指向核心素養(yǎng)培育的初中語文名著導讀教學方法初探

指向核心素養(yǎng)培育的初中語文名著導讀教學方法初探上海市汾陽中學劉麗【摘要】目前初中語文教材已統(tǒng)一采用了部編版教材。部編版初中語文教材中，加入了“名著導讀”板塊，可見目前十分重視名著導讀教學的設置，這也在一定程度上要求任課教師在思想上要高度重視“名著導讀”板塊的教學，并有效引導學生提高對名著典籍閱讀的興趣，使學生愿意在課內外閱讀名著。本研究以部編版初中語文（人民教育出版社）為例，初步探究了如何提升初中生閱讀名著能力的教學方法?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；名著閱讀；教學策略引言《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1,2]。為了促進此項標準的有效實施，部編版教材將“名著導讀”納入到了教學計劃之中，顯而易見目前“名著導讀”板塊在語文課程中處于很重要的地位。今年我國教育部新頒布了《義務教育課程標準》（2022年版），正式將義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)提上日程。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，語文學科也要順應教育發(fā)展的潮流，將核心素養(yǎng)作為初中語文課程改革的方向和目標。根據(jù)新課標的要求，初中語文教學也要重視培養(yǎng)學生的語言構建能力和運用表達能力、提升個人審美鑒賞能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力、發(fā)展自我思維辨識能力以及增強古典文化傳承意識這四個方面[3,4]。而初中語文名著導讀板塊的教學在一定程度上涵蓋了這四個方面：通過切實有效地學習優(yōu)秀的經典文化來提升學生的閱讀能力、語言建構、寫作能力及思辯能力，讓學生在沉浸式學習名著典籍的過程中豐富自我文化底蘊、提高個人的審美情趣。所以如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生的名著閱讀能力，已成為初中語文教學的重中之重，初中語文“名著導讀”教學已經和新課標要求下的“核心素養(yǎng)”建立了千絲萬縷的關系。我們教師在制定教學計劃時只有將提升學生的核心素養(yǎng)作為終極教學目標，并把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實落實到名著閱讀中，才能從實際上改善初中語文名著導讀的教學現(xiàn)狀，才能最大程度的促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是目前對這方面的研究相對較少，缺乏相關的參考文獻，這還需要廣大語文教育者的深入探究，本文的研究希望能為初中語文名著導讀教學提供新的參考素材。目前初中語文教學局限于單篇閱讀教學，限于既定框架無法突破創(chuàng)新，教師在設定名著導讀的教學目標時，往往對作品的思想、寫作手法、藝術、內涵等方面關注較多，忽略了閱讀策略、思維辨識、審美鑒賞等方面[5]。反觀之，“整本書”的閱讀教學模式，剛好可以彌補單篇教學現(xiàn)存的不足，是有效貫徹落實初中語文學科核心素養(yǎng)的良好載體，所以名著導讀勢必成為“整本書”閱讀教學的一個必不可少的部分。名著導讀是現(xiàn)行初中語文教材中的重要內容，教師應著力突破舊有教學模式，創(chuàng)新初中語文名著導讀教學方法，不但可以使學生自發(fā)喜歡閱讀名著，也能擴大學生的閱讀量，讓學生得到文學的滋養(yǎng)，提升學生的人文素養(yǎng)和精神境界。中學時期開展優(yōu)秀名著典籍的閱讀教學活動，可以進一步豐富學生的精神文化素養(yǎng)，提高學生的閱讀寫作水平，引導學生掌握有效的閱讀策略和閱讀方法，正是基于這些思考，我們對初中階段名著導讀教學開展初步探索。1初中語文名著導讀教學現(xiàn)狀及問題分析1.1教學現(xiàn)狀目前初中生的名著導讀教學存在兩個普遍現(xiàn)象，其中一個就是對當代初中生來學自發(fā)閱讀名著典籍的興趣不高，閱讀基礎較差，不喜歡閱讀紙質書籍，往往以網絡電子版為主，缺少閱讀的主觀能動性；另外一個方面就是學校及任教老師對名著閱讀板塊的重視度不夠，缺乏引導，更有甚者，一部分一線教師不是很清楚如何“導”，繼而引發(fā)的蝴蝶效應是學生得不知道如何“讀”。在這里就要求教師力所能及的通過“導”讓學生喜歡上“讀”，只有在“導”的過程中讓學生喜歡上這部作品，才愿意利用課外碎片時間去閱讀整本書，然后掌握閱讀這類作品的技巧，最終達到自主閱讀[1]。以上這些是目前初中語文名著導讀教學的存在的普遍現(xiàn)狀。1.2問題分析1.2.1教師方面教師在名著導讀板塊做教學設計時，往往教學目標不夠清晰，教學方法傳統(tǒng)，教學活動過于單一，另外很多一線教師缺乏豐富的名著典籍閱讀經驗，即使將名著導讀教學寫進了教學計劃中去，但是如何切實有效引導學生進行閱讀，以及如何在課內課外進行有效的自我閱讀，是擺在教師面前的實際困難。1.2.2學生方面當代中學生普遍認為名著典籍篇幅過長，讀起來太過于枯燥，致使閱讀興趣不高，閱讀往往流于形式，效率較低。大多數(shù)學生應付了事，缺少閱讀的學習動機，被迫閱讀，無法沉下心來完成整本書的閱讀，在閱讀的過程中只是對文字進行簡單的瀏覽，并沒有真正的靜下心來，去感悟作者在文中所流露出來的真實情感，僅僅只是理解了膚淺的字面意思，這樣的閱讀往往是“無用功”，在虛度光陰而已。因此，在學生養(yǎng)成自我良好的閱讀過程中需要老師和家長的監(jiān)督，一方面家長要鼓勵學生多作有效閱讀不要浪費時間，另一方面則需要教師在名著導讀教學中，啟發(fā)引導學生掌握正確的閱讀策略和方法，設計豐富的閱讀學習活動，讓學生參與到名著典籍閱讀中來。1.2.3家長方面雖然名著閱讀是中考必考的一個項目，但因其分值低、題量少，出題方向不明朗，致使部分家長覺得較為茫然，往往把名著當成純粹的“課外書”，并不鼓勵孩子多作閱讀，久而久之，學生也會有同樣的心理，認為不該花費大量的時間和精力耗費在名著閱讀上，而是選取考試的章節(jié)加以閱讀，不能很好地領會作者的寫作意境，從而提升自己的文學素養(yǎng)，無法達到名著導讀目標設計的初衷。所以在“名著導讀”學習的影響因素中，家長的態(tài)度和參與度也起到了一定的影響作用。2初中語文名著導讀教學方法初探2.1提倡“整本書”閱讀，提升學生的核心素養(yǎng)在初中語文學科的教學中，要想真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，則需要讓學生們做到“用心”進行“整本書”的閱讀。教師在“名著導讀”板塊的教學中，僅通過課堂時間是無法讓學生完成名著的整體閱讀的。而整本書閱讀與選取的單篇閱讀又有所不同，整本書的信息量是很大的，需要學生認真閱讀、仔細分析、用心總結、合理歸納等，因此，整本閱讀的策略是具有獨特性的，以《水滸傳》為例，關于整本書的閱讀教學設計，教師可以從“題材特點”、“古代白話小說”、“語言風格”、“人物形象”這四個方面引導學生整體把握閱讀方法，從而更好地理解書中的故事情節(jié)，了解書中意境，對當時的社會現(xiàn)象有進一步的認識[1]。在“整本書”閱讀后，教師可以通過要求學生上交“閱讀摘抄筆記”了解學生在整本書閱讀后到底收獲了什么，是否與名著產生積極的聯(lián)動。2.2以評促教，優(yōu)化教學策略雖然名著閱讀很重要，然而，實際上學生往往對名著閱讀比較抗拒，再加上課時的限制，很難靜下心來進行長時間的深度閱讀。面對這一困境，促使我們思考既存的課堂名著導讀的教學模式和教學形態(tài)。這里我們采用以評促教的方式，巧開名著閱讀之門，優(yōu)化教學策略。構建思維導圖，反思歸納，提升學生的思維品質。以《童年》為例，書中的故事情節(jié)本身就不是以有趣著稱的，而教師能做的，是給學生設計一條他們自己愿意自己走進去讀的線路，鋪設開一系列能激發(fā)學生自主閱讀興趣的活動。在具體授課過程中，教師在閱讀的各階段指導學生繪制思維導圖：第一階段，初步閱讀整本書。通過繪制人物關系圖，梳理人物之間的關系，更好地把握小說的內容；第二階段，精讀小說。以給人物寫小傳的方式，分析印象最深的人物形象。老師通過構建分析支架，引導學生對人物進行分析；第三階段，再次閱讀。分析阿廖沙成長大致經歷了那幾個階段呢？老師通過構建成長“階梯”的方式，啟發(fā)學生理性思考，收獲閱讀感悟。在構建思維導圖的基礎上，教師致力于思辨性的閱讀教學。中學階段是培養(yǎng)學生思維的重要階段，也是塑造初中生正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要階段。所謂思辨性閱讀指的是讓學生在閱讀名著的過程中進行思維的碰撞，然而在單篇選文中開展思辨性閱讀往往容易受限，因為思維的連貫性沒有辦法得到保障，思維的延展性也沒有辦法得到最大程度的發(fā)揮。而在名著閱讀過程中開展思辨閱讀，則能夠彌補單篇閱讀的局限性和缺陷性，同時也能夠保證學生的整本書閱讀的質量，提高學生的思辯品質，讓閱讀和思維更好地結合在一起[6]。由此我們嘗試以評促教的學習任務驅動方式，引領學生完成一場名著閱讀的學習旅程，進而引發(fā)語文閱讀教學常規(guī)程式的解構。2.3構建學習共同體，創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境在引導學生進行名著閱讀活動時，教師要調整教學方式，首先通過課堂導讀引起學生的閱讀興趣，促使學生主觀能動地進行名著閱讀活動。通過構建“師生”、“生生”、“家?！惫餐w，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境：“師生共同體”指的是教師要與學生們平等地溝通和交流，憑借自己豐富的閱讀經驗，及時發(fā)現(xiàn)學生們閱讀過程中存在的問題和發(fā)光點并分享給其他學生；“生生共同體”指的是學生與學生之間的閱讀經驗可以通過生生相互交流的方式進行，因為每個學生的閱讀經驗和閱讀體會以及閱讀感悟是不同的，在生生分享交流的學習氛圍中能不斷汲取更多的學習經驗，深化自己對名著典籍的思考與理解；“家校共同體”指的是學校和家庭要建立良好的溝通紐帶以帶動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因為好的閱讀氛圍不僅需要學校的努力，更多的還是需要家庭的參與。如果父母有閱讀名著書籍的習慣，那么，自然而然地孩子在父母的熏陶下也會養(yǎng)成熱愛讀書的習慣。故此，三個“共同體”聯(lián)動才會為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀氛圍及學習環(huán)境，使得名著閱讀收獲最理想的效果。2.4巧設情境，激發(fā)閱讀興趣文學泰斗托爾斯泰曾說“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。能使學生在愉悅的氛圍中學習，可以起到事半功倍的效果。葉圣陶先生也曾在《略讀指導舉隅》中說道：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導”[7]。教師在初中語文的名著導讀中應給予相應的指導，“授之以魚不如授之以漁”。教師以思維導圖為支架，在名著閱讀各階段指導學生繪制思維導圖，將整本書中涉及到的復雜因素通過一幅思維導圖勾現(xiàn)出來，使看起來毫無關聯(lián)的知識點有機整合在一起，這既增加了學生們的知識含量，又提高了閱讀的趣味性，還可以培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力。以法布爾的《昆蟲記》為例，《昆蟲記》是文藝型的科普著作，既給讀者展示了一個奇妙的昆蟲世界，又兼具文學性，語言活潑生動；法布爾還以蟲性反觀人類社會，同時，作者對科學、對生命的終極探索，亦成為值得學習的“法布爾精神”。在導讀中我們依據(jù)作品本身的“科學”、“文學”、“哲思”三個方面，采用啟發(fā)式探究教學：通過作者“寫什么”引導學生感悟作者描繪昆蟲的準確、嚴密，提升思維的嚴密性；通過作者“怎么寫”引導學生感悟作者對生命的關愛之情，對自然萬物的贊美之情；通過讀者讀到和悟到什么引導學生進行思辨性閱讀——法布爾用了大量的擬人手法，以人性觀蟲性；反過來，又以蟲性反照人類與社會。他既是寫昆蟲，更是寫盡他對人類社會的哲思。同時借助“哲理品悟曉多少—我的書簽我做主”、“個性化”的昆蟲檔案袋等多種形式交流，在引導學生探究的過程中，大大提升了學生的閱讀思維品質。3開展初中語文名著導讀教學的重要價值名著導讀是初中語文教材體系中的重點內容，它承擔著傳承文化元素、培育全能型人才的重要責任。鑒于名著導讀的價值和作用，以部編版語文教材為基礎，對教材中的名著導讀進行系統(tǒng)性的解讀和分析，把選文體系和框架結構作為主要研究角度，并從讀前、讀中和讀后三個階段，著力探索名著導讀教學的有效策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握有效的閱讀方法，提升閱讀能力，從而提升名著導讀的教育價值。4結語經典名著常讀常新，每一次閱讀，都是一次溫暖的邂逅，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文名著導讀的閱讀教學更是賦予了師生更多的相遇機會與歷程，從而提升師生的精神文化素養(yǎng)。本文主要探究了初中語文名著導讀教學中存在的問題以及對應的優(yōu)化策略，希望可以為相關教育人士及廣大的一線教師提供科學的參考建議，從而喚醒學生的名著閱讀熱情，帶學生領略文學名著的內涵和魅力?！緟⒖嘉墨I】[1]于文斌.“整本書閱讀”背景下的“名著導讀”教學研究[D].淮北師范大學,2020.[2]趙佳麗.PBL模式下初中語文古典小說名著導讀教學策略研究[D].杭州師范大學,2021.[3]黃倩.核心素養(yǎng)目標下的初中語文名著導讀教學策略研究[D].魯東大學,2021.[4]伍思思.語文核心素養(yǎng)視角下初中名著閱讀教學策略分析[J].教育界,(33):53-54.[5]張賢臣.基于項目化學習的初中名著閱讀路徑與