基于家園共育下幼兒園家庭教育指導(dǎo)研究

基于家園共育下幼兒園家庭教育指導(dǎo)研究共識(shí)共育攜手同行——基于家園共育下幼兒園家庭教育指導(dǎo)研究摘要：?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?指出，家庭是幼兒園的主要合作對(duì)象，要在尊重、平等、合作的原則下，取得父母的理解、支持和積極地參與，并積極地支持和幫助父母提升自己的教育水平。幼兒園是專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，要積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)參加幼兒園的各種活動(dòng)，而我們的教師也要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家庭教育的指導(dǎo)責(zé)任，以達(dá)到長(zhǎng)期、有效的家園共育?；诖?，本文探究家園共育下幼兒園家庭教育的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化途徑。關(guān)鍵詞：家園共育；家庭教育指導(dǎo)；幼兒園引言：?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?指出，家庭是幼兒園最重要的合作對(duì)象，應(yīng)該在尊重、平等、合作的原則下，取得父母的理解、支持和積極參與，并積極地支持和幫助家長(zhǎng)提升自己的教育水平。它準(zhǔn)確地說(shuō)明了家園合作的必要性。幼兒園是專業(yè)的幼兒教育組織，要鼓勵(lì)和支持父母參與幼兒園的各種活動(dòng)，而我們的老師也要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家庭教育的指導(dǎo)責(zé)任，這樣才能達(dá)到長(zhǎng)期、有效的家園共育。而家庭教育指導(dǎo)工作的首要執(zhí)行者就是一線教師，也就是說(shuō)，教師還要具備家庭教育指導(dǎo)的能力。因此，我們要認(rèn)識(shí)到家庭教育的不可替代性，與幼兒園的集體教育相比，家庭教育具有長(zhǎng)期、穩(wěn)定的特點(diǎn)。我們要與父母在教育上達(dá)成一致，重視兒童的性格、個(gè)性、習(xí)慣和價(jià)值觀等。其次，要讓父母明白家庭教育的內(nèi)容和本質(zhì)、要注意的事項(xiàng)、要避免的問(wèn)題和不同年齡段的幼兒的特點(diǎn)。一、基于家園共育下幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值（一）順勢(shì)而為，滿足教育發(fā)展需求“建立家校聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)家校合作?！币獙?shí)現(xiàn)以人為本的教育，就必須有家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的共同努力。家庭、學(xué)校是兒童生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭教育的重要性和緊迫性也越來(lái)越受到社會(huì)的重視。教師與學(xué)校在家庭教育中的引導(dǎo)能力，是實(shí)現(xiàn)其教育目的的重要“點(diǎn)”。學(xué)校要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合自己的學(xué)校特點(diǎn)，采取一些具體的行動(dòng)和方法，讓老師們?cè)诩彝ソ逃矫娴哪芰Φ玫竭M(jìn)一步的提升，讓老師們的主動(dòng)性、父母的責(zé)任感得到充分地激發(fā)，把各類教育資源都運(yùn)用起來(lái)，從而達(dá)到家校合作的目的。（一）端正視聽(tīng)，重視家庭教育問(wèn)題從嬰兒到成年，不僅要有充足的營(yíng)養(yǎng)，還要有良好的教養(yǎng)，更要有許多人對(duì)他負(fù)起責(zé)任來(lái)，而這當(dāng)中，又以父母最為重要。經(jīng)過(guò)調(diào)查，一些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)的家庭教育現(xiàn)狀主要有兩點(diǎn)：第一，家庭教育內(nèi)容脫離了正常軌道，呈現(xiàn)出“學(xué)科化”的趨勢(shì)；二是存在著“教育放任”與“教育過(guò)度”兩種極端的家庭教育模式，這些模式不利于兒童身心的健康發(fā)展。子女就像是一面鏡子，折射出了家庭生活的痕跡，家長(zhǎng)的教育行為體現(xiàn)了他們的教育理念，而家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注和培養(yǎng)方向有不同，也必然會(huì)對(duì)其教育行為產(chǎn)生影響，這就是家庭教育的問(wèn)題。在客觀上，學(xué)校是對(duì)家庭教育問(wèn)題進(jìn)行反饋的最快捷、距離最近的組織，同時(shí)也是對(duì)家庭教育最直接最方便的引導(dǎo)手段，應(yīng)該將學(xué)校的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大。（二）家園協(xié)作，提供家庭教育支持由于社會(huì)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了較大的信賴，所以，相對(duì)于其他的社會(huì)組織，學(xué)校的家庭教育輔導(dǎo)具有明顯的優(yōu)越性。在平時(shí)，如果孩子在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面有了不正常的表現(xiàn)，或是和家長(zhǎng)意見(jiàn)不一致，他們多半會(huì)先找老師、找學(xué)校幫忙，因此，老師和學(xué)校在引導(dǎo)孩子的“第一步”上起到了非常重要的作用。與此同時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到，父母對(duì)老師和學(xué)校在家庭教育中的作用，并不是讓老師們“代替”父母來(lái)完成幼兒的教育任務(wù)，而是要讓老師和學(xué)校在教育的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的家庭狀況來(lái)進(jìn)行具體的操作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育和環(huán)境，讓他們能夠盡到自己的義務(wù)。二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在的困境（一）家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)知不足幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，基本是由家長(zhǎng)陪同，所有的生活和教育都由父母負(fù)責(zé)，所以許多父母對(duì)幼兒園也抱著同樣的心態(tài)，認(rèn)為把自己的孩子全部交給幼兒園，而忽視了自己對(duì)孩子的教育責(zé)任，更別說(shuō)家園合作了。另外，孩子剛上幼兒園需要一個(gè)適應(yīng)期，父母也是一樣，許多父母在孩子剛走的時(shí)候都會(huì)表現(xiàn)出一種焦慮的情緒，他們會(huì)過(guò)多地干涉幼兒園的教育，抓住教學(xué)和其他幼兒園工作的細(xì)節(jié)，因此產(chǎn)生了抵觸和反感。若父母對(duì)家園合作存在消極情感，則對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，將難以對(duì)學(xué)校生活及學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。所以，不管是拋包袱的思想，還是對(duì)孩子的種種不放心，都會(huì)影響到有效的家庭教育指導(dǎo)，而這種想法通常都是因?yàn)楦改笇?duì)幼兒園的教育缺乏了解，導(dǎo)致父母與幼兒園之間存在著距離感和隔閡感，彼此不能互相理解，互相幫助。（二）家校間有效溝通缺乏家庭教育指導(dǎo)需要父母和老師之間的有效交流，但現(xiàn)實(shí)中，老師和父母之間的聯(lián)系一般都是通過(guò)手機(jī)、微信、電話等方式，有時(shí)候也會(huì)召開(kāi)一次家庭會(huì)議，但那都是老師和家長(zhǎng)一對(duì)多的一種交流。父母和老師缺乏交流，常常會(huì)使雙方對(duì)孩子在家里、在幼兒園里的生活和行為都不熟悉，從而難以在父母和幼兒園之間建立起信任。另外，在以后的兒童在幼兒園生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和父母很可能會(huì)在兒童的發(fā)展上有很大的不同，甚至對(duì)兒童的評(píng)價(jià)和描寫(xiě)也會(huì)有很大的差異，這樣就不利于兒童在家庭和幼兒園之間的發(fā)展。（三）過(guò)分注重管理的結(jié)果在新的時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求變得更高了，幼兒園是所有兒童接受教育的開(kāi)始，幼兒園和幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)也開(kāi)始變得明顯起來(lái)，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。幼兒園面臨著來(lái)自社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)、招生的難易、同行之間的競(jìng)爭(zhēng)等諸多因素的壓力。所以，近幾年來(lái)，幼兒園的管理工作重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向了管理的成果，也就是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師在開(kāi)展幼兒管理和教學(xué)工作時(shí)，通常都是以成果為中心，重點(diǎn)關(guān)注著怎樣規(guī)范幼兒的行為，遵守紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)成績(jī)等等，家長(zhǎng)想要的都是一個(gè)完美的幼兒——聽(tīng)話乖巧、懂事聰明、成績(jī)優(yōu)異。然而，他們忽略了，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的人，他們有著自己的情感、感情和思想，正是因?yàn)檫@種不同，各個(gè)孩子才顯得與眾不同，也正是因?yàn)檫@種不同，各個(gè)孩子才會(huì)變得更加的獨(dú)特。幼兒園在實(shí)施兒童管理的過(guò)程中，要將兒童作為管理工作的核心，要注重幼兒的主觀意愿，接納幼兒的缺點(diǎn)與差異，并根據(jù)自己的管理方式與方法來(lái)規(guī)范幼兒的行為，從而逐漸地提高幼兒的整體素質(zhì)。（四）忽視綜合素養(yǎng)重要性幼兒園建立的初衷是為了讓兒童在九年義務(wù)教育期間更好地發(fā)展自我，全面發(fā)展，然而，隨著新時(shí)期的到來(lái)，幼兒園的教學(xué)與管理的目的已經(jīng)發(fā)生了變化，關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。然而，一些幼兒園并沒(méi)有及時(shí)地針對(duì)教學(xué)教育和幼兒園管理目標(biāo)的轉(zhuǎn)變采取相應(yīng)的措施，從教育活動(dòng)、游戲設(shè)置等各方面來(lái)看，教育育人的重點(diǎn)還是集中在英語(yǔ)單詞、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算等方面，而忽略了提高學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。（五）忽視家庭教育的意義幼兒園雖然面向的是一群小朋友，但是這是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，容不得半點(diǎn)馬虎。所以，很多幼兒園學(xué)院實(shí)行封閉管理，把對(duì)幼兒的管理、教育、教學(xué)等一系列的工作都交給了幼兒園，忽略了家校合作共育的教育思想，也沒(méi)有做好幼兒保教工作的相關(guān)工作安排，有些幼兒園一個(gè)學(xué)年都沒(méi)有進(jìn)行一次家訪?，F(xiàn)在的社會(huì)正在飛速發(fā)展，大部分的家長(zhǎng)都已經(jīng)算好了孩子的將來(lái)，想要用自己的力量為孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為此，他們把大部分的時(shí)間都投入到了工作當(dāng)中。然而，幼兒園、父母雙方都忽視了子女的情感，家庭教育在子女的成長(zhǎng)中有著無(wú)可替代的重要作用。隨著時(shí)間的推移，幼兒園對(duì)家庭教育的重視程度在不斷下降。三、基于家園共育下幼兒園家庭教育指導(dǎo)的出路（一）平等尊重，強(qiáng)化理念的樹(shù)立做父母的與老師要懂得，我們有著相同的目的，所有的合作都必須基于平等與尊重。所以，在幼兒入園之初，幼兒園應(yīng)該組織老師與父母互相了解，并同步對(duì)老師和父母進(jìn)行一些基本的教育培訓(xùn)，旨在使雙方在今后的工作中互相尊重，在今后的工作和學(xué)習(xí)中互相理解，如果老師和父母只在網(wǎng)上聯(lián)系，而在實(shí)際生活中卻是素不相識(shí)，這樣不利于建立雙方的感情基礎(chǔ)，有助于幼兒入園適應(yīng)。特別是，幼兒園可以通過(guò)一本父母手冊(cè)等方式，將家庭教育的重要意義、觀念等內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們樹(shù)立與教師互相平等、互相尊重的意識(shí)。（二）溝通交流，提升家長(zhǎng)積極性如果說(shuō)，在幼兒入園之初，父母和老師之間就能互相理解和認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)感情的基礎(chǔ)，而恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣鳎褪潜３指改负屠蠋熤g情感的橋梁，也是幫助幼兒適應(yīng)家庭教育的一座橋梁。不管是父母，還是老師，都不應(yīng)該是被動(dòng)的一方，如果父母在家中發(fā)現(xiàn)了什么不對(duì)勁的地方，應(yīng)該立即和教育工作者聯(lián)系，老師也應(yīng)該這樣做，只有通過(guò)多種方式的溝通和交流，才能讓雙方更加信任，一起感受到對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。但是由于父母受教育程度，工作狀況等客觀條件的制約，老師們應(yīng)當(dāng)想法來(lái)激發(fā)父母在教育中的積極性。（三）反饋調(diào)整，落實(shí)好因材施教家庭教育指導(dǎo)并不只是讓老師和父母在孩子的方方面面上進(jìn)行交流，還需要對(duì)孩子的各方面情況進(jìn)行及時(shí)地反饋和調(diào)整，只有這樣，才能讓孩子不斷地進(jìn)步。兒童在幼兒園的時(shí)候，老師應(yīng)該盡可能地滿足他們的某些意見(jiàn)和要求，同時(shí)，父母也應(yīng)該對(duì)老師在幼兒園教學(xué)中所面臨的困難表示理解，并積極地配合，這種以雙向溝通為主的教育模式，可以為幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)很好的支持體系，可以充分地發(fā)揮父母和老師的主觀能動(dòng)作用，也可以讓幼兒在人生和成長(zhǎng)的路上快樂(lè)地前進(jìn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難和積極的進(jìn)展給予及時(shí)的反饋，這有助于老師和家長(zhǎng)們對(duì)教育策略進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整，達(dá)到因材施教的目的。（四）教育實(shí)踐，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，除了做好家庭教育的指導(dǎo)以外，還應(yīng)該組織線下家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等，讓父母參加對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育等活動(dòng)，親身感受到道德教育的重要意義。比如在“珍惜糧食”這一主題的道德教育中，老師可以組織父母帶著自己的孩子去野外實(shí)習(xí)，比如在種植、除草、收獲季節(jié)，參觀一些農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，然后讓父母帶著孩子們親身體驗(yàn)。通過(guò)這種戶外實(shí)踐，兒童能夠認(rèn)識(shí)到與他們的生活緊密聯(lián)系的最熟悉的勞動(dòng)，從而豐富他們的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，同時(shí)也使他們更加懂得珍惜來(lái)之不易的糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。（五）關(guān)注個(gè)體，重視教育的指導(dǎo)許多兒童都會(huì)遇到原生家庭中的一些問(wèn)題，這對(duì)老師的家庭教育有很大的影響。俗話說(shuō)，解鈴還須系鈴人，對(duì)于因?yàn)閱斡H家庭等客觀情況造成的傷害，最好的辦法就是通過(guò)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)。比如，對(duì)離婚的父母，要讓父母雙方和孩子都清楚地知道，離婚僅僅是父母離婚后，各自生活，但雙方對(duì)孩子的愛(ài)是不會(huì)變的，這一點(diǎn)可以讓孩子知道，他們不是被拋棄的，可以給他們生活上的自信，也是在提醒他們，他們還是很愛(ài)他們的。老師應(yīng)該主動(dòng)與有問(wèn)題家庭孩子的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常和他們進(jìn)行交流，確保孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)還是受到了家長(zhǎng)的重視，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，可以讓單親家庭的兒童家長(zhǎng)都到場(chǎng)，不管是誰(shuí)撫養(yǎng)的，都要確保對(duì)方能給孩子充足的愛(ài)。結(jié)語(yǔ)美國(guó)父母與教師聯(lián)合會(huì)對(duì)家園協(xié)作的最新調(diào)查結(jié)果表明：家庭學(xué)校之間的關(guān)系是“父母愈積極參加早期教育，孩子的成績(jī)愈好?！泵膳_(tái)梭利說(shuō)：“從最深層的意義來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子的保護(hù)與關(guān)愛(ài)，是家長(zhǎng)的一項(xiàng)神圣任務(wù)?！庇變簣@老師在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，一定要把父母放在第一位，多為父母的需要和需求著想，對(duì)父母的意見(jiàn)給予充分的尊重，讓父母真正成為家庭教育的主體。家庭教育指導(dǎo)是促進(jìn)兒