2021年中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)

一、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述新中華人民共和國語文教學(xué)改革歷程①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)討論。浮現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)重要內(nèi)容傾向③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程基本工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程教學(xué)目和規(guī)定；⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程人文精神；⑧：《全日制義務(wù)教誨語文課程原則（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改革。提出“語文是最重要交際工具，是人類文化重要構(gòu)成某些”?！肮ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點(diǎn)”。2、為什么說豐富語言材料積累是語文課程基本任務(wù)？語言材料豐富是語文素養(yǎng)提高基本，積累豐富語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識(shí)，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體當(dāng)前語言材料中優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)負(fù)載在語言材料上文化信息影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。3、依照語文課程任務(wù)，與之有關(guān)語文學(xué)習(xí)辦法有哪些？A辦法層次分類：①哲學(xué)辦法②普通科學(xué)辦法③特殊辦法④詳細(xì)辦法B辦法思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維辦法②形象思維辦法③直覺思維辦法④社會(huì)思維辦法C語文學(xué)習(xí)辦法類型：①普通思想辦法②普通學(xué)習(xí)辦法③語文學(xué)科學(xué)與普通辦法④語文學(xué)科學(xué)過程中詳細(xì)學(xué)習(xí)辦法：制定籌劃辦法、有效預(yù)習(xí)辦法、高效聽課辦法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)辦法、課外學(xué)習(xí)辦法、系統(tǒng)小結(jié)辦法。4、簡(jiǎn)答設(shè)計(jì)教學(xué)過程原則A教學(xué)過程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；B教學(xué)過程設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)際；C教學(xué)過程設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。5、為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)？這里一方面涉及到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)重要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)估語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)狀況；勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)語文教學(xué)工作。因此說，在實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)中咱們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，教學(xué)評(píng)價(jià)目不但是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目的限度，并且更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)所教過內(nèi)容及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)理解學(xué)生知識(shí)掌握限度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)。所獲信息有助于學(xué)生和教師依照需要采用恰當(dāng)調(diào)適辦法。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)樸困難問題并加以解決，形成一種“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生后來學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。因此說形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)。6、請(qǐng)簡(jiǎn)要回答閱讀能力教學(xué)包括哪些內(nèi)容？依照閱讀能力構(gòu)造來分析，咱們可以這樣來結(jié)識(shí)閱讀能力教學(xué)所應(yīng)當(dāng)包括內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息收集和解決能力。二、闡述題1、舉例分析古代語文教學(xué)特點(diǎn)①、語文教學(xué)與文史哲等教誨綜合在一起特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長(zhǎng)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中，國內(nèi)古代語文作為學(xué)科不具備獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等各種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平所決定。但學(xué)科非獨(dú)立性不闡明沒有語文教學(xué)內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會(huì)“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教誨，其中都包括著相稱豐富語文教誨內(nèi)容。封建社會(huì)以儒家典型為主經(jīng)學(xué)教誨，當(dāng)中也具有大量語文教學(xué)內(nèi)容。②、啟蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書。重要是長(zhǎng)期封建社會(huì)中語文教學(xué)辦法詳細(xì)特點(diǎn)。也就是小朋友啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識(shí)字，再學(xué)習(xí)以儒家典型為主，文選為輔經(jīng)書。最知名蒙學(xué)讀物是“三、百、千、千”。③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選取方面特點(diǎn)?！拔褰?jīng)”、“四書”始終是古代封建教誨主干課程，這是封建社會(huì)采用文化教誨專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定。在思想內(nèi)容方面，具備重要積極作用，也產(chǎn)生了相稱悲觀影響，應(yīng)當(dāng)辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本重要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有助于學(xué)生閱讀、仿寫。2、如何理解語文是人類文化重要構(gòu)成某些？請(qǐng)舉例闡述之。關(guān)于語文“是人類文化重要構(gòu)成某些”，也就是語文人文性，教材上從語文自身以及語文內(nèi)容屬于文化范疇；語文包括文化多樣性使它具備文化教誨作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡釋。咱們可以進(jìn)一步理解這個(gè)問題。一方面，語文教材、課文教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生一種文化選取。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對(duì)課文闡釋、理解和評(píng)價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科人文性；另一方面，漢語言自身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族文化意識(shí)；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對(duì)人生、社會(huì)各種事物結(jié)識(shí)積累和練習(xí)；第四，語文課程、語文學(xué)科目的、語文教學(xué)內(nèi)容之因此擬定為這樣而不是此外內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選成果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。例：作為一門學(xué)科中學(xué)語文，也有著極其豐富文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化燦爛光輝，要充分運(yùn)用它來提高學(xué)生人文素養(yǎng)。3、用你自己教學(xué)例子，談?wù)勀闶侨绾沃敢龑W(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)辦法。指引學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)辦法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我以為教師做工作不是要把世上可以懂得東西所有教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生興趣知識(shí)，尊重知識(shí)，在于使學(xué)生采用合法辦法去求知去改進(jìn)她自己，自主、合伙、探究學(xué)習(xí)辦法對(duì)語文學(xué)習(xí)過程是如何施加積極影響，而重要調(diào)動(dòng)學(xué)生語感能力，尚有調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己教學(xué)目的，任務(wù)和過程辦法，4、依照教材第80頁《從三到萬》教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目的，并簡(jiǎn)述所設(shè)計(jì)目的理由。教學(xué)目的：全班同窗用揣測(cè)法閱讀《從三到萬》，必要所有讀懂（行為主體）（行為動(dòng)詞）（體現(xiàn)程序）設(shè)計(jì)目的理由：指引學(xué)生讀文章，協(xié)助她們讀懂，從而獲得某種知識(shí)無疑是重要。但對(duì)語文教學(xué)來說，更重要還不在于“懂”和“知”這個(gè)成果，而在于“如何懂”“如何知”這個(gè)過程這篇語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合寫法，做為一名教師固然可以通過解說進(jìn)一步本貫徹重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生理解不但得之于進(jìn)一步閱讀而來自她們親身實(shí)踐和體驗(yàn)。5、舉例闡述閱讀心理本質(zhì)。從不同角度研究閱讀性質(zhì)，會(huì)有不完全一致解釋。從微觀看，閱讀具備多重性質(zhì)，是一種特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物互相作用行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)統(tǒng)一，心理活動(dòng)與生理活動(dòng)統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。詳細(xì)來說，第一，閱讀是吸取，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀本質(zhì)特性。讀者自身是一種物質(zhì)存在，她需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保存閱讀過程和成果。閱讀通過吸取精神營養(yǎng)，哺育和鍛造人精神世界。第二，閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜心智活動(dòng)過程。讀者先用視覺感知文字符號(hào)，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)將感知材料進(jìn)行加工，把通過理解、鑒別內(nèi)容歸入或并列于已有知識(shí)構(gòu)造中，貯存起來，依照需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用?！薄叭收咭娙剩钦咭娭恰?，就是這個(gè)道理。因而，閱讀、理解是個(gè)性化活動(dòng)。第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)發(fā)音和控聲、停連和重音、語調(diào)把握、節(jié)奏變換、手勢(shì)輔助等；又如眼動(dòng)方式、眼停次數(shù)、閱讀本位變換、視覺廣度寬窄等。第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。一方面是由于讀物是一種美世界；其中包括了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等等方面美學(xué)因素。另一方面是由于在閱讀美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整審美心理活動(dòng)，因而有助于形成和完善讀者審美意識(shí)系統(tǒng)。三、分析題設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)分析“閱讀教學(xué)是多向度對(duì)話”這一基本屬性。一方面咱們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度對(duì)話”理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具備活動(dòng)和對(duì)話兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教誨實(shí)踐活動(dòng)，它不同于普通個(gè)人閱讀，而是在教師指引下有目、有籌劃、有時(shí)空條件限制集體性教誨活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級(jí)集體開展。閱讀具備對(duì)話品格，是一場(chǎng)多向度對(duì)話，即它是學(xué)生、教師與作者對(duì)話，是學(xué)生、教師與編者對(duì)話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間對(duì)話。這位教師“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)對(duì)話屬性，充分注意了多重對(duì)話開展，有目的，有環(huán)節(jié)，可操作，便于實(shí)行。問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)思路和辦法，請(qǐng)對(duì)此作出自己評(píng)價(jià)。對(duì)這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓住：一種是教學(xué)目，一種是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文重要目?！鄙杏幸惶庍@樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷自傳，如用普通閱讀分析辦法，補(bǔ)充有關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，預(yù)計(jì)效果不會(huì)太好。因而筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)思路和辦法，依如下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具備非常明確教學(xué)目，是依照教學(xué)目需要選取了研究性學(xué)習(xí)方式；教師對(duì)教材做了相稱充分基本分析，是依照教材特點(diǎn)選用了研究性學(xué)習(xí)辦法，闡明了教師對(duì)教材研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是擬定教學(xué)辦法和執(zhí)教思路必要前提。咱們?cè)敿?xì)分析她所設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以看到都是僅僅環(huán)繞這個(gè)教學(xué)目的在操作。問題③如果你來對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)辦法？這個(gè)小問題是督促人們聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己思路。作業(yè)二一、簡(jiǎn)答題1、如何理解寫作活動(dòng)兩個(gè)轉(zhuǎn)化？一是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動(dòng)筆作文了。就要經(jīng)歷一種心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要重復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著如何才干把所要表達(dá)事物表達(dá)清晰。這是一種使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于精確和嚴(yán)密過程，同步也是選用恰當(dāng)詞、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言統(tǒng)一。二是模糊思維到詳細(xì)思維轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、闡明文）動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生心理還要完畢另一重轉(zhuǎn)化——把模糊印象變得形象化、詳細(xì)化。這時(shí)，場(chǎng)面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地……甚至氛圍，一切都要呈當(dāng)前頭腦里。不但有豐富想象，并且還隨著著異?；钴S而豐富情感活動(dòng)。理解寫作兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使咱們懂得學(xué)生作文過程是一種感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和結(jié)識(shí)活動(dòng)，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起過程，是一種布滿了活躍創(chuàng)造過程，從而采用對(duì)的教學(xué)方略從事作文教學(xué)。2、口語交際教學(xué)目的特性是什么？（1）發(fā)展性。這是與新課程理念核心“為了每一種學(xué)生發(fā)展”相一致。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和辦法”、“知識(shí)與能力”三個(gè)維度規(guī)定，三方面互相滲入、融為一體。其整體性不但有助于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。（3）操作性。環(huán)繞教學(xué)目的、為達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)，又符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文規(guī)律，具備很強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。3、什么是程序性知識(shí)？程序性知識(shí)是重要反映活動(dòng)過程和環(huán)節(jié)，重要用于指引實(shí)際操作，它闡明做什么？如何做知識(shí)用于指引操作。4、語文陳述性知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么問題？（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量關(guān)于某一概念正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀測(cè)，從中抽取它們共同本質(zhì)特性；再以精確語言歸納出一種命題，揭示出概念定義。（2）突出概念本質(zhì)特性，控制概念非本質(zhì)特性。（3）恰本地運(yùn)用反例。反例傳達(dá)信息有助于學(xué)生在辨別中加深對(duì)概念定義理解。恰本地運(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特性對(duì)獲得概感念干擾。（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指是概念在非本質(zhì)方面變化。（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識(shí)詳細(xì)化，可使概念得到鞏固和深化。5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)普通要考慮哪些問題？①樹型構(gòu)造——指妥善安排課件內(nèi)容組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各某些內(nèi)容構(gòu)造關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動(dòng)畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上應(yīng)用。③呈現(xiàn)控制——指運(yùn)用素材呈現(xiàn)方式可控性，模仿學(xué)生認(rèn)知程序，對(duì)關(guān)于資源內(nèi)容與師生互動(dòng)方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量。④拓展選取——指運(yùn)用信息數(shù)據(jù)巨大存儲(chǔ)功能，運(yùn)用網(wǎng)頁技術(shù)靈活性，從語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行整合。6、簡(jiǎn)述語文教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)造。A語文專業(yè)知識(shí)：當(dāng)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教誨史。

B教誨專業(yè)知識(shí)：教誨學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教誨學(xué)。C自然科學(xué)知識(shí)。D社會(huì)科學(xué)知識(shí)。二、闡述題1、結(jié)合你作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何進(jìn)行作文指引。A、作文指引涉及審題指引和寫作過程指引，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系作文幾種階段心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用對(duì)的適當(dāng)辦法指引學(xué)生作文。B、審題指引。普通多采用如下辦法指引學(xué)生審題。（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）構(gòu)造分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。C、寫作過程指引。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在心理狀態(tài)是缺少寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。因此寫作過程指引，首要是要自覺運(yùn)專心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，讓她們想說、有話說?？扇缦轮敢海?）運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律指引作文。這里要解決好媒體選取和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。（2）按照結(jié)識(shí)規(guī)律來指引作文。（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指引作文。這事實(shí)上是通過師生、生生之間多向度對(duì)話，產(chǎn)生思想情感交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生智慧情感、靈感辦法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意環(huán)繞一種特定話題展開討論。2、舉例闡述表達(dá)與交流心理特點(diǎn)。表達(dá)與交流心理特點(diǎn)是臨場(chǎng)性、敏捷性、體態(tài)語運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)當(dāng)說，通過對(duì)教材第六章學(xué)習(xí)，人們對(duì)于幾方面特點(diǎn)詳細(xì)闡述應(yīng)當(dāng)是不成問題，核心在于請(qǐng)人們引進(jìn)某些實(shí)例進(jìn)行闡述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)目在于，促使人們?cè)诳谡Z交際這個(gè)新但又經(jīng)常被忽視課題上面多思考某些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊行為案例，加深結(jié)識(shí)，提高口語交際教學(xué)效率。3、語文知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成涉及哪些方面？請(qǐng)舉例闡述。語文知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成涉及如下幾方面。①．社會(huì)語言/言語規(guī)律。包括語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個(gè)方面。②．她人言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量典型文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識(shí)。③．個(gè)體言語規(guī)則4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，闡述語文教學(xué)與當(dāng)代教誨技術(shù)整合重要體當(dāng)前哪些方面？①.增進(jìn)綜合效應(yīng)。②.拓展選取空間。③.提供便捷手段。④.改進(jìn)參加條件。⑤.擴(kuò)大共享范疇。此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向角度，進(jìn)一步研究當(dāng)代教誨技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合點(diǎn)與有效整合課題。5完善語文教師素質(zhì)構(gòu)造熱愛科學(xué),提高科學(xué)素養(yǎng).不斷更新知識(shí),掌握當(dāng)代教誨技術(shù)力求教誨創(chuàng)新,提高教誨教學(xué)能力和教誨教學(xué)科研能力三、評(píng)析題1．《我作文批改》是評(píng)論一位教師堅(jiān)持采用面批形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評(píng)論：①教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間精神交流活動(dòng)，是一種對(duì)話。當(dāng)面批改，可以在近距離當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，更有助于這種對(duì)話進(jìn)一步，從而收到實(shí)效。②．體現(xiàn)了教師對(duì)語文新課程原則理解和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教誨語文課程原則（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文習(xí)慣”，那么，“改”文章主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬于作文本人，因此我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改能力”。這位教師通過面批，有針對(duì)性地指引學(xué)生結(jié)識(shí)到自己習(xí)作中局限性，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己?jiǎn)栴}，長(zhǎng)此以往，就形成了一種培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生可以逐漸掌握自我修改作文辦法和方略。③．體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生心理細(xì)致入微洞察和充分理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化特性，因人而異，因材施教。咱們今天教學(xué)，要面向每一種學(xué)生，咱們教學(xué)，要為了每一位學(xué)生終身發(fā)展，而事實(shí)上，一種班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每人發(fā)展是不平衡，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差距，在課堂上時(shí)空中，不也許兼顧到每一種學(xué)生；僅靠在作文本上有限筆批，也難以達(dá)到雙向交流目，而面批則較好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批局限性，可以使因各種因素平時(shí)少有機(jī)會(huì)刊登意見、難得與教師交流學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會(huì)與教師溝通。④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精行為成為學(xué)生最佳榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐漸掌握有效學(xué)習(xí)辦法。在各位學(xué)員完畢這道題時(shí)，咱們除了規(guī)定人們寫出評(píng)論，還規(guī)定各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完畢了這一步，才算完畢了這個(gè)作業(yè)。這樣做目，一方面是促使人們綜合運(yùn)用有關(guān)理論，結(jié)合自己教學(xué)思考，就這樣案例進(jìn)行分析評(píng)論，這樣可以逐漸提高自己研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力；另一方面，善于交流、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與她人交流過程中提高自己信息化素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)能力，也是咱們開放教誨課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到教學(xué)目之一，因而，按規(guī)定完畢作業(yè)，絕不是無意義，請(qǐng)人們充分結(jié)識(shí)這一點(diǎn)。2、《我用演講鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師教學(xué)實(shí)踐帶給咱們啟迪：①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言悲觀被動(dòng)教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高專業(yè)素養(yǎng)和敏銳研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長(zhǎng)、一種普通教師成長(zhǎng)為語文特級(jí)教師必不可少素質(zhì)。②．教師富有敢于摸索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效教學(xué)。咱們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具備邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動(dòng)性，依照自己這些優(yōu)勢(shì)，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默演講激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動(dòng)每位學(xué)生積極參加，可以說是非常高明做法。咱們說，語文教學(xué)是非常需要?jiǎng)?chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)創(chuàng)造性活動(dòng)，那么，咱們廣大語文教師，與否可以從這位教師似乎“別出心裁”做法中受到某種啟發(fā)，在面對(duì)各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力，營造一種生機(jī)勃勃語文教學(xué)環(huán)境呢？③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生勇氣，注重動(dòng)機(jī)激發(fā)。針對(duì)課堂上學(xué)生不發(fā)言頑癥，這位教師并沒有簡(jiǎn)樸化地來對(duì)待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言心理和行為，并針對(duì)這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)言動(dòng)機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)一種重要渠道，咱們懂得，依照需要理論，學(xué)生口語交際動(dòng)機(jī)源于如下需要：（1）言語交往需要。（2）言語求知需要。（3）言語啟智需要。（4）言語審美需要。這位教師做法，符合激發(fā)口語交際動(dòng)機(jī)心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具備很大差別性個(gè)性特性，因此收到較好效果，用她自己話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就局限性為奇了。以上幾點(diǎn)，只是基于自己結(jié)識(shí)提出看法，僅供討論參照。最重要是每位學(xué)員結(jié)合自己實(shí)踐，都能提出自己看法，在這樣遼闊平臺(tái)上充分交流，有所收獲，對(duì)自己教學(xué)工作有所推動(dòng)，這就達(dá)到咱們形成性考核此類題目設(shè)計(jì)目了。中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)三、第一某些：《春》教案提綱：一、教學(xué)目的1知識(shí)目的A、掌握生字詞B、學(xué)習(xí)用鮮明、精確、生動(dòng)語言，詳細(xì)地、繪聲繪色地描繪春天各種景色。C、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物細(xì)致觀測(cè)和抓住“春天”特點(diǎn)。2能力目的A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩普通抒情筆調(diào)、優(yōu)美語言描繪春天。B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法運(yùn)用。C、指引學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。3情感目的深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)描繪布滿生命力春天景象，來體現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求將來，積極進(jìn)取生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好春天而發(fā)奮努力崇高抱負(fù)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必要進(jìn)行細(xì)致觀測(cè)，還要逐漸學(xué)會(huì)各種寫景辦法（如修辭手法、表達(dá)方式運(yùn)用）教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，規(guī)定讀出有感情，用聲音來塑造春天形象，傳達(dá)內(nèi)心感受三、教法與學(xué)法1、自主學(xué)習(xí)享有美愉悅，提高審