基于家園共育下幼兒園家庭教育指導研究

基于家園共育下幼兒園家庭教育指導研究共識共育攜手同行——基于家園共育下幼兒園家庭教育指導研究摘要：?幼兒園教育指導綱要?指出，家庭是幼兒園的主要合作對象，要在尊重、平等、合作的原則下，取得父母的理解、支持和積極地參與，并積極地支持和幫助父母提升自己的教育水平。幼兒園是專業(yè)的幼兒教育機構，要積極地引導家長參加幼兒園的各種活動，而我們的教師也要主動擔負起家庭教育的指導責任，以達到長期、有效的家園共育?；诖?，本文探究家園共育下幼兒園家庭教育的價值、現(xiàn)實困境與優(yōu)化途徑。關鍵詞：家園共育；家庭教育指導；幼兒園引言：?幼兒園教育指導綱要?指出，家庭是幼兒園最重要的合作對象，應該在尊重、平等、合作的原則下，取得父母的理解、支持和積極參與，并積極地支持和幫助家長提升自己的教育水平。它準確地說明了家園合作的必要性。幼兒園是專業(yè)的幼兒教育組織，要鼓勵和支持父母參與幼兒園的各種活動，而我們的老師也要主動擔負起家庭教育的指導責任，這樣才能達到長期、有效的家園共育。而家庭教育指導工作的首要執(zhí)行者就是一線教師，也就是說，教師還要具備家庭教育指導的能力。因此，我們要認識到家庭教育的不可替代性，與幼兒園的集體教育相比，家庭教育具有長期、穩(wěn)定的特點。我們要與父母在教育上達成一致，重視兒童的性格、個性、習慣和價值觀等。其次，要讓父母明白家庭教育的內(nèi)容和本質(zhì)、要注意的事項、要避免的問題和不同年齡段的幼兒的特點。一、基于家園共育下幼兒園家庭教育指導的價值（一）順勢而為，滿足教育發(fā)展需求“建立家校聯(lián)系機制，促進家校合作?！币獙崿F(xiàn)以人為本的教育，就必須有家庭、學校和社會三方的共同努力。家庭、學校是兒童生活和學習的主要場所，家庭教育的重要性和緊迫性也越來越受到社會的重視。教師與學校在家庭教育中的引導能力，是實現(xiàn)其教育目的的重要“點”。學校要充分發(fā)揮自己的主動性，根據(jù)學校的實際情況，結合自己的學校特點，采取一些具體的行動和方法，讓老師們在家庭教育方面的能力得到進一步的提升，讓老師們的主動性、父母的責任感得到充分地激發(fā)，把各類教育資源都運用起來，從而達到家校合作的目的。（一）端正視聽，重視家庭教育問題從嬰兒到成年，不僅要有充足的營養(yǎng)，還要有良好的教養(yǎng)，更要有許多人對他負起責任來，而這當中，又以父母最為重要。經(jīng)過調(diào)查，一些學者認為，當前我國的家庭教育現(xiàn)狀主要有兩點：第一，家庭教育內(nèi)容脫離了正常軌道，呈現(xiàn)出“學科化”的趨勢；二是存在著“教育放任”與“教育過度”兩種極端的家庭教育模式，這些模式不利于兒童身心的健康發(fā)展。子女就像是一面鏡子，折射出了家庭生活的痕跡，家長的教育行為體現(xiàn)了他們的教育理念，而家長對子女的關注和培養(yǎng)方向有不同，也必然會對其教育行為產(chǎn)生影響，這就是家庭教育的問題。在客觀上，學校是對家庭教育問題進行反饋的最快捷、距離最近的組織，同時也是對家庭教育最直接最方便的引導手段，應該將學校的引導作用發(fā)揮到最大。（二）家園協(xié)作，提供家庭教育支持由于社會對教育的重視程度越來越高，同時也對學校教育產(chǎn)生了較大的信賴，所以，相對于其他的社會組織，學校的家庭教育輔導具有明顯的優(yōu)越性。在平時，如果孩子在學習、行為、心理等方面有了不正常的表現(xiàn)，或是和家長意見不一致，他們多半會先找老師、找學校幫忙，因此，老師和學校在引導孩子的“第一步”上起到了非常重要的作用。與此同時，也要清楚地認識到，父母對老師和學校在家庭教育中的作用，并不是讓老師們“代替”父母來完成幼兒的教育任務，而是要讓老師和學校在教育的過程中，引導幼兒根據(jù)自己的家庭狀況來進行具體的操作，為幼兒創(chuàng)造一個良好的家庭教育和環(huán)境，讓他們能夠盡到自己的義務。二、幼兒園家庭教育指導存在的困境（一）家長對教育認知不足幼兒在進入幼兒園之前，基本是由家長陪同，所有的生活和教育都由父母負責，所以許多父母對幼兒園也抱著同樣的心態(tài)，認為把自己的孩子全部交給幼兒園，而忽視了自己對孩子的教育責任，更別說家園合作了。另外，孩子剛上幼兒園需要一個適應期，父母也是一樣，許多父母在孩子剛走的時候都會表現(xiàn)出一種焦慮的情緒，他們會過多地干涉幼兒園的教育，抓住教學和其他幼兒園工作的細節(jié)，因此產(chǎn)生了抵觸和反感。若父母對家園合作存在消極情感，則對兒童來說，將難以對學校生活及學習產(chǎn)生正面影響。所以，不管是拋包袱的思想，還是對孩子的種種不放心，都會影響到有效的家庭教育指導，而這種想法通常都是因為父母對幼兒園的教育缺乏了解，導致父母與幼兒園之間存在著距離感和隔閡感，彼此不能互相理解，互相幫助。（二）家校間有效溝通缺乏家庭教育指導需要父母和老師之間的有效交流，但現(xiàn)實中，老師和父母之間的聯(lián)系一般都是通過手機、微信、電話等方式，有時候也會召開一次家庭會議，但那都是老師和家長一對多的一種交流。父母和老師缺乏交流，常常會使雙方對孩子在家里、在幼兒園里的生活和行為都不熟悉，從而難以在父母和幼兒園之間建立起信任。另外，在以后的兒童在幼兒園生活和學習過程中，教師和父母很可能會在兒童的發(fā)展上有很大的不同，甚至對兒童的評價和描寫也會有很大的差異，這樣就不利于兒童在家庭和幼兒園之間的發(fā)展。（三）過分注重管理的結果在新的時期，社會對人才的需求變得更高了，幼兒園是所有兒童接受教育的開始，幼兒園和幼兒園的競爭也開始變得明顯起來，而且有愈演愈烈的趨勢。幼兒園面臨著來自社會對幼兒園的評價、招生的難易、同行之間的競爭等諸多因素的壓力。所以，近幾年來，幼兒園的管理工作重點逐步轉(zhuǎn)向了管理的成果，也就是幼兒園的領導、管理者、教師在開展幼兒管理和教學工作時，通常都是以成果為中心，重點關注著怎樣規(guī)范幼兒的行為，遵守紀律，提高學習成績等等，家長想要的都是一個完美的幼兒——聽話乖巧、懂事聰明、成績優(yōu)異。然而，他們忽略了，每個孩子都是獨立的人，他們有著自己的情感、感情和思想，正是因為這種不同，各個孩子才顯得與眾不同，也正是因為這種不同，各個孩子才會變得更加的獨特。幼兒園在實施兒童管理的過程中，要將兒童作為管理工作的核心，要注重幼兒的主觀意愿，接納幼兒的缺點與差異，并根據(jù)自己的管理方式與方法來規(guī)范幼兒的行為，從而逐漸地提高幼兒的整體素質(zhì)。（四）忽視綜合素養(yǎng)重要性幼兒園建立的初衷是為了讓兒童在九年義務教育期間更好地發(fā)展自我，全面發(fā)展，然而，隨著新時期的到來，幼兒園的教學與管理的目的已經(jīng)發(fā)生了變化，關鍵在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。然而，一些幼兒園并沒有及時地針對教學教育和幼兒園管理目標的轉(zhuǎn)變采取相應的措施，從教育活動、游戲設置等各方面來看，教育育人的重點還是集中在英語單詞、簡單的數(shù)學計算等方面，而忽略了提高學生綜合素質(zhì)對幼兒今后成長發(fā)展的重要性。（五）忽視家庭教育的意義幼兒園雖然面向的是一群小朋友，但是這是一項非常專業(yè)的工作，容不得半點馬虎。所以，很多幼兒園學院實行封閉管理，把對幼兒的管理、教育、教學等一系列的工作都交給了幼兒園，忽略了家校合作共育的教育思想，也沒有做好幼兒保教工作的相關工作安排，有些幼兒園一個學年都沒有進行一次家訪?，F(xiàn)在的社會正在飛速發(fā)展，大部分的家長都已經(jīng)算好了孩子的將來，想要用自己的力量為孩子創(chuàng)造一個更好的經(jīng)濟環(huán)境，為此，他們把大部分的時間都投入到了工作當中。然而，幼兒園、父母雙方都忽視了子女的情感，家庭教育在子女的成長中有著無可替代的重要作用。隨著時間的推移，幼兒園對家庭教育的重視程度在不斷下降。三、基于家園共育下幼兒園家庭教育指導的出路（一）平等尊重，強化理念的樹立做父母的與老師要懂得，我們有著相同的目的，所有的合作都必須基于平等與尊重。所以，在幼兒入園之初，幼兒園應該組織老師與父母互相了解，并同步對老師和父母進行一些基本的教育培訓，旨在使雙方在今后的工作中互相尊重，在今后的工作和學習中互相理解，如果老師和父母只在網(wǎng)上聯(lián)系，而在實際生活中卻是素不相識，這樣不利于建立雙方的感情基礎，有助于幼兒入園適應。特別是，幼兒園可以通過一本父母手冊等方式，將家庭教育的重要意義、觀念等內(nèi)容傳達給家長，讓家長們樹立與教師互相平等、互相尊重的意識。（二）溝通交流，提升家長積極性如果說，在幼兒入園之初，父母和老師之間就能互相理解和認識，是培養(yǎng)感情的基礎，而恰當?shù)臏贤ń涣?，就是保持父母和老師之間情感的橋梁，也是幫助幼兒適應家庭教育的一座橋梁。不管是父母，還是老師，都不應該是被動的一方，如果父母在家中發(fā)現(xiàn)了什么不對勁的地方，應該立即和教育工作者聯(lián)系，老師也應該這樣做，只有通過多種方式的溝通和交流，才能讓雙方更加信任，一起感受到對孩子的關愛。但是由于父母受教育程度，工作狀況等客觀條件的制約，老師們應當想法來激發(fā)父母在教育中的積極性。（三）反饋調(diào)整，落實好因材施教家庭教育指導并不只是讓老師和父母在孩子的方方面面上進行交流，還需要對孩子的各方面情況進行及時地反饋和調(diào)整，只有這樣，才能讓孩子不斷地進步。兒童在幼兒園的時候，老師應該盡可能地滿足他們的某些意見和要求，同時，父母也應該對老師在幼兒園教學中所面臨的困難表示理解，并積極地配合，這種以雙向溝通為主的教育模式，可以為幼兒的學習和生活提供一個很好的支持體系，可以充分地發(fā)揮父母和老師的主觀能動作用，也可以讓幼兒在人生和成長的路上快樂地前進。在實際操作過程中，應該對幼兒在成長過程中所遇到的困難和積極的進展給予及時的反饋，這有助于老師和家長們對教育策略進行持續(xù)的調(diào)整，達到因材施教的目的。（四）教育實踐，發(fā)揮幼兒主動性在平時的生活、學習中，除了做好家庭教育的指導以外，還應該組織線下家長會、親子活動等，讓父母參加對學生進行道德教育等活動，親身感受到道德教育的重要意義。比如在“珍惜糧食”這一主題的道德教育中，老師可以組織父母帶著自己的孩子去野外實習，比如在種植、除草、收獲季節(jié)，參觀一些農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，然后讓父母帶著孩子們親身體驗。通過這種戶外實踐，兒童能夠認識到與他們的生活緊密聯(lián)系的最熟悉的勞動，從而豐富他們的勞動體驗，培養(yǎng)他們對勞動的熱愛，同時也使他們更加懂得珍惜來之不易的糧食，熱愛勞動人民。（五）關注個體，重視教育的指導許多兒童都會遇到原生家庭中的一些問題，這對老師的家庭教育有很大的影響。俗話說，解鈴還須系鈴人，對于因為單親家庭等客觀情況造成的傷害，最好的辦法就是通過家長的關愛來彌補。比如，對離婚的父母，要讓父母雙方和孩子都清楚地知道，離婚僅僅是父母離婚后，各自生活，但雙方對孩子的愛是不會變的，這一點可以讓孩子知道，他們不是被拋棄的，可以給他們生活上的自信，也是在提醒他們，他們還是很愛他們的。老師應該主動與有問題家庭孩子的家長取得聯(lián)系，經(jīng)常和他們進行交流，確保孩子在學校里的表現(xiàn)還是受到了家長的重視，在開家長會的時候，可以讓單親家庭的兒童家長都到場，不管是誰撫養(yǎng)的，都要確保對方能給孩子充足的愛。結語美國父母與教師聯(lián)合會對家園協(xié)作的最新調(diào)查結果表明：家庭學校之間的關系是“父母愈積極參加早期教育，孩子的成績愈好?！泵膳_梭利說：“從最深層的意義來說，對孩子的保護與關愛，是家長的一項神圣任務。”幼兒園老師在進行家庭教育的過程中，一定要把父母放在第一位，多為父母的需要和需求著想，對父母的意見給予充分的尊重，讓父母真正成為家庭教育的主體。家庭教育指導是促進兒