《合理需求 健康成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 心理健康九年級(jí)下冊(cè)

《合理需求，健康成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容合理需求，健康成長(zhǎng)二、設(shè)計(jì)理念《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》提到，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀評(píng)價(jià)自己。認(rèn)識(shí)自我需求是其中重要的一個(gè)部分。隨著青少年自我意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)生的自我需要和外界滿(mǎn)足呈現(xiàn)不平衡的狀況，當(dāng)這種不平衡的狀況持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心沖突以及與外在環(huán)境的沖突。本次設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我需求的存在，客觀看待周?chē)说男枨?，能夠洞察需求滿(mǎn)足和背后動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生以包容理解的態(tài)度面對(duì)他人需求，多元視角看待自我需求的滿(mǎn)足，與自我實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合理方式滿(mǎn)足自我需求，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著非常積極的意義。三、教學(xué)目標(biāo)1.了解與理解（1）學(xué)生體驗(yàn)并接納自我需求的客觀存在。（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需求與動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)。2.嘗試與學(xué)會(huì)（1）學(xué)生了解并掌握馬斯洛需要層次理論。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用合理方式滿(mǎn)足自我需求。3.體驗(yàn)與感悟（1）合理需求，換位思考，理解他人。四、學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生的核心任務(wù)是中考，學(xué)生面臨升學(xué)擇業(yè)。面對(duì)自我需求，初中生的思維方式還較為片面，或?qū)⑿枨蟮牟粷M(mǎn)足歸結(jié)為自身的無(wú)能，或者全部歸結(jié)于外部原因，這些歸因都不利于學(xué)生走出困境，長(zhǎng)期積累的未被滿(mǎn)足的需求，還容易導(dǎo)致自怨自艾，牢騷滿(mǎn)腹，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。五、重難點(diǎn)重點(diǎn)：感受周?chē)诵枨笈c自我需求的不同，掌握馬斯洛需要層次理論。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確將自我需求與背后動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，掌握滿(mǎn)足自我需求的合理方法。關(guān)鍵點(diǎn)：體驗(yàn)并接納自我需求的合理化，以積極的心態(tài)面對(duì)自我需求。六、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)七、教學(xué)準(zhǔn)備PPT、音頻八、教學(xué)過(guò)程課前約定：真誠(chéng)分享，認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重他人，積極參與口號(hào)約定：最高境界--又快又準(zhǔn)（一） 團(tuán)體熱身階段：“一場(chǎng)特殊的小型拍賣(mài)會(huì)”1.說(shuō)明游戲規(guī)則：參與者每人手中只有5000元，代表你一生的時(shí)間和精力。每個(gè)人根據(jù)自己的理解，慎重競(jìng)拍所呈現(xiàn)的拍賣(mài)物。每件拍賣(mài)物只拍賣(mài)1次，底價(jià)均為1000元。每人每次加價(jià)1000元，價(jià)高者得。如某兩個(gè)人同時(shí)出5000元買(mǎi)親情，則先報(bào)者先得?；ㄍ曜约菏种械?000元后，就不得再參與之后的競(jìng)拍。在競(jìng)拍時(shí)，舉手同時(shí)喊出報(bào)價(jià)。競(jìng)拍內(nèi)容：友情、名望、美貌、自由、權(quán)利、物質(zhì)享受、健康、知識(shí)、誠(chéng)信、美好前程等。2.分享：你以多少的價(jià)格，競(jìng)拍到了什么？除了你競(jìng)拍到的物品，你還有想要的嗎？沒(méi)有競(jìng)拍到自己想要的物品，你的感受又是怎樣的？（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：認(rèn)識(shí)需求，進(jìn)行需求層次歸因1.什么是需求？需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡的狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為可以把人的需要分為7個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。2.回憶，討論為什么在同一個(gè)“一場(chǎng)特殊的小型拍賣(mài)會(huì)”的游戲中，同是競(jìng)拍，有的同學(xué)競(jìng)拍的是你不怎么想要的物品，有人卻競(jìng)拍到物品后還有想要競(jìng)拍的物品，不同表現(xiàn)背后是什么原因。3.小組討論、歸納、總結(jié)記錄。（教師巡視，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)）4.小組代表分享小組討論結(jié)果，并針對(duì)其中一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性分享。5.教師總結(jié)。馬斯洛需求層次理論

教師：我們一生正如這一場(chǎng)特殊的小型拍賣(mài)會(huì)，時(shí)間和精力是有限的，我們想要的物品不一定能立馬得到，我們得到物品后，也還有想要的物品卻可能因?yàn)闆](méi)有時(shí)間和精力再去獲得了。當(dāng)我們知道表現(xiàn)不同背后是需求層次的不同，當(dāng)需要推動(dòng)人們?nèi)セ顒?dòng)，并把活動(dòng)引向某一目標(biāo)時(shí)，需要就成為人的動(dòng)機(jī)。是啊，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)我們“既要”、“又要”并且“還要”的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k呢？（三）團(tuán)體工作階段：合理滿(mǎn)足自我需求1.看故事知人生思考：故事中的孩子為什么從高興變?yōu)榘l(fā)怒？從老人的角度，這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？【突破難點(diǎn)--引導(dǎo)學(xué)生正確歸因需求動(dòng)機(jī)，掌握合理需求的方法?！?.學(xué)生分享。3.總結(jié)：1）自我關(guān)愛(ài)：學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己，培養(yǎng)自己內(nèi)在的自信和獨(dú)立性2）建立社交圈子：結(jié)交新朋友，獲得更多人際聯(lián)系和情感支持3）探索個(gè)人需求：深入了解自己，探索你內(nèi)心真正渴望的是什么4）尋求專(zhuān)業(yè)幫助4.師總結(jié)：如果將外部評(píng)價(jià)當(dāng)作參考標(biāo)準(zhǔn)，我們的情緒就很容易出現(xiàn)波動(dòng)。每一個(gè)需求背后都有其動(dòng)機(jī)。我們控制不了外部因素，因此很容易偏離我們的內(nèi)部期望，讓我們不滿(mǎn)，牢騷滿(mǎn)腹。這種負(fù)面情緒讓我們痛苦。尤其是這種內(nèi)部期望與外界環(huán)境相關(guān)聯(lián)時(shí)，你周?chē)挠H朋好友也會(huì)感受到一定程度上的痛苦。（四）團(tuán)體結(jié)束階段：播放歌曲《如果明天就是下一生》。教師總結(jié):如果明天就是下一生，你將如何度過(guò)今天？你用溫暖守護(hù)生