小學信息技術(shù)高效課堂的路徑分析

同其他課程進行比較，信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性更為突出。教育工作者需要根據(jù)課程特點，為學生提供充足的鍛煉機會及平臺，調(diào)動他們的學習興趣，增強他們的自學能力。如今，小學信息技術(shù)教學還有著許多不足。例如，不夠注重教學方式優(yōu)化，一些內(nèi)容較為分散等。下面，筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，對怎樣構(gòu)建小學信息技術(shù)高效課堂展開分析。一、小學信息技術(shù)課重要性分析當今社會的發(fā)展趨勢，各個國家都在大力發(fā)展信息教育。因此，我國也十分注重信息技術(shù)教學。對于小學信息技術(shù)課，應(yīng)當注重高效，并非一味傳授知識，高效的教學能夠進一步培養(yǎng)學生思維，激發(fā)他們的學習熱情，推動其積極把握技術(shù)技能。與此同時，對于知識重復之處，應(yīng)當盡可能發(fā)揮課堂高效性，當學生進行學習時讓其構(gòu)建較為完整的知識體系，進而加強他們的學習效率，以便更好獲取知識。信息技術(shù)不斷進步，再加上社會生活水平顯著提高，在小學教育之中已逐漸滲透了信息教學，對于學生才能以及思維的提升起到了較大的促進作用。信息技術(shù)教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，獲取以及處理信息能力，讓學生產(chǎn)生良好認知思維。怎樣推動課堂高效，提高他們的教學體驗，是現(xiàn)如今信息教學需要著重改進的內(nèi)容［1］。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，人們更加重視信息技術(shù)教育，強化學生對該門課程的掌握與興趣，能夠使其更好適應(yīng)時代。即便該項技術(shù)重要性已被大眾知曉，但當下的信息技術(shù)教育還處于停滯不前狀態(tài)。因此，為改變此現(xiàn)狀，老師要盡可能完善教育體系，讓學生積極參與課堂教學。二、小學信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀實際觀察得知，如今小學信息技術(shù)教學還存在一定問題，尤其是教學模式相對單一，一些老師還采取過去的教學模式，學生并未主動接受。實踐顯示，在傳統(tǒng)教學模式之下老師扮演著主體角色，有礙于培養(yǎng)學生自學及思考能力，給學習效率及效果帶來了不良影響［2］。與此同時，受應(yīng)試教育的影響，一些老師把學生成績當作主要教學目標，不注重培育學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，導致教學模式較為單一，效果不夠理想。信息技術(shù)教學發(fā)展中，會遇到一定的問題，如知識融合等問題。信息技術(shù)發(fā)展較快，更新頻繁，常常是學生對舊知識尚未掌握，而新知識又在技術(shù)革新中被發(fā)現(xiàn)，因為新舊知識不能有效銜接，故而發(fā)生問題。還有就是學生問題，通過有關(guān)調(diào)查得知，部分學生對該門課程缺乏興趣，上課時容易產(chǎn)生厭倦心理，此時便需老師科學引導。例如，可向其提供上機機會，或聯(lián)系生活把抽象知識具體化，進而使課堂教學效果得以提高。三、小學信息技術(shù)高效課堂的路徑探析教學不僅是為了傳授知識，更為關(guān)鍵的是，使學生在學習中懂得借助推理、綜合等思維方式分析及處理問題。就小學教育教學而言，信息技術(shù)課程含有豐富知識，可以使學生在學習中產(chǎn)生良好思維方式，獲得更多處理問題的方法。對于怎樣構(gòu)建高效課堂的路徑，本文主要從以下方面進行探討：“完善教材內(nèi)容，達到高效教學”“優(yōu)化教學方式，提升教學效率”“教學中有機滲透微課”“認真做好備課工作，讓教材更具趣味化”“積極推行合作分組學習，引導孩子們共同進步”“增強實踐、訓練技能，優(yōu)化評價體系應(yīng)用，推動學生個性思維發(fā)展”等，希望能為相關(guān)研究起到一定參考作用。（一）構(gòu)建健全知識體系，實現(xiàn)高效教學?，F(xiàn)如今教材編寫已逐漸健全，內(nèi)容相對滿足學生身心發(fā)展特征，但也有著不足，例如知識點不夠集中，給學習造成不良影響。新課標視域下，老師教學中要基于教科書，根據(jù)學生的學習能力選取及整合資源，在進一步挖掘及整合內(nèi)容的前提下，構(gòu)建完善知識體系，為其學習提供便利，讓學生可以借助資源開展高效學習。具體而言，應(yīng)該落實好下面的工作：教學前仔細閱讀教材，提取其中有關(guān)知識點，確保知識點一致與銜接，并且根據(jù)經(jīng)典事例合理布置教學環(huán)節(jié)，讓所有環(huán)節(jié)充分聯(lián)系。例如，當講解Flash有關(guān)內(nèi)容時，若教學前沒有篩選及整理知識，只結(jié)合教材框架來講解，會導致主線索混亂，影響學生更好理解知識。故而，為確保教學質(zhì)量與連貫，授課時主要講解重難點知識，將“認知工具箱”有關(guān)知識置于專題模塊來講授。如此不但能確保知識系統(tǒng)性，也有助于學生理清思路，建立有效知識體系，達到高效學習目標。除此之外，教學中老師可講解例題，按照學生的學習能力及需求，設(shè)置針對性例題，使他們進一步理解、記憶知識，推動其把握運用知識和技能。（二）優(yōu)化教學方式，提升教學效率。眾所周知，高效的課堂建設(shè)離不開教學方法的支撐。過去的教學方式無法符合當下教學需求，需要結(jié)合學科特點及學生學習狀況，設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容及目標，持續(xù)探索新穎教學方式以活躍氣氛，調(diào)動他們的學習興趣，達到課程高效教學。仔細來講，應(yīng)當將信息技術(shù)當作切入點，積極優(yōu)化教學理念，把理論教學和技能訓練充分融合，引導觀察普遍的信息技術(shù)形式，使學生深入了解信息技術(shù)知識。把知識有效應(yīng)用于生活之中，推動提高信息技術(shù)素養(yǎng)［3］。在具體教學中，可采取各種各樣的教學手段，例如多媒體教學，使學生正確認知學習信息技術(shù)的意義。在這過程中，可設(shè)計一些教學問題，把他們引進問題情境，激發(fā)其學習積極性，使其能夠積極參與課堂教學，回答趣味性問題時，能夠主動思考分析與處理問題，進而增強自學及思考能力。（三）教學中有機滲透微課。首先，課前微課設(shè)置時，應(yīng)該仔細分析知識點，結(jié)合重難點及教學目標實施科學的教學方式，利用視頻、圖片等幫助他們處理知識重難點。例如，當開展設(shè)置制作雜志封面教學時，可把有關(guān)知識點制成微視頻，以講解與展示方式，對制作要點、步驟進行分解，讓學生可以一目了然，同時能夠借助回放多次學習。還需要備足封面素材以供學生選用，或支持他們積極使用圖片、文字，親手設(shè)置制作封面。其次，課上需要確定教學任務(wù)，且據(jù)此明確微課內(nèi)容。在明確教學主題及任務(wù)后，可把微視頻傳至教學平臺，讓學生觀看學習，引導他們根據(jù)其中內(nèi)容進行學習。例如，當學習Word編輯與Excel處理時，可事先錄制有關(guān)視頻且傳至平臺。老師應(yīng)當認真講解有關(guān)的操作方式，使學生在觀看時進一步掌握操作步驟及要領(lǐng)。尤其學習Excel處理時，會涉及求和等計算，常常會超出知識范疇，需要多加關(guān)注知識盲點，提醒他們針對這些問題認真預習，讓教學可以正常進行。此外，對于信息技術(shù)來講，它屬于一個知識系統(tǒng)，教學中除了要講解知識點，也應(yīng)該建立知識體系，通過知識串聯(lián)，為學生奠定好學習知識的基礎(chǔ)。例如，學習Oきce時，不但要向?qū)W生講授基礎(chǔ)功能，也要將內(nèi)容引向深入，向他們普及其它功能，例如格式轉(zhuǎn)換，豐富學生知識面，調(diào)動其學習主動性。又如，當學習智能手機時，可向他們介紹手機發(fā)展歷程，且以此為著手點，使他們了解我國的信息技術(shù)成就，調(diào)動其愛國熱情，幫助學生塑造正確價值觀。值得一提的是，知識拓展不得脫離其知識積累及學習能力，不然的話，只會加大他們的心理壓力，有礙于教學深入開展。（四）認真?zhèn)湔n，讓教材趣味化。對所有學科而言，認真?zhèn)湔n為確保教學質(zhì)量的重要前提。有所區(qū)別的是，對于別的科目，均存在或多或少的教學內(nèi)容，相比之下，信息技術(shù)為新科目，經(jīng)驗較少，不存在較多可借鑒內(nèi)容。信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)孩子們的認知、差異等來開展備課，選用科學方法教導內(nèi)容時也要多加考慮學生體驗，讓孩子們對該項技術(shù)形成較大興趣。故而最佳的方法為讓教材趣味化。備課中，教師要思考怎樣把教學內(nèi)容以動畫等形式體現(xiàn)出來，調(diào)動學生的求知欲，讓他們積極參與課堂教學，引導他們積極學習與思考。信息技術(shù)和生活息息相關(guān)。提高教學效果，也應(yīng)當根據(jù)生活實際豐富教材內(nèi)容，幫助他們體驗信息技術(shù)便利。就課堂教學而言，教師要認真做好課前準備，多加分析孩子們的實況。學生的課堂熱情越濃，越會主動參與課堂教學，也便可以確保教學質(zhì)量。另一方面，教師合作備課也是確保教學質(zhì)量的可行舉措，可以考慮教學中容易發(fā)生的情況，彼此汲取經(jīng)驗，確保教學能夠高效進行。（五）推行合作分組學習，引導學生共同進步。因為有著認知差異，任何學習活動，只要此過程存在，結(jié)果就會有所不同，怎樣更好處理此種差異、防止變成課堂障礙，即為加強教學質(zhì)量需考慮的內(nèi)容。合理采取合作學習方法，對鍛煉合作思維及協(xié)作能力存在較大促進作用。例如，當教師通過該項技術(shù)開展作畫教學時，可借助畫圖軟件引導孩子們自行開展探索。學生分為多組進行討論，積極去看、嘗試，對全部按鈕作用有所掌握后，教師再適當補充。事實也顯示，他們可以牢記部分技術(shù)應(yīng)用，有效彰顯了課堂成果。信息教學指導性相對突出，而通過實施合作學習能夠有效協(xié)調(diào)此特點與認知差異問題，從而提高課堂探索體驗［4］。（六）凸顯實踐應(yīng)用，融合理論訓練實操能力。信息技術(shù)教師應(yīng)當把大綱中提到的任務(wù)驅(qū)動原則有機滲透信息技術(shù)教學，通過實踐評估傳授效果。教學方法中體現(xiàn)“實踐”二字，也就是指基于實踐來檢驗學習，又通過實踐充實內(nèi)容學習。信息技術(shù)這一門科目存在較強操作性。因此，要健全信息硬件設(shè)施，提供一定的實踐機會。若條件允許，對于理論學習也應(yīng)該基于機房進行，給學生更為直觀的感受，如此方可確保信息教學正常開展。實踐過程，既是檢驗及應(yīng)用理論內(nèi)容的過程，也是持續(xù)發(fā)現(xiàn)、分析與處理問題的過程。例如，指導借助畫圖軟件制作賀卡時，先要知道有關(guān)要求與軟件用途，之后要求他們自行制作。因為思維想法不同，操作中學生會碰上新問題，老師應(yīng)當不斷指導與鼓勵，引導其進行嘗試，最終培養(yǎng)其實操能力。凸顯實踐應(yīng)用，可以極大提高信息技術(shù)才能，挖掘孩子們認知潛能，從而更好培養(yǎng)其學習主動性。（七）優(yōu)化評價體系應(yīng)用，推動學生個性思維發(fā)展。評價并非教學目的，而為教學手段。伴隨素質(zhì)教育深入發(fā)展，健全的評價體系已成為確保高效課堂的可行手段。教學課堂中，鑒于以下特點：一是學生渴求獲得肯定；二是教學效果需要標準，應(yīng)該完善評價體系應(yīng)用，據(jù)此提高課堂主動性與助力老師持續(xù)優(yōu)化教學策略，進而提高教學效果。課堂教學中應(yīng)該給予學生鼓勵，讓其獲得肯定體驗，從而積極參與課堂教學。另一方面，信息技術(shù)的教學，不但培育學生信息意識，對其人文素養(yǎng)提高也發(fā)揮關(guān)鍵作用。例如，培育探究意識方面，借助理論知識去探究怎樣更好地處理問題，實踐中創(chuàng)造了機會。對按鈕與圖標的運用均為探索，在此過程中學生自己尋找資料，通過操作逐漸發(fā)現(xiàn)與處理問題。顯而易見，信息教學高效性，除了要從知識傳授上來講，也要從思維發(fā)展上來判斷。高效，除了為教學口號，教育工作者也應(yīng)該持續(xù)探索，克服教