提供充足事實(shí)依據(jù)。

3.行動(dòng)研究法：利用行動(dòng)研究法在具體工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討尊重生命教育內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實(shí)施路徑，并依據(jù)研究中碰到具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論和實(shí)踐、結(jié)果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

4.個(gè)案研究法：對(duì)部分學(xué)生、老師及家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)典個(gè)案系統(tǒng)觀察和剖析。

5.試驗(yàn)研究法：對(duì)部分能夠用試驗(yàn)驗(yàn)證研究?jī)?nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)研究或信息化模擬試驗(yàn)研究。

十、課題研究方法

1.請(qǐng)教授。擬聘用中國(guó)生命和安全教育教授、學(xué)者、教授擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，對(duì)課題研究提供充足智力支持。同時(shí)也將吸納一線優(yōu)異試驗(yàn)老師參與課題指導(dǎo)工作。

2.在全省各市州、區(qū)縣分層設(shè)置試驗(yàn)基地域（校）

各試驗(yàn)區(qū)（校）必需嚴(yán)格實(shí)施課題計(jì)劃，推行承諾，扎實(shí)工作，深入研究，出高質(zhì)量研究結(jié)果。課題研究必需“上掛下聯(lián)”，即上有教授牽頭指導(dǎo)，下有教學(xué)基地試驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)“校本教研”或“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”形式，開(kāi)展群眾性課題攻關(guān)，提升課題研究科技含金量。試驗(yàn)學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取教授指導(dǎo)，每十二個(gè)月度最少要聘用一位課題組教授到校指導(dǎo)試驗(yàn)工作。

3.課題研究采取“研訓(xùn)結(jié)合”運(yùn)行新模式

以研帶訓(xùn)，經(jīng)過(guò)課題研究，提升廣大師生及家長(zhǎng)生命和安全意識(shí)、技能；以訓(xùn)促研，經(jīng)過(guò)對(duì)廣大師生及家長(zhǎng)生命和安全內(nèi)容培訓(xùn)，促進(jìn)課題研究，提升研究質(zhì)量?？傉n題組每十二個(gè)月度要組織一次試驗(yàn)區(qū)（校）課題研究人員、師生及家長(zhǎng)代表生命和安全教育培訓(xùn)。

4.做好宣傳和推廣工作

經(jīng)過(guò)教育期刊、網(wǎng)站等媒體，宣傳和推廣生命和安全教育。本課題研究將在吉林省兩大關(guān)鍵學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)老師》、《小學(xué)老師》上開(kāi)辟“生命和安全教育”專欄，做好生命和安全教育宣傳和課題研究階段結(jié)果推廣工作。并將開(kāi)通“中小學(xué)生命和安全教育試驗(yàn)網(wǎng)”為課題研究提供全方位信息化服務(wù)。

5.課題實(shí)施學(xué)期計(jì)劃管理

學(xué)期初向各試驗(yàn)區(qū)（校）下發(fā)年度工作計(jì)劃，學(xué)期末召開(kāi)課題工作會(huì)議。

十一、課題研究步驟

1.第一階段：

6月至10月，課題確立、申報(bào)、論證、資料準(zhǔn)備、搜集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開(kāi)始課題研究前期中外最新相關(guān)資料采集，同時(shí)在全省有代表性中小學(xué)校開(kāi)展廣泛深入地調(diào)研工作。8月在充足掌握較豐富學(xué)術(shù)資料、完成較深入學(xué)校調(diào)研基礎(chǔ)上，組織本省相關(guān)教授及生命和安全教育活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)典優(yōu)異學(xué)?？蒲泄歉桑撟C方案、確定綱要并研究性撰寫(xiě)“中小學(xué)生命和安全教育指導(dǎo)”系列叢書(shū)。10月課題開(kāi)題。完成課題研究方案，確立課題組領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，課題組關(guān)鍵組員共同討論、修改、審定《中小學(xué)生命和安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)初稿，完成定稿。

2.第二階段：

11月至11月，課題試驗(yàn)階段。以學(xué)期為單位，做好課題實(shí)施和階段總結(jié)。11月，分別選建各地、市、縣、區(qū)課題研究基地校（小學(xué)、中學(xué)各一所），確立各基地校所負(fù)擔(dān)之子課題研究方向；《中小學(xué)生命和安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)（簡(jiǎn)約版）出版。12月至11月，深入進(jìn)行課題研究，立足基地校廣泛開(kāi)展和推廣“生命和安全教育”豐富多彩實(shí)踐和培訓(xùn)活動(dòng)；經(jīng)過(guò)帶有實(shí)踐探索性課題研究，開(kāi)始撰寫(xiě)《吉林省中小學(xué)生命和安全教育實(shí)踐探索》論文；搜集《中小學(xué)生命和安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)（簡(jiǎn)約版）應(yīng)用反饋信息，確定其（增強(qiáng)版）修訂方案并開(kāi)展具體實(shí)施。開(kāi)通“中小學(xué)生命和安全教育試驗(yàn)網(wǎng)”。

3.第三階段：

12月至8月，課題總結(jié)階段。做好試驗(yàn)分析、總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)果文章、研究匯報(bào)等。在吉林省兩大關(guān)鍵學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)老師》、《小學(xué)老師》上開(kāi)辟“生命和安全教育”專欄，做好生命和安全教育宣傳和課題研究階段結(jié)果推廣工作。

4.第四階段：

9月至10月，課題結(jié)題階段。申請(qǐng)驗(yàn)收、結(jié)題。完成《中小學(xué)生命和安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)（增強(qiáng)版）修訂和出版；完成《吉林省中小學(xué)生命和安全教育實(shí)踐探索》論文；完成《中小學(xué)生命和安全教育研究匯報(bào)》；做好本課題在“十二五”向國(guó)家級(jí)申報(bào)準(zhǔn)備工作。十二、課題研究管理

1.組織管理

請(qǐng)相關(guān)教授和領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，課題具體由吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所負(fù)責(zé)組織實(shí)施。2.過(guò)程管理

嚴(yán)格課題研究過(guò)程管理，果斷避免“重兩頭、輕中間”課題研究浮躁現(xiàn)象發(fā)生。各子課題全部要在“中小學(xué)生命和安全教育試驗(yàn)網(wǎng)”上建立課題研究檔案，經(jīng)過(guò)信息化管理，督檢課題研究過(guò)程，提升課題研究質(zhì)量和實(shí)效。

3.結(jié)果管理

邊研究邊推出結(jié)果，利用吉林省兩大關(guān)鍵學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)老師》、《小學(xué)老師》立即宣傳和推廣課題研究階段結(jié)果。對(duì)優(yōu)質(zhì)課題結(jié)果給獎(jiǎng)勵(lì)。十三、課題研究保障

1.組織機(jī)構(gòu)保障

課題研究組織機(jī)構(gòu)：

項(xiàng)目顧問(wèn)：劉

強(qiáng)（吉林省教育廳體育衛(wèi)生文藝處

處長(zhǎng)）

鄭

迅（吉林省教育廳學(xué)校安全教育處

處長(zhǎng)）

姜本祥（吉林省教育廳基礎(chǔ)教育處

副處長(zhǎng)）

項(xiàng)目主管：張延華（吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所

所長(zhǎng)）

項(xiàng)目主持：王野川（吉林省教育科學(xué)院生命和