第12課+資本主義世界殖民體系的形成+教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修中外歷史綱要下冊(cè)

12《資本主義世界殖民體系的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念與目標(biāo)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，從歷史的角度關(guān)心國(guó)家主權(quán)，關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)共同體。以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)世界殖民體系進(jìn)行科學(xué)闡釋，客觀評(píng)判。以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)“現(xiàn)代學(xué)生觀”、“大歷史觀”和“雙回路學(xué)習(xí)理念”，設(shè)計(jì)歷史情境和選擇多樣化史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作分享。體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生需求。二、教材內(nèi)容分析《中外歷史綱要（下）》第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》，由第12課《資本主義世界殖民體系的形成》和第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》構(gòu)成?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本單元的內(nèi)容要求是：通過(guò)了解西方列強(qiáng)對(duì)亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。第12課上承第三單元《走向整體的世界》、第9課《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》、第10課《影響世界的工業(yè)革命》，下啟第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》、第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序》、第16課《亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲》，橫向聯(lián)系《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》。課程內(nèi)容主要介紹西方列強(qiáng)的殖民侵略活動(dòng)及其結(jié)果，課程內(nèi)容時(shí)間空間跨度大，橫向縱向聯(lián)系多，包括四個(gè)子目：“拉丁美洲的殖民地化”、“亞洲淪為殖民地半殖民地”、“西方列強(qiáng)瓜分非洲”、“世界殖民體系的形成”。這四個(gè)子目之間的邏輯關(guān)系是：遵循歷史的時(shí)空順序，沿著資本主義的發(fā)展邏輯，介紹世界殖民體系建立的過(guò)程和特點(diǎn)，總結(jié)世界殖民體系建立對(duì)世界歷史發(fā)展的雙重影響。通過(guò)了解西方列強(qiáng)對(duì)亞非拉的殖民擴(kuò)張、資本主義世界殖民體系的建立，理解資本主義世界教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)是了解世界殖民體系的建立過(guò)程，理解殖民活動(dòng)的階段性特點(diǎn)及原因，難點(diǎn)是理解世界殖民體系的建立對(duì)世界歷史發(fā)展的影響?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析，設(shè)計(jì)本課核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）通過(guò)時(shí)間軸構(gòu)建、地圖解讀，理清殖民擴(kuò)張的過(guò)程，培養(yǎng)“時(shí)空觀念”的核心素養(yǎng)。（2）通過(guò)分析相關(guān)史料，認(rèn)識(shí)殖民體系形成的階段性特征及其原因，培養(yǎng)“史料實(shí)證”“歷史解釋”“唯物史觀”等核心素養(yǎng)。（3）通過(guò)多元史料的搜集、辨識(shí)和分析，認(rèn)識(shí)殖民主義的影響，培養(yǎng)“唯物史觀”“史料實(shí)證”等素養(yǎng)。（4）通過(guò)對(duì)殖民活動(dòng)影響的理解，強(qiáng)化國(guó)家主權(quán)意識(shí)、和平崛起觀念，感受構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、和諧世界的重要性，厚植“家國(guó)情懷”。三、學(xué)情分析授課對(duì)象為高一學(xué)生，在統(tǒng)編教材《世界歷史九年級(jí)（上冊(cè)）》第16課《早期殖民掠奪》中簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過(guò)15-18世紀(jì)的殖民擴(kuò)張，需補(bǔ)充兩次工業(yè)革命后殖民擴(kuò)張的新知識(shí)，系統(tǒng)了解殖民體系建立過(guò)程，進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)世界殖民體系建立的階段特征和雙重影響。具備初步認(rèn)識(shí)歷史事件，自主梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)的能力，需要提升自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用唯物史觀分析復(fù)雜歷史事件的思維能力。四、教學(xué)方法與策略“雙回路”學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法。五、教學(xué)過(guò)程（一）課前自學(xué)學(xué)生活動(dòng)：自主完成課前任務(wù)（1）復(fù)習(xí)第三至第五單元，理解與本課相關(guān)的歷史概念：自由資本主義、壟斷資本主義、重商主義、自由主義、商品輸出、資本輸出等。（2）通讀教材，梳理西方殖民擴(kuò)張的過(guò)程，完成預(yù)學(xué)案表格并將相關(guān)史實(shí)補(bǔ)充到時(shí)間軸上；構(gòu)建本課知識(shí)框架。（3）圍繞一個(gè)角色（歐洲殖民者、非洲人、亞洲人、美洲原住民等），搜集資料，探究西方殖民活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。（要求：史論結(jié)合）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，為本課搭腳手架，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。及時(shí)批閱預(yù)學(xué)案，幫助教師有針對(duì)性地了解學(xué)生問(wèn)題。通過(guò)補(bǔ)充時(shí)間軸，理清本課時(shí)空順序，落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力并檢測(cè)學(xué)生史料搜集和辨別能力。（二）課堂群學(xué)與小組共享1、課前導(dǎo)入：課前播放“地圖中的世界歷史”首課，通過(guò)全球夜間燈光圖的變遷感受中國(guó)的崛起以及世界發(fā)展的不平衡【設(shè)計(jì)意圖】一方面在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和方法的意識(shí)；另一方面引起學(xué)生思考西方殖民活動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，激發(fā)學(xué)生更全面地理解殖民活動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展影響的興趣。同時(shí)感悟中國(guó)飛速發(fā)展，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。2、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)一：進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與反饋。自學(xué)展示：學(xué)生展示并匯報(bào)課前作業(yè)（2）的答案。教師助學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的知識(shí)框架進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，并在課堂進(jìn)行中對(duì)其不斷完善。以時(shí)間為主線重構(gòu)表格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)殖民活動(dòng)階段性的變化及其原因，進(jìn)行知識(shí)的拓展深化。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)表格（以空間為主線）填寫(xiě)和梳理時(shí)間軸，理清拉丁美洲、亞洲、非洲逐漸淪為殖民地、半殖民地，最終建立資本主義世界殖民體系的過(guò)程，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)。通過(guò)歷史地圖殖民區(qū)域與殖民國(guó)家的標(biāo)記，進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師點(diǎn)撥，在主干知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的深化，提升學(xué)生思維。學(xué)習(xí)任務(wù)二：課堂群學(xué)：學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。分析17世紀(jì)到19世紀(jì)末20世紀(jì)初這一時(shí)間段三張殖民活動(dòng)示意圖，概述西方殖民活動(dòng)的變化，并加以說(shuō)明。15世紀(jì)新航路開(kāi)辟后，歐洲進(jìn)入工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期，這一階段為早期殖民擴(kuò)張階段，手段簡(jiǎn)單粗暴，目的以掠奪金銀為主，葡西表現(xiàn)尤為明顯。17世紀(jì)英法荷等國(guó)進(jìn)行資本原始積累。18世紀(jì)工業(yè)革命開(kāi)展后，歐洲進(jìn)入自由資本主義時(shí)期，列強(qiáng)以商品輸出為主要形式，以擴(kuò)大商品市場(chǎng)、占領(lǐng)原料產(chǎn)地為主要目的。19世紀(jì)后期，歐洲進(jìn)入壟斷資本主義時(shí)期，發(fā)展到帝國(guó)主義階段。列強(qiáng)以資本輸出為主要形式，以瓜分世界為主要目的。資本主義世界殖民體系的建立是資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段的必然結(jié)果，根本原因是資本主義經(jīng)濟(jì)具有開(kāi)放性和擴(kuò)張性?！驹O(shè)計(jì)意圖】基于大歷史觀的教學(xué)理念，通過(guò)運(yùn)用世界殖民體系的關(guān)鍵知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界殖民體系建立與資本主義發(fā)展之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史大脈絡(luò)。培養(yǎng)歷史地圖的識(shí)圖能力，并初步掌握闡釋類(lèi)問(wèn)題的解題方法。落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)，提升唯物史觀和時(shí)空觀念素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)三：研究性學(xué)習(xí)展示：學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。選擇一個(gè)角色，對(duì)本組成員搜集的史料進(jìn)行選取（2-3個(gè)）并說(shuō)明，得出世界殖民體系影響的相關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行展示。注重自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)史料的選取和說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生史料辨別和運(yùn)用的能力，同時(shí)突破本課難點(diǎn)——世界殖民體系對(duì)世界歷史發(fā)展的影響，學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待殖民擴(kuò)張，認(rèn)識(shí)到維護(hù)國(guó)家主權(quán)的重要性，為下一課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》做背景闡述。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（三）課堂小結(jié)與情感升華回顧本課知識(shí)框架，理清世界殖民體系建立的時(shí)空順序和邏輯聯(lián)系，點(diǎn)明要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)與方法。引導(dǎo)學(xué)生暢談本課規(guī)律認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)感悟?！驹O(shè)計(jì)意圖】回扣知識(shí)、點(diǎn)明重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)古今對(duì)比，樹(shù)立和平崛起、和諧共處的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今的人類(lèi)命運(yùn)共同體?！顿Y本主義世界殖民體系的形成》測(cè)評(píng)練習(xí)一、基礎(chǔ)落實(shí)1．16～18世紀(jì)，西班牙、荷蘭、英國(guó)依次成為海上殖民霸主，這說(shuō)明的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是（）A．殖民霸權(quán)不斷轉(zhuǎn)移B．英國(guó)國(guó)力超過(guò)西班牙和荷蘭C．得道多助，失道寡助D．工業(yè)資本優(yōu)于商業(yè)資本，資本主義優(yōu)于封建主義2．英屬殖民地官員盧加德（1858-1945年）認(rèn)為：“非洲人民有自然順從于高級(jí)權(quán)威的傾向。......我們?cè)谀抢锶〈臋?quán)威，要么是奴隸販子和阿拉伯人，要么是‘統(tǒng)領(lǐng)部落’無(wú)法容忍的暴政。”這一看法（）A．淡化了非洲社會(huì)的落后性B．掩蓋了西方殖民掠奪的本質(zhì)C．論證了殖民擴(kuò)張的建設(shè)性D．揭示了黑奴貿(mào)易廢除的原因3．馬克思在《資本論》中說(shuō)：“（殖民者）對(duì)東印度開(kāi)始進(jìn)行征服和掠奪，把非洲變成商業(yè)性的掠奪黑人的場(chǎng)所，......這一切標(biāo)志著資本主義時(shí)代的曙光?！痹摤F(xiàn)象（）A．促進(jìn)非洲資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生和發(fā)展B．加快歐洲的資本原始積累C．催生了資本主義世界市場(chǎng)的確立D．標(biāo)志著西方殖民體系的建立4.下圖為19世紀(jì)后期世界貿(mào)易示意圖，從中可以了解到的歷史史實(shí)是(）A．荷蘭成為海上馬車(chē)夫B．世界市場(chǎng)的不斷拓展C.歐洲喪失世界貿(mào)易中心地位D.布雷頓森林體系瓦解5．1494年6月1日在羅馬教皇的仲裁下，西班牙和葡萄牙締結(jié)《托德西拉斯條約》，劃定了兩國(guó)的勢(shì)力分界線：分界線以西的一切土地都劃歸西班牙，以東的一切土地歸葡萄牙，這就是歷史上著名的“教皇子午線”。1884年，英、法、德等國(guó)召開(kāi)柏林會(huì)議，確定了瓜分非洲的“有效占領(lǐng)”原則。由此可知，資本主義的殖民擴(kuò)張（）A．加劇資本主義之間的矛盾B．給被殖民地區(qū)帶來(lái)深重災(zāi)難C．客觀上推動(dòng)國(guó)際法的形成D．使世界局勢(shì)緩和與緊張并存二、拓展提升1．（2023·全國(guó)·高三專題練習(xí)）漫畫(huà)名為《正義！》，1857年發(fā)表于英軍攻打印度德里期間。畫(huà)面中，“正義”女神神色嚴(yán)厲，她左手拿著刻有象征公平、正義的天平的盾牌，右手揮舞利劍，正要砍向腳下的印度士兵，她身后是幾名正在痛苦哭泣的印度婦女。該漫畫(huà)旨在（）A．為英國(guó)侵略行為作辯護(hù)B．號(hào)召繼續(xù)打開(kāi)印度市場(chǎng)C.抗擊英國(guó)殖民侵略的行為D。宣揚(yáng)自由主義經(jīng)濟(jì)思想2.近代中國(guó)有許多珍貴文物被殖民者掠走，現(xiàn)仍保留在外國(guó)博物館，請(qǐng)你借助網(wǎng)絡(luò)搜集一個(gè)尚未“回家”的文物及其“流亡”背景，并撰寫(xiě)一段感悟。（要求：不少于300字，史論結(jié)合，邏輯通順）且行且反思一、“改”是永恒的主題2019年以來(lái)，學(xué)校大力推進(jìn)課堂改進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本性的改觀，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高?；诖?，我繼續(xù)運(yùn)用了學(xué)?！耙话溉龑W(xué)四步”的教學(xué)模式，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)秉承了歷史組課改的環(huán)節(jié)和好的做法。1.注重凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)。無(wú)論是“學(xué)案反饋、解疑釋惑”環(huán)節(jié)、“小老師展示知識(shí)樹(shù)”環(huán)節(jié)，還是導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，我都讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示自己的思路。在知識(shí)拓展、提升過(guò)程中，發(fā)揮了教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，師生共同探究，將學(xué)生的思維不斷推向更深處。2．滲透課程改革的理念，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性。如將教材中兩課內(nèi)容進(jìn)行整合，理清資本主義世界殖民體系形成的過(guò)程，探討其各階段特點(diǎn)、發(fā)展的影響、獲得啟示等。借助研究性學(xué)習(xí)的方法，以教材內(nèi)容作為史料設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生上臺(tái)展示知識(shí)樹(shù)、材料題的做法等。這些做法意圖是增強(qiáng)學(xué)生的課程意識(shí)、提升他們的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。二、教師眼里有學(xué)生以前講課的時(shí)候喜歡按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行推進(jìn)，新課程改革以來(lái)，我注重按照學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、生成課堂內(nèi)容。在課堂上，我注意用眼光與學(xué)生交流，師生用對(duì)話的方式思考、解決問(wèn)題，同時(shí)注意走到學(xué)生們中間，觀察探究問(wèn)題的進(jìn)度、調(diào)控課堂節(jié)奏。不是急于“趕”問(wèn)題，而是在啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中遞進(jìn)課堂程序、解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生用思維的方式掌握一個(gè)問(wèn)題往往要比接受灌輸數(shù)個(gè)問(wèn)題有價(jià)值得多。比如在處理兩個(gè)任務(wù)探究題和課后案時(shí)，無(wú)論是在解決問(wèn)題過(guò)程中還是問(wèn)題解決后，我都問(wèn)一下學(xué)生理解了沒(méi)有、有沒(méi)有疑議。由于處處以學(xué)生為主體，學(xué)生表現(xiàn)得非常主動(dòng)，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)詢問(wèn)不明白的問(wèn)題時(shí)，我先是鼓勵(lì)其他學(xué)生起來(lái)解答，如解答無(wú)誤，我不再贅述。如果解答遇到阻礙，我適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，由于經(jīng)歷了思維過(guò)程，學(xué)生理解、掌握起來(lái)非常深刻，而主動(dòng)解答的同學(xué)無(wú)形中又增加了自信。認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)也是眼中有學(xué)生的表現(xiàn)。我在學(xué)生解答每一個(gè)問(wèn)題之后都接著給與評(píng)價(jià)，形式一般采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的方式，量化得分，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教育是生命化的教育，只有尊重每一個(gè)生命個(gè)體，并用包容、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)的方式才能促進(jìn)每一個(gè)生命健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。三、整合教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中我及時(shí)整合教學(xué)資源，使學(xué)生形成完整的思路。如“小老師”上臺(tái)帶領(lǐng)大家回顧完基礎(chǔ)知識(shí)之后，我給全體學(xué)生出示了自己整合的知識(shí)框架，形式采取了提綱、圖示、圖表三種形式，同時(shí)又給學(xué)生推薦了知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等形式讓他們課下嘗試。在課堂接近尾聲時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整節(jié)課再次進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架，并且推陳出新，局部采用了階梯遞進(jìn)式的圖示，使學(xué)生眼前一亮。教師的教學(xué)智慧是學(xué)生知識(shí)生成、能力提升、情感升華的源泉，抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)情景以激活學(xué)生思維，課堂便會(huì)散發(fā)出無(wú)窮的魅力。四、凸顯教師的個(gè)性和特長(zhǎng)在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)魅力也是一道美麗的風(fēng)景。我的性格略傾向于內(nèi)斂，在過(guò)去的教學(xué)中不善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在新課改的潮流中，我逼迫自己在保持優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)改變，在學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)主動(dòng)走到學(xué)生們中間與之交流。另外，我利用自己沉穩(wěn)的性格靜觀學(xué)生的展示，然后在曲終未散之時(shí)對(duì)知識(shí)適當(dāng)拓展、提升。同時(shí)采用不同的方法梳理知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)情境?！坝H其師，信其道”，也許教師的優(yōu)點(diǎn)和魅力會(huì)形成最有作用的教科書(shū)，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生耳濡目染的影響，從而使他們自覺(jué)地修正自己的行動(dòng)、不斷完善自己的人格。五、集體是溫暖的在講課的前前后后，我得到了來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、老師們的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)。講課前，歷史組經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫我磨課、給我“支招”，提出一些教學(xué)思路。在我制作課件和導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中他們又幫助我不斷完善教學(xué)細(xì)節(jié)。講課時(shí)，她們親臨現(xiàn)場(chǎng)給我鼓勁，課后再次與我交流，提出需要改進(jìn)之處。以上老師們的幫助使我受益匪淺，必將推動(dòng)我的教學(xué)迅速發(fā)展。學(xué)生們的表現(xiàn)也是令人感動(dòng)的。他們積