指向核心素養(yǎng)培育的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法初探

指向核心素養(yǎng)培育的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法初探上海市汾陽中學(xué)劉麗【摘要】目前初中語文教材已統(tǒng)一采用了部編版教材。部編版初中語文教材中，加入了“名著導(dǎo)讀”板塊，可見目前十分重視名著導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)置，這也在一定程度上要求任課教師在思想上要高度重視“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)，并有效引導(dǎo)學(xué)生提高對名著典籍閱讀的興趣，使學(xué)生愿意在課內(nèi)外閱讀名著。本研究以部編版初中語文（人民教育出版社）為例，初步探究了如何提升初中生閱讀名著能力的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；名著閱讀；教學(xué)策略引言《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1,2]。為了促進此項標準的有效實施，部編版教材將“名著導(dǎo)讀”納入到了教學(xué)計劃之中，顯而易見目前“名著導(dǎo)讀”板塊在語文課程中處于很重要的地位。今年我國教育部新頒布了《義務(wù)教育課程標準》（2022年版），正式將義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)提上日程。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，語文學(xué)科也要順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，將核心素養(yǎng)作為初中語文課程改革的方向和目標。根據(jù)新課標的要求，初中語文教學(xué)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力和運用表達能力、提升個人審美鑒賞能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力、發(fā)展自我思維辨識能力以及增強古典文化傳承意識這四個方面[3,4]。而初中語文名著導(dǎo)讀板塊的教學(xué)在一定程度上涵蓋了這四個方面：通過切實有效地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)典文化來提升學(xué)生的閱讀能力、語言建構(gòu)、寫作能力及思辯能力，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)名著典籍的過程中豐富自我文化底蘊、提高個人的審美情趣。所以如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生的名著閱讀能力，已成為初中語文教學(xué)的重中之重，初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)已經(jīng)和新課標要求下的“核心素養(yǎng)”建立了千絲萬縷的關(guān)系。我們教師在制定教學(xué)計劃時只有將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為終極教學(xué)目標，并把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實落實到名著閱讀中，才能從實際上改善初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀，才能最大程度的促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是目前對這方面的研究相對較少，缺乏相關(guān)的參考文獻，這還需要廣大語文教育者的深入探究，本文的研究希望能為初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)提供新的參考素材。目前初中語文教學(xué)局限于單篇閱讀教學(xué)，限于既定框架無法突破創(chuàng)新，教師在設(shè)定名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標時，往往對作品的思想、寫作手法、藝術(shù)、內(nèi)涵等方面關(guān)注較多，忽略了閱讀策略、思維辨識、審美鑒賞等方面[5]。反觀之，“整本書”的閱讀教學(xué)模式，剛好可以彌補單篇教學(xué)現(xiàn)存的不足，是有效貫徹落實初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的良好載體，所以名著導(dǎo)讀勢必成為“整本書”閱讀教學(xué)的一個必不可少的部分。名著導(dǎo)讀是現(xiàn)行初中語文教材中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)著力突破舊有教學(xué)模式，創(chuàng)新初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法，不但可以使學(xué)生自發(fā)喜歡閱讀名著，也能擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生得到文學(xué)的滋養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界。中學(xué)時期開展優(yōu)秀名著典籍的閱讀教學(xué)活動，可以進一步豐富學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略和閱讀方法，正是基于這些思考，我們對初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)開展初步探索。1初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析1.1教學(xué)現(xiàn)狀目前初中生的名著導(dǎo)讀教學(xué)存在兩個普遍現(xiàn)象，其中一個就是對當代初中生來學(xué)自發(fā)閱讀名著典籍的興趣不高，閱讀基礎(chǔ)較差，不喜歡閱讀紙質(zhì)書籍，往往以網(wǎng)絡(luò)電子版為主，缺少閱讀的主觀能動性；另外一個方面就是學(xué)校及任教老師對名著閱讀板塊的重視度不夠，缺乏引導(dǎo)，更有甚者，一部分一線教師不是很清楚如何“導(dǎo)”，繼而引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)是學(xué)生得不知道如何“讀”。在這里就要求教師力所能及的通過“導(dǎo)”讓學(xué)生喜歡上“讀”，只有在“導(dǎo)”的過程中讓學(xué)生喜歡上這部作品，才愿意利用課外碎片時間去閱讀整本書，然后掌握閱讀這類作品的技巧，最終達到自主閱讀[1]。以上這些是目前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的存在的普遍現(xiàn)狀。1.2問題分析1.2.1教師方面教師在名著導(dǎo)讀板塊做教學(xué)設(shè)計時，往往教學(xué)目標不夠清晰，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)活動過于單一，另外很多一線教師缺乏豐富的名著典籍閱讀經(jīng)驗，即使將名著導(dǎo)讀教學(xué)寫進了教學(xué)計劃中去，但是如何切實有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以及如何在課內(nèi)課外進行有效的自我閱讀，是擺在教師面前的實際困難。1.2.2學(xué)生方面當代中學(xué)生普遍認為名著典籍篇幅過長，讀起來太過于枯燥，致使閱讀興趣不高，閱讀往往流于形式，效率較低。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)付了事，缺少閱讀的學(xué)習(xí)動機，被迫閱讀，無法沉下心來完成整本書的閱讀，在閱讀的過程中只是對文字進行簡單的瀏覽，并沒有真正的靜下心來，去感悟作者在文中所流露出來的真實情感，僅僅只是理解了膚淺的字面意思，這樣的閱讀往往是“無用功”，在虛度光陰而已。因此，在學(xué)生養(yǎng)成自我良好的閱讀過程中需要老師和家長的監(jiān)督，一方面家長要鼓勵學(xué)生多作有效閱讀不要浪費時間，另一方面則需要教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略和方法，設(shè)計豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與到名著典籍閱讀中來。1.2.3家長方面雖然名著閱讀是中考必考的一個項目，但因其分值低、題量少，出題方向不明朗，致使部分家長覺得較為茫然，往往把名著當成純粹的“課外書”，并不鼓勵孩子多作閱讀，久而久之，學(xué)生也會有同樣的心理，認為不該花費大量的時間和精力耗費在名著閱讀上，而是選取考試的章節(jié)加以閱讀，不能很好地領(lǐng)會作者的寫作意境，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，無法達到名著導(dǎo)讀目標設(shè)計的初衷。所以在“名著導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)的影響因素中，家長的態(tài)度和參與度也起到了一定的影響作用。2初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法初探2.1提倡“整本書”閱讀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)在初中語文學(xué)科的教學(xué)中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，則需要讓學(xué)生們做到“用心”進行“整本書”的閱讀。教師在“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)中，僅通過課堂時間是無法讓學(xué)生完成名著的整體閱讀的。而整本書閱讀與選取的單篇閱讀又有所不同，整本書的信息量是很大的，需要學(xué)生認真閱讀、仔細分析、用心總結(jié)、合理歸納等，因此，整本閱讀的策略是具有獨特性的，以《水滸傳》為例，關(guān)于整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計，教師可以從“題材特點”、“古代白話小說”、“語言風(fēng)格”、“人物形象”這四個方面引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀方法，從而更好地理解書中的故事情節(jié)，了解書中意境，對當時的社會現(xiàn)象有進一步的認識[1]。在“整本書”閱讀后，教師可以通過要求學(xué)生上交“閱讀摘抄筆記”了解學(xué)生在整本書閱讀后到底收獲了什么，是否與名著產(chǎn)生積極的聯(lián)動。2.2以評促教，優(yōu)化教學(xué)策略雖然名著閱讀很重要，然而，實際上學(xué)生往往對名著閱讀比較抗拒，再加上課時的限制，很難靜下心來進行長時間的深度閱讀。面對這一困境，促使我們思考既存的課堂名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)。這里我們采用以評促教的方式，巧開名著閱讀之門，優(yōu)化教學(xué)策略。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，反思歸納，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以《童年》為例，書中的故事情節(jié)本身就不是以有趣著稱的，而教師能做的，是給學(xué)生設(shè)計一條他們自己愿意自己走進去讀的線路，鋪設(shè)開一系列能激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的活動。在具體授課過程中，教師在閱讀的各階段指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：第一階段，初步閱讀整本書。通過繪制人物關(guān)系圖，梳理人物之間的關(guān)系，更好地把握小說的內(nèi)容；第二階段，精讀小說。以給人物寫小傳的方式，分析印象最深的人物形象。老師通過構(gòu)建分析支架，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行分析；第三階段，再次閱讀。分析阿廖沙成長大致經(jīng)歷了那幾個階段呢？老師通過構(gòu)建成長“階梯”的方式，啟發(fā)學(xué)生理性思考，收獲閱讀感悟。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師致力于思辨性的閱讀教學(xué)。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要階段，也是塑造初中生正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要階段。所謂思辨性閱讀指的是讓學(xué)生在閱讀名著的過程中進行思維的碰撞，然而在單篇選文中開展思辨性閱讀往往容易受限，因為思維的連貫性沒有辦法得到保障，思維的延展性也沒有辦法得到最大程度的發(fā)揮。而在名著閱讀過程中開展思辨閱讀，則能夠彌補單篇閱讀的局限性和缺陷性，同時也能夠保證學(xué)生的整本書閱讀的質(zhì)量，提高學(xué)生的思辯品質(zhì)，讓閱讀和思維更好地結(jié)合在一起[6]。由此我們嘗試以評促教的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動方式，引領(lǐng)學(xué)生完成一場名著閱讀的學(xué)習(xí)旅程，進而引發(fā)語文閱讀教學(xué)常規(guī)程式的解構(gòu)。2.3構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀活動時，教師要調(diào)整教學(xué)方式，首先通過課堂導(dǎo)讀引起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主觀能動地進行名著閱讀活動。通過構(gòu)建“師生”、“生生”、“家?！惫餐w，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境：“師生共同體”指的是教師要與學(xué)生們平等地溝通和交流，憑借自己豐富的閱讀經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀過程中存在的問題和發(fā)光點并分享給其他學(xué)生；“生生共同體”指的是學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗可以通過生生相互交流的方式進行，因為每個學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和閱讀體會以及閱讀感悟是不同的，在生生分享交流的學(xué)習(xí)氛圍中能不斷汲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深化自己對名著典籍的思考與理解；“家校共同體”指的是學(xué)校和家庭要建立良好的溝通紐帶以帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因為好的閱讀氛圍不僅需要學(xué)校的努力，更多的還是需要家庭的參與。如果父母有閱讀名著書籍的習(xí)慣，那么，自然而然地孩子在父母的熏陶下也會養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。故此，三個“共同體”聯(lián)動才會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，使得名著閱讀收獲最理想的效果。2.4巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。葉圣陶先生也曾在《略讀指導(dǎo)舉隅》中說道：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導(dǎo)”[7]。教師在初中語文的名著導(dǎo)讀中應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，“授之以魚不如授之以漁”。教師以思維導(dǎo)圖為支架，在名著閱讀各階段指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將整本書中涉及到的復(fù)雜因素通過一幅思維導(dǎo)圖勾現(xiàn)出來，使看起來毫無關(guān)聯(lián)的知識點有機整合在一起，這既增加了學(xué)生們的知識含量，又提高了閱讀的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動手能力。以法布爾的《昆蟲記》為例，《昆蟲記》是文藝型的科普著作，既給讀者展示了一個奇妙的昆蟲世界，又兼具文學(xué)性，語言活潑生動；法布爾還以蟲性反觀人類社會，同時，作者對科學(xué)、對生命的終極探索，亦成為值得學(xué)習(xí)的“法布爾精神”。在導(dǎo)讀中我們依據(jù)作品本身的“科學(xué)”、“文學(xué)”、“哲思”三個方面，采用啟發(fā)式探究教學(xué)：通過作者“寫什么”引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描繪昆蟲的準確、嚴密，提升思維的嚴密性；通過作者“怎么寫”引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對生命的關(guān)愛之情，對自然萬物的贊美之情；通過讀者讀到和悟到什么引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀——法布爾用了大量的擬人手法，以人性觀蟲性；反過來，又以蟲性反照人類與社會。他既是寫昆蟲，更是寫盡他對人類社會的哲思。同時借助“哲理品悟曉多少—我的書簽我做主”、“個性化”的昆蟲檔案袋等多種形式交流，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，大大提升了學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。3開展初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要價值名著導(dǎo)讀是初中語文教材體系中的重點內(nèi)容，它承擔著傳承文化元素、培育全能型人才的重要責(zé)任。鑒于名著導(dǎo)讀的價值和作用，以部編版語文教材為基礎(chǔ)，對教材中的名著導(dǎo)讀進行系統(tǒng)性的解讀和分析，把選文體系和框架結(jié)構(gòu)作為主要研究角度，并從讀前、讀中和讀后三個階段，著力探索名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升閱讀能力，從而提升名著導(dǎo)讀的教育價值。4結(jié)語經(jīng)典名著常讀常新，每一次閱讀，都是一次溫暖的邂逅，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)更是賦予了師生更多的相遇機會與歷程，從而提升師生的精神文化素養(yǎng)。本文主要探究了初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題以及對應(yīng)的優(yōu)化策略，希望可以為相關(guān)教育人士及廣大的一線教師提供科學(xué)的參考建議，從而喚醒學(xué)生的名著閱讀熱情，帶學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)名著的內(nèi)涵和魅力?！緟⒖嘉墨I】[1]于文斌.“整本書閱讀”背景下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué),2020.[2]趙佳麗.PBL模式下初中語文古典小說名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué),2021.[3]黃倩.核心素養(yǎng)目標下的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[D].魯東大學(xué),2021.[4]伍思思.語文核心素養(yǎng)視角下初中名著閱讀教學(xué)策略分析[J].教育界,(33):53-54.[5]張賢臣.基于項目化學(xué)習(xí)的初中名著閱讀路徑與