小學語文分層教學探究 論文

小學語文分層教學探摘要：教育理論在發(fā)展中不斷改善創(chuàng)新，學校的語文教學也需不斷探索發(fā)展推陳出新。教師要在教學過程中不斷摸索，不斷探突破改變自己的教學模式。在小學階段實施分層教學的教學模式，充分尊重學生的差異性，發(fā)揮學生各自的特長與優(yōu)勢，實發(fā)展。分層教學有傳統(tǒng)教學模式無法忽略的優(yōu)勢，能夠顧及全班同學，提高課堂教學質(zhì)量，使學生們得到相對準確的評價，在實現(xiàn)學生個性化發(fā)展中有著重要意義。關(guān)鍵詞：分層教學，實施方法，優(yōu)勢每個學生在能力、興趣愛好，學習方法、發(fā)展程度、發(fā)展方向等方面有自己的特點存在不同程度的差異。在教學過程中了解、關(guān)注這些差異是實化發(fā)展的關(guān)鍵。同時關(guān)注這些差異有利于教師創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教育目的，促使教師在教學實踐中總結(jié)出適合本班學生的教學方法。分層教學正是差異性提出的新型教學模式，在實現(xiàn)學生個體特性化發(fā)展有著重要作用。一、確立分層如何確立分層教學標準需要教師在充分了解每個學生的課堂學習狀況、課下作業(yè)完成程度、對于語文學科的學習興趣、學生的自律程度以及學生的基礎之上對班里的學生進行分層。不同班級的實際不同教師可以根據(jù)班級學生的實際設置三層或者四層。第一層可以是學習積極主動，能力較強，主的完成課上及課下的作業(yè)的學生。第二層可以是學習能力不差，自律不足，學習不夠積極，能在老師的督促之下基本完成教師布置的各項任務。第學習能力較弱，學習積極性不高，基礎較為薄弱需要教師和同學的幫助才能勉強完成任務的學生。教師可以根據(jù)事實降低辦理的學生設置的更為細致之上，當學生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，興趣更加濃厚，能力得到提升并且能夠堅持一段時間之后，可以對其進行分層調(diào)整以幫助學生找到學習信心。二、實施分層（一）教學目標分層設置在小學語文教學活動中，教學目標的設定圍繞著學習基礎學習情感體驗而設定。要想更好實施分層教學教師應該根據(jù)不同學生的個體差異，認知能力來設定不同的教學目標與教學內(nèi)容。在設置目標時要注意有每位同學都能達到的最低層次，大部分同學通過積極學習能夠達到的中等層學發(fā)揮主觀能動達到的高等層次。教學目標設置時有不同層次的考慮，使得不同層次的學生根據(jù)自己的學習能力，積極參與課堂教學活動，發(fā)揮其主正成為課堂的主體，在參與中體會學習的快樂，從而提高學習的能力，發(fā)揮出自己的潛能。（二）課堂問題分層提出課堂教學的時間內(nèi)調(diào)動學生參與教學的關(guān)鍵在于問題設置。問題的設置不能片面化，不能只考慮到第一層次忽略第二、第三層次的學生，或者只次忽略其他學生，從而打擊學生的積極性。在問題設置上要有適合第三層次同學回答的容易問題，也要有第二層次能夠回答的問題，同樣需要包含第回答的挑戰(zhàn)性的問題。并且要注意不同層次的問題穿插提問，否則學生在課堂沒有參與感，認為教學活動與自己無關(guān)，注意力不夠集中，學不到應該而有挫敗感。（三）課后作業(yè)分層布置課堂教學因人而異采取不同的處理標準和不同的處學生在教學過程中找到適合自己的學習方法，提高學習動力，增強學習信心。因此對于練習作業(yè)的布置要做到多樣化、多形式、多選擇。多樣化，要學生的學習能力，有的學生適合做挑戰(zhàn)創(chuàng)新型的題目，有的同學適合夯實基礎型的題目，有的學生適合做綜合性的作業(yè)，有的學生適合做實踐型的作布置作業(yè)時要充分考慮到學生的個體差異。多形也不能夠僅限于文字作業(yè)。例如作文可以是作文本上的寫作，可以把書面寫作相結(jié)合，還可以創(chuàng)意的表達方式漫畫、表演等。多選擇，要布置不同的類型的作業(yè)，學生可以自主選擇自己喜歡的方式，來完成作業(yè)。這樣僅可以讓學生充分選擇，也可以進一步調(diào)動學生的積極性，讓其從成作業(yè)的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成享受作業(yè)的主動狀態(tài)。（四）評價標準分層制定標準化的評價忽略了學生個體差異，導致學生在某一突出表現(xiàn)得不到應有的評價。因此在教學過程中教師應該制定適用于不同層次學生的評價體”勞有所得”獲得成就感。每組同學完成任務之后的評價既要有統(tǒng)一有側(cè)重每一位同學的個體性評價，做到既照顧整體又不忽略個體。第一層學生的學習任務比其他層次更有靈活性和挑戰(zhàn)性，所以評價時很多側(cè)重于靈發(fā)現(xiàn)每一位同學的閃光點。第二層同學的作業(yè)相對來說要求有所下降，但他們整體表現(xiàn)較為突出時要對其進行獎勵，讓他們獲得成功的喜悅以此來激努力，提高自己能力。第三或第四層次的同學作為學困生，學習中很多問題不斷地積累下來讓他們備受打擊，對學習沒有興趣更有甚者可能會厭學，迷游戲。他們在學習上的心靈是脆弱的，稍有一點困難就會打擊他們成為學習路上的阻力。他們的評價要以培養(yǎng)學習興趣，提升學習信心為主。在作可以予以表揚，表現(xiàn)稍好的同學可以給以獎勵。而出現(xiàn)狀況沒有完成的同學教師要想辦法幫助他們完成任務。只有在一次次努力和鼓勵中他們才會克拾學習的信心。三、分層教育的（一）顧及每一位學生一般教學模式對于能力水不同層次，知識掌握不同程度，學習方法不同式樣的學生來說采取統(tǒng)一的評價標準，強調(diào)評價中的某一方面，忽視了其要作用。然而每個學生都是獨一無二的個體，有適合自己學習方法，發(fā)展途徑，教師采取分層模式教學能夠顧及班里的每一學生個體。教師在了解學度和知識儲備來制作具有針對性的教案，定下不一樣的教學目標，使每個學生都能通過適合自己的方式學到知識掌握方法。在分層教學模式下教師需學生的最近發(fā)展區(qū)，面對能力較弱的學生教師把重點放在培養(yǎng)他們的學習興趣和增強學習的信心上，而能力較強的同學則要激發(fā)他們自身潛力，提升養(yǎng)，完成個性化成長。分層教學既能關(guān)注學生的整體學習水平又要關(guān)注每個學生的個體差別，照顧到班里的每個學生的特點。（二）達到預期的教學水平分層教學將學習能力，知識儲備相近的學生安放在同一層次，他們的領悟能力和學習水平差別不大，教師在書寫教案，制定教育目標，設計課堂每一層學生的實際情況能夠做到有的放矢。這種方式具有針對性，課堂上每個問題，每個環(huán)節(jié)都是有效的，學生積極思考，踴躍參與，提高了教師教學的效率，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，提高了教學效果。在教學反思環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂回應，不斷地對這種模式進行調(diào)整，及時改正形成自己的教學方法。（三）評價更加準確評價在教學環(huán)節(jié)中有著相當重要的作用，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)水平，考試成績等等給予學生一定的評價。同時評價又會成為學生努力統(tǒng)教學模式中，教師的評價標準是統(tǒng)一的，沒有變化的，在評價時教師往往只關(guān)注一些能夠完成各項任務的優(yōu)秀學生，沒有達到要求的學生無法獲得足夠關(guān)注。時間長了這些學生可能會因為得不到應有的關(guān)注而學習興趣下降變成沒有自信的學生。教師在評價中只看重一個方面容易忽視學生在其他方面的優(yōu)學生的全面發(fā)展。分層教學的評價，根據(jù)不同層次的學生制定不同的標準，沒有降低對成績突出同學的要求，也沒有讓基礎薄弱的同學實現(xiàn)高不可攀個層次的學生都有相對準確的要求和評價標準。這種根據(jù)不同學生群體制定的不同評價標準更具有針對性，準確性，更有利于學生個體的獨特發(fā)展。四、結(jié)束學生的學習能力，個體發(fā)展程度，家庭環(huán)境，外界環(huán)境等個體的差異性是不可避免的存在，教師無法改變。教育教學的不斷發(fā)學模式的出現(xiàn)是必然的。小學語文教師采取分層教學模式不但可以突破重難點的教學，還可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，在一定程度上提高課堂教學效率，量，使