2024年從百草園到三味書屋三課時(shí)教案

第頁(yè)2024年從百草園到三味書屋三課時(shí)教案從百草園到三味書屋三課時(shí)教案1

教學(xué)目標(biāo)

1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，注意質(zhì)疑問(wèn)難與相互切磋。

2、注意學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。

3、培育學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)生駕馭本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有苦惱，隨著歲月，他的苦惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有向往也有一絲絲擔(dān)憂。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些名人為我們講解并描述成長(zhǎng)的故事，今日走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。

二、快速閱讀課文

(大約3500字)

三、合上書，快速回想課文內(nèi)容

提問(wèn)：

1、你最先想到的是什么內(nèi)容?

2、課文提到了哪些地點(diǎn)?

3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義?

板書：樂(lè)園

四、分組探討

為什么百草園是我的樂(lè)園，究竟有什么樂(lè)趣?

五、用自己的.話來(lái)總結(jié)

在百草園中有好玩的植物、好玩的動(dòng)物組成了好玩的活動(dòng)，可以干好玩的事情，聽(tīng)好玩的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。

提問(wèn)：

1、全部樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么?

(一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo))

2、為什么作者要把他們寫得如此具體，又為什么能寫得如此具體?

(因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充溢感情回憶起童年時(shí)，這一切便都活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在眼前)

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案2

教學(xué)目的

1、培育酷愛(ài)大自然，追求簇新學(xué)問(wèn)的童心。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比來(lái)反映生活的寫法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、精確的詞語(yǔ)狀物、敘事、寫人。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)（1）對(duì)百草園的景物描寫。（2）記敘的感情色調(diào)。

2、難點(diǎn)：（1）對(duì)三味書屋內(nèi)容和寫法和理解。（2）兩相比照的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結(jié)構(gòu)，教讀文章第一部分。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課：〈約二分鐘〉

每個(gè)人都有自己難忘的童年，似乎蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開(kāi)母親的懷抱到大自然去找尋自己的天地一樣，包含著依戀與憧憬。魯迅先生在他四十五歲時(shí)，回憶自己童年時(shí)期的往事，寫下了這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字里行間蘊(yùn)含著純真、質(zhì)樸之情。閱讀時(shí)要細(xì)心體會(huì)。

二、看文下注釋和“預(yù)習(xí)提示”了解作家作品及學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！醇s三分鐘〉

三、檢查預(yù)習(xí)狀況（不看課文）?！醇s五分鐘〉

1、出示小黑板（學(xué)生說(shuō)、相互訂正、老師指導(dǎo)）

①常用字（要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用）

畦斂髓罕蛻鼎拗

②辨析讀音（要求駕馭）

確鑿攢成長(zhǎng)媽媽系一條長(zhǎng)繩宿儒

③特別用字（要求會(huì)讀、會(huì)理解）

葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔

2、出示詞語(yǔ)（要求會(huì)說(shuō)明）

確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸

四、默讀課文（集中留意力、不動(dòng)唇、不指讀），讀后回答〈約五分鐘〉

1、依據(jù)本文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)“從……到……”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止。[一、（1—8）節(jié)、二、（9—24）節(jié)]

2、哪一節(jié)是連接這兩部分的過(guò)渡段？[第9節(jié)]

五、教讀文章第一部分，重點(diǎn)分析其次節(jié)。〈約二十八分鐘〉

1、范讀第1節(jié)，回答：〈約3分鐘〉

這一節(jié)包含幾句話？[兩句]每一句話的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？[①句：百草園；②句：是“我”的樂(lè)園]

把一、二句的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成句，概括本段內(nèi)容。[百草園是“我”的樂(lè)園。]

本段中“好像”與“確鑿”是否沖突？試用現(xiàn)代語(yǔ)“似乎的確”加以體會(huì)。[不必求同，只要體會(huì)出“現(xiàn)在”與“那時(shí)”的不同即可。]

2、齊讀第2節(jié)，思索：〈約13分鐘〉

作者是如何寫百草園的生活的？[先用兩個(gè)“不必說(shuō)”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內(nèi)容更為突出，一略一詳。]

作者寫百草園時(shí)詳細(xì)寫了哪些景物？這些景物用了哪些精確生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫？（要求邊探討，邊批劃，一并完成練習(xí)二1。②）

指導(dǎo)：作者在描寫百草園時(shí)抓住了春、夏、秋的動(dòng)植物，從色、狀、聲、味各方面對(duì)百草園的靜景、動(dòng)景進(jìn)行了詳細(xì)的描繪。

運(yùn)用：讓學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就有……”造句。（完成練習(xí)二）

再讀第2節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)作者是如何抓住景物并運(yùn)用精確的詞語(yǔ)描繪百草園的。借助黑板上的詞語(yǔ)當(dāng)堂試背課文第2節(jié)。

3、速讀3—6節(jié)〈約5分鐘〉

第3節(jié)有什么作用？[過(guò)渡]由此引出了一個(gè)什么故事？[美女蛇的故事]

引導(dǎo)：讓學(xué)生復(fù)述美女蛇的故事，并指出課文穿插此傳聞，并非宣揚(yáng)封建迷信，那么其作用是什么？[增加神奇色調(diào)]

思索：從課文的哪一節(jié)可以看出此故事是虛構(gòu)的？（第6節(jié)）

4、小聲朗讀7、8兩節(jié)〈約5分鐘〉

畫出描寫捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞。[掃、支、撒、系、牽、拉]

為什么作者只寫了幾十個(gè)字，就把捕鳥(niǎo)過(guò)程交待清晰？[動(dòng)詞用得精確、貼切]

引導(dǎo)：捕獲益鳥(niǎo)是違法行為，我們要愛(ài)護(hù)自然，維護(hù)生態(tài)平衡。

練習(xí)：口說(shuō)一種嬉戲，描寫連續(xù)動(dòng)作，至少用五個(gè)表動(dòng)作的詞。

5、老師小結(jié)〈約2分鐘〉

作者寫百草園，始終圍圍著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于視察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。那么，“我”為什么還要離開(kāi)百草園呢？下一課我們共同分析。

六、布置作業(yè)〈約二分鐘〉

1、抄寫常用字、多音多義字、生詞。

2、熟背其次自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：接著分析課文其次部分，進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)檢查（約六分鐘）

1、聽(tīng)寫常用字、詞。2、抽查其次自然段熟背狀況。

3、作者在描寫百草園時(shí)，流露出什么感情？從哪里最能看出來(lái)？[酷愛(ài)大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂(lè)園”這一句能看出來(lái)。]

二、接著教讀課文（約十八分鐘）

1、導(dǎo)入正課（約1分鐘）

百草園是“我”的'樂(lè)園，有美妙的景色，無(wú)限趣味的動(dòng)植物，還有長(zhǎng)媽媽講的奇妙故事和閏土父親教捕鳥(niǎo)的趣事。百草園的生活是逍遙自在的，那么，“我”離開(kāi)百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的感情呢？

2、齊讀第9節(jié)，體會(huì)這段文字所表達(dá)的感情。（完成練習(xí)三）〈約3分鐘〉

連用三個(gè)“或許”和本段第一句哪些詞語(yǔ)呼應(yīng)？[“不知道為什么”、“最嚴(yán)厲”]

最終一句“Ade”，“我的……”表達(dá)了怎樣的心情？[依戀]

3、默讀10—20節(jié)，思索：〈約7分鐘〉

三味書屋的環(huán)境與百草園有什么不同？先生對(duì)“我”與長(zhǎng)媽媽和閏土的父親對(duì)“我”的看法有什么不同？

探討歸納：百草園：美麗開(kāi)闊；三味書屋：封閉沉悶。長(zhǎng)媽媽慈祥，閏土的父親和善、耐性；先生既親善，也有嚴(yán)厲的時(shí)候。（板書關(guān)鍵詞語(yǔ)）

4、分讀第21節(jié)（約5分鐘）

引導(dǎo)：你們剛才讀的內(nèi)容都懂不懂？[不懂]不懂為什么先生還要學(xué)生讀呢？[封建社會(huì)的私塾教化，就是強(qiáng)迫學(xué)生死讀書。]

你認(rèn)為三味書屋的先生是個(gè)怎樣的人？[方正、質(zhì)樸、博學(xué)、對(duì)學(xué)生親善、至誠(chéng)、寬和，但他深受封建教化制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

當(dāng)老師讀書入神的時(shí)候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎？為什么？（激勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)）

5、探討練習(xí)一，可懂本文中心愿思?！醇s2分鐘〉

點(diǎn)撥：童年是一個(gè)人的早晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視為“夕拾”的“朝花”?？梢?jiàn)感情的基調(diào)是緬懷，從童真、無(wú)趣的行為中，發(fā)覺(jué)純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對(duì)三味書屋所受封建教化，不很滿足也是很自然的。

三、自我檢測(cè)（約二分鐘）

哪些問(wèn)題基本清晰；哪些問(wèn)題還不明白；除練習(xí)中的問(wèn)題外，自己又發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題。

四、寫作訓(xùn)練〈約十七分鐘〉

1、情境速寫?！醇s10分鐘〉

要求：同學(xué)隨意朗讀21節(jié)第2句引號(hào)中的話，再現(xiàn)私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。老師模擬先生讀書沉醉的樣子，學(xué)生在下面各搞自己有愛(ài)好的事。

2、仿照下面的描寫，寫一種你寵愛(ài)的東西，表達(dá)贊美的情感?！醇s7分鐘〉

橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在小手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細(xì)，水分相當(dāng)多，到嘴有一種柔軟清爽的味兒。

五、布置作業(yè)（約二分鐘）

1、試以《炒蛋》為題，寫一段文字，表現(xiàn)其系列動(dòng)作，留意用詞精確。

2、仿照本文的對(duì)比寫法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一個(gè)片斷，反映減負(fù)后的學(xué)校生活

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.采納默讀的方式，一氣讀完文章，了解課文大意，能夠用表格的形式歸納內(nèi)容要點(diǎn)。

2.在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品嘗關(guān)鍵語(yǔ)句，感受百草園之樂(lè)和三味書屋之樂(lè)。

3.試著站在小魯迅和大魯迅的視角，結(jié)合自己的生活閱歷，從字里行間去體會(huì)童年生活的美妙和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.試著采納默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完文章，了解課文大意。

2.在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)品嘗關(guān)鍵語(yǔ)句，感受百草園和三味書屋生活的美妙與歡樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解作者筆下三味書屋的讀書生活，不是味同嚼蠟，而是歡樂(lè)的。

2.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者對(duì)百草園和三味書屋的情感。

三、教學(xué)策略

本課主要采納默讀法、朗讀法和探討法等教學(xué)方法。在課文解讀中，老師要設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和創(chuàng)建性思維。此外，須要留意的是：課文比較長(zhǎng)，學(xué)生初步學(xué)習(xí)默讀，老師須要給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)寧?kù)o的讀書環(huán)境和足夠的默讀時(shí)間，老師也要耐性等待學(xué)生閱讀完整篇文章。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)談話導(dǎo)入

我們總是懷念美妙的童年，童年的歡樂(lè)、童年的苦澀、童年的驚心動(dòng)魄。大作家魯迅被譽(yù)為“民族魂”，他有過(guò)怎樣的童年時(shí)間?讓我們閱讀課文，看看小時(shí)候的魯迅玩些什么，學(xué)些什么，想些什么。他和你有相像的地方嗎?

引發(fā)共鳴，激發(fā)閱讀愛(ài)好。

(二)默讀感知

1.默讀提示。

默讀是一種很重要的讀書方式，與朗讀相比，默讀可以提高閱讀的速度。默讀時(shí)，請(qǐng)大家留意：“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，了解課文大意?！奔偃缬龅缴稚~，可以猜讀或者短暫跳過(guò)去。默讀有字?jǐn)?shù)的要求，每分鐘要到達(dá)五百字。我們可能短暫還到不了這個(gè)速度，但可以試著運(yùn)用這種讀書的方法，提高自己的閱讀水平。

2.默讀課文。

本文共兩千五百多個(gè)字，大約須要五六分鐘。

老師明確默讀的基本要求，培育學(xué)生的默讀實(shí)力和歸納實(shí)力。

3.整體感知文章的基本結(jié)構(gòu)。

(1)本文的題目為“從百草園到三味書屋”，讀過(guò)文章，再看看題目，你從題目中得到了哪些信息?(文章標(biāo)題用“從……到……”的句式，點(diǎn)明全文寫了兩個(gè)地方：百草園和三味書屋。一個(gè)是自由玩耍的地方，一個(gè)是讀書學(xué)習(xí)的地方。)

(2)請(qǐng)你分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句。(從起先“我家的后面有一個(gè)很大的園”到“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾是寫三味書屋的部分。)

(3)文章是怎么把這兩個(gè)部分連接起來(lái)的?(文章采納承上啟下的過(guò)渡，即課文第九段。)

整體感知課文的基本結(jié)構(gòu)，抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，為快速把握文章的內(nèi)容做好打算。

(三)內(nèi)容探究：百草園──我的樂(lè)園

1.寫一寫。

請(qǐng)你再次默讀課文，梳理文章的內(nèi)容要點(diǎn)，并寫在下面的表格里。

預(yù)設(shè)：

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

提示：學(xué)生梳理內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)單遺漏，老師提示學(xué)生逐段梳理。難點(diǎn)可能在情感的`概括，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)完善此表。

2.比一比。

百草園和三味書屋，哪里的生活有樂(lè)趣?

百草園與三味書屋形成比照，乍看當(dāng)然是百草園有樂(lè)趣。順當(dāng)引出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

3.找一找。

“其中好像確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在哪些方面?

預(yù)設(shè)：

景物之樂(lè)：看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、爬爬、吃吃、捉蟲(chóng)子、拔何首烏等。

人事之樂(lè)：“我”聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，但從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)美女蛇。

“我”跟閏土的父親學(xué)捕鳥(niǎo)，“我”卻不大能用。

4.讀一讀。

(1)場(chǎng)景再現(xiàn)──美女蛇的神奇奇異。

朗讀這段文字，哪些內(nèi)容是長(zhǎng)媽媽在講?哪些是小魯迅在聽(tīng)?長(zhǎng)媽媽為什么給小魯迅講這個(gè)故事呢?想象這個(gè)畫面。

通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)當(dāng)年小魯迅聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事的時(shí)候，無(wú)盡的想象帶來(lái)的歡樂(lè)。

(2)內(nèi)心呈現(xiàn)──雪地捕鳥(niǎo)的驚心動(dòng)魄。

雪地捕鳥(niǎo)是百草園生活中的一件大樂(lè)事。你能體會(huì)一下小魯迅雪地捕鳥(niǎo)時(shí)的心情改變嗎?讀書時(shí)，請(qǐng)你用聲音的輕重緩急表達(dá)出來(lái)。

老師帶學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)雪地捕鳥(niǎo)過(guò)程中動(dòng)詞的精確適用，抓住關(guān)鍵詞句做分析。

提示學(xué)生要抓住文章中的關(guān)鍵詞句，感受捕鳥(niǎo)過(guò)程中的心理改變：期盼、驚慌、興奮、缺憾，體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的歡樂(lè)。

5.議一議。

請(qǐng)你試用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括百草園的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。

示例：

概括性詞語(yǔ)：好玩。

依據(jù)：作者在百草園的生活充溢了樂(lè)趣。碧綠的菜畦，看著就讓人喜愛(ài)了;紫紅的桑椹，味道肯定美極了;還有低唱的小蟲(chóng)子，聲音多么奇妙。更好玩的是荒草中有美女蛇，下過(guò)雪還可以捕鳥(niǎo)，這是一個(gè)好玩的百草園。

讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，感知課文內(nèi)容，弄懂大意，了解文章的結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生梳理和概括的實(shí)力。

(四)情感探究：三味書屋──深切的懷戀

1.三味書屋──失去樂(lè)園的懷戀和恐驚。

(1)朗讀課文第九段：百草園是“我”的樂(lè)園?？伞拔也恢罏槭裁醇依锏娜艘獙⑽宜瓦M(jìn)書塾里去了……”

(2)說(shuō)說(shuō)作者內(nèi)心的情感。

預(yù)設(shè)：

文章說(shuō)“不知道為什么”，然后三個(gè)“或許是因?yàn)椤钡倪B用，從一個(gè)小孩子的心里揣測(cè)，寫出了我懊悔在百草園里調(diào)皮、搞破壞，更膽怯 去那個(gè)生疏的地方。把百草園里的一草一木當(dāng)做摯友，全是深切的懷戀。

2.三味書屋──“后園”里的偷來(lái)的歡樂(lè)。

(1)三味書屋──味同嚼蠟。

有同學(xué)說(shuō)感受到三味書屋的生活很枯燥。

示例：

概括性詞語(yǔ)：枯燥。

依據(jù)：在第九段中，作者用三個(gè)“或許”表明自己被送到三味書屋是因?yàn)楦闪藟氖露艿綉吞帲瑢W(xué)生問(wèn)老師“怪哉”老師也不會(huì)告知學(xué)生，就只是讓學(xué)生讀書，在這里的生活真是枯燥得很。

(2)三味書屋──你怎么看?

示例：

概括性詞語(yǔ)：歡樂(lè)。

依據(jù)：在三味書屋讀書時(shí)，可以偷偷跑到后園去折臘梅花，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻。假如被老師發(fā)覺(jué)了，大家就放開(kāi)喉嚨讀一陣書，然后是聽(tīng)著老師入神的讀書聲而接著嬉戲。這里雖然沒(méi)有百草園自由，但也有歡樂(lè)。

3.三味書屋──真正的歡樂(lè)在哪里?

(1)默讀“我就只讀書……最終到七言”。挖掘書屋生活真正的歡樂(lè)。

(2)學(xué)業(yè)的進(jìn)步才是真正的歡樂(lè)。

預(yù)設(shè)：

“我就只讀書”的生活也歡樂(lè)：學(xué)習(xí)生活很充溢，老師對(duì)“我”的看法從“嚴(yán)厲”到“好”起來(lái)，讀的書多起來(lái)，對(duì)課的字也加起來(lái)，“最終到七言”。學(xué)業(yè)的進(jìn)步是一個(gè)學(xué)生真正源于內(nèi)心深處的歡樂(lè)。

這段文字，是老師教學(xué)中簡(jiǎn)單忽視的內(nèi)容。讀懂此處，唯恐才算明白了魯迅對(duì)三味書屋生活的真情感：歡樂(lè)、驕傲而又懷戀，對(duì)老師也很有感謝之情。

4.三味書屋──深切的懷戀。

(1)假如你是小魯迅，你覺(jué)得百草園的生活好玩味還是三味書屋的生活好玩味呢?

(2)假如你是大魯迅呢?

在理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容以后，深化到作者的內(nèi)心深處，感受作者傳達(dá)的美妙情感，獲得人生的有益啟示。

(五)課堂小結(jié)

每個(gè)長(zhǎng)大了的人，都對(duì)童年的生活有著特別的感情，暖和而又歡樂(lè)。愿我們每個(gè)人都把自己的童年放在記憶中好好珍藏。

(六)布置作業(yè)

1.積累本課的生字詞語(yǔ)：根據(jù)田字格規(guī)范抄寫，留意筆順。

2.默讀《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，留意閱讀的速度，概括文章的內(nèi)容，并把課文內(nèi)容講給父母、親人聽(tīng)。

1.重視漢字的書寫規(guī)范。

2.熟習(xí)默讀，了解文章大意，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文章語(yǔ)言詳細(xì)生動(dòng)、精確傳神的特點(diǎn)。

2、感受作者童年生活的樂(lè)趣，體會(huì)其對(duì)大自然的酷愛(ài)、對(duì)歡樂(lè)自由活的憧憬與追求。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章語(yǔ)言詳細(xì)生動(dòng)、精確傳神的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者兒時(shí)嬉戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)童真、童趣。

教學(xué)設(shè)想：

本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的美麗散文，是作者少年時(shí)代的生活戀歌。文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)出作者兒童時(shí)代對(duì)自然的酷愛(ài)、對(duì)自由的憧憬。教學(xué)本文，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，采納自主研讀與合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主質(zhì)疑，合作探究，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

教學(xué)過(guò)程

（課間播放歌曲《童年》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。）

一、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)心導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

魯迅（1881—1936）原名周樹(shù)人，字豫才。中國(guó)現(xiàn)代宏大的文學(xué)家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的`一生。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。

朝花夕拾意思是：早上的花晚上來(lái)?yè)?，就是成年時(shí)回憶往事。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、給下列紅色字注音：

確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

2、依據(jù)意思寫詞語(yǔ)：

很少有人到來(lái)。（）

人聲喧嚷嘈雜，似乎鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。（）

墊高枕頭，無(wú)憂無(wú)慮地睡覺(jué)。（）

四、認(rèn)定目標(biāo)

五、揣摩題義：

文章題目傳遞給我們有哪些信息？

六、徜徉百草園、趣味無(wú)限

跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思索：百草園有哪些趣事？

七、合作溝通、美點(diǎn)觀賞

1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者為什么能把百草園的景物寫得如此精彩？

提示：從用詞是否精確、修辭手法、視察、依次、視察角度（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）、特別句式等方面進(jìn)行賞析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用？

3、找出第7自然段描寫捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的作用。

溝通總結(jié)寫景技巧：精確用詞理清依次多樣角度妙用修辭特別句式

4、品析第9自然段（出示第9自然段）

①三個(gè)“或許””表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？

②兩個(gè)“我的”、三個(gè)“們”表達(dá)了“我”什么情感？

八、走進(jìn)三味書屋，苦中找樂(lè)

相比百草園，三味書屋的生活怎么樣呢？（閱讀課文10——24自然段，試舉例說(shuō)明。）

九、學(xué)生質(zhì)疑、主旨探究

魯迅在這篇文章中想要表達(dá)一種什么情感呢？

十、課堂練習(xí)

必做題：（任選一題）

1、仿寫句子：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……

2、仿照“雪地捕鳥(niǎo)”，用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫一種活動(dòng)，留意用詞精確。

選做題：

摘抄文中喜愛(ài)的段落，來(lái)點(diǎn)賞析會(huì)更好！

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案5

一、教學(xué)目標(biāo)

基于上述相識(shí)，這一課著重實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)習(xí)細(xì)致視察、抓住特點(diǎn)、精確生動(dòng)地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。

（二）體會(huì)作者輕松開(kāi)心、幽默風(fēng)趣的散文筆法。

二、導(dǎo)入新課

每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意和情趣，今日我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

三、整體感知

老師以輕松開(kāi)心、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文（或用配樂(lè)磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。

四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)

（一）詳學(xué)“百草園”部分。

問(wèn)：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的`童年生活，文章以此分為兩部分。

大家覺(jué)得哪部分最好玩、最愛(ài)讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)小標(biāo)題？

①《我的樂(lè)園——百草園》；

②《童年的樂(lè)園》；

③《童年趣事》；

④《綠色童年》；……激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不求一樣。

“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見(jiàn)年頭久遠(yuǎn)。開(kāi)篇即渲染一種滄桑感、神奇感，令人憧憬，急欲一游。第一段最終一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，畫龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

問(wèn)：詳細(xì)描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（其次段）

學(xué)生齊讀其次段。老師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫得更

細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪綻開(kāi)來(lái)，空氣中充滿著百草純潔的芳香和泥土溫柔的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃爍著七彩光輝。時(shí)而站在井臺(tái)上，用手摸一摸石井欄，雪白而光滑?？v身從井臺(tái)上跳下，仰起頭來(lái)，看高大的皂角樹(shù)，從墨綠的樹(shù)冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過(guò)處，多數(shù)光斑閃爍，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹(shù)，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水?？吹綐?shù)葉里拉長(zhǎng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙勞碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒(méi)了云雀的影子。……”富有詩(shī)情畫意的想像以引導(dǎo)和擴(kuò)寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增加了對(duì)“百草園”的寵愛(ài)之情。

作者寫百草園的概貌很有次序，反映出視察得細(xì)致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫到高處，寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清爽寬闊的感覺(jué)；其次個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫到低處，寫動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充溢朝氣；“單是”以后，又從動(dòng)物寫到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不行吃，是秋景。對(duì)各色動(dòng)植物的形態(tài)、聲響、味道各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園的確朝氣盎然、樂(lè)趣無(wú)窮。其次段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時(shí)背誦。

問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動(dòng)、歷歷在目？

（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞精確、精練而生動(dòng)。）

老師強(qiáng)調(diào)：描寫景象，需細(xì)致視察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書）

問(wèn)：為表現(xiàn)“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采納了一種什么句式？（采納了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）

這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”的佳趣肯定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無(wú)限美妙的憧憬。要求學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)…”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后口頭作文，或講解并描述童年玩“老鷹叼小雞”的嬉戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見(jiàn)聞。如《我校的宣揚(yáng)走廊》：“跨入初中大門半月來(lái)，我感到一切都很簇新。不必說(shuō)寬敞的試驗(yàn)室儀器琳瑯滿目，也不必說(shuō)校史陳設(shè)館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣揚(yáng)走廊，就有無(wú)限的情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘?dāng)?shù)理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費(fèi)時(shí)不多，卻為學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力架設(shè)了一座橋梁。

描寫百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增加閱讀情趣，涂抹神奇色調(diào)。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依舊記憶猶新。

問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是漂亮迷人、充溢趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無(wú)味?！把┮幌?，可就兩樣了?！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充溢樂(lè)趣的，重點(diǎn)寫捕鳥(niǎo)。老師要求學(xué)生熟讀“掃開(kāi)一塊雪……養(yǎng)不過(guò)夜的”一段，體會(huì)“雪地捕鳥(niǎo)”一段作者連續(xù)運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）老師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥(niǎo)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)驚慌而愉悅的心情，并打算竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生根據(jù)魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看課文，體會(huì)一系列動(dòng)詞的精確性，又給學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加了課堂的生活情趣。

老師強(qiáng)調(diào)：交待事情，需有條理、精確地運(yùn)用動(dòng)詞。（板書）

印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見(jiàn)同，擴(kuò)大閱讀面：“……撅一杈樹(shù)枝左右拍打，驅(qū)逐那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，孤獨(dú)如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見(jiàn)新中學(xué)《語(yǔ)文》其次冊(cè)）

（二）略學(xué)“三味書屋”部分

問(wèn)：作者如何從描寫“百草園”過(guò)渡到“三味書屋”？（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，體會(huì)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。“或許是……或許是……或許是……”的句式表達(dá)了少年魯迅對(duì)百草園的留戀，對(duì)自由生活的酷愛(ài)，而且以兒童的心理來(lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。

問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）

讓學(xué)生依照書上的.描寫，仿照先生讀書的樣子。若有條件，可適當(dāng)扮裝：長(zhǎng)衫、眼鏡、胡須……

問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)好玩，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態(tài)描寫——微笑起來(lái)……；動(dòng)作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

老師強(qiáng)調(diào)：刻畫人物，需留意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。（板書）

私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批判舊教化制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)仔細(xì)、心地和善、值得敬重的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

五、梳理總結(jié)

本文思路清楚，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過(guò)渡段。寫百草園重點(diǎn)寫了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點(diǎn)寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松開(kāi)心，幽默風(fēng)趣，可讀性很強(qiáng)。覆蓋全文的是一種依依深情。

六、課后作業(yè)

剛才我們一起共享了童年魯迅的快樂(lè)。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喊。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話，一個(gè)冬天里也有花香的童話。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍寶，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)，讓我們也一塊來(lái)共享你們的歡樂(lè)呢？大家想不想用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫得好呢？

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案6

一、教案背景

1、面對(duì)學(xué)生：初中一年級(jí)學(xué)生。

2、學(xué)科：初一語(yǔ)文。

二、學(xué)生課前打算

1、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、小組合作解決文中出現(xiàn)的生字詞，掃清障礙。

3、結(jié)合課后研討，找出本課的疑難問(wèn)題、教學(xué)課題。

三、學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1、學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字詞，并能夠運(yùn)用其寫一句合乎語(yǔ)境的句子。

2、了解作品及作者的相關(guān)信息。

3、整體感知課文，瀝青文章思路，把握文章的主要內(nèi)容。

四、過(guò)程與方法

探究本文寫景、抒情的技巧。

情感看法與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感

培育學(xué)生的視察力、想象力和語(yǔ)言組織實(shí)力、教材分析。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。這是一篇回憶作者童年時(shí)代生活的文章，主要以場(chǎng)所的變換展示了不同的生活畫面，表達(dá)了作者真摯的情感。本文中作者所表達(dá)的情感學(xué)生不難理解，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助景物描寫和故事的敘述來(lái)表達(dá)情感，由此可見(jiàn)，探究本文寫景、抒情的技巧是本課的重難點(diǎn)。

為了使學(xué)生更好地駕馭重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，在處理教材時(shí)，我搜集了很多與之相關(guān)的圖片和文本，欲借此給學(xué)生以直觀的.感受，從而喚起學(xué)生的想象力，同時(shí)拓展視野，積累寫作素材。為了能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生以小組為單位熟讀課文，并結(jié)合“主題學(xué)習(xí)”閱讀叢書，品嘗作者所表達(dá)的情感、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。

本文結(jié)構(gòu)條理清楚，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活閱歷，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我借助小組互助合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課文，并引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的“讀”來(lái)感悟課文。

借助小組，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，自行解決字詞障礙，教學(xué)過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生默讀、閱讀、精讀課文，按部就班地解讀課文。在此基礎(chǔ)上，再借助“主題學(xué)習(xí)“叢書，讓學(xué)生積累感性材料，通過(guò)讀、品、練等步驟切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）導(dǎo)入新課

1、出示魯迅先生的圖片，讓學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的學(xué)問(wèn)，引入本課學(xué)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)提問(wèn)：本文出自何處？請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)潔介紹。

3、板書課題、交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、駕馭讀音：

確鑿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收斂（liǎn）腦髓（suǐ）攢（cuán）

秕（bǐ）谷蟬蛻（tuì）書塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）儻（tǎng）竇（dòu）

2、釋義：

人跡罕至：少有人來(lái)。罕，稀有。

人聲鼎沸：形容人聲熱鬧。鼎沸，水開(kāi)了，發(fā)出響聲。

高枕而臥：比方無(wú)所顧忌。今多比方不加警惕。

拗：（ǎo），用力彎曲。

（三）自由朗讀課文，整體感知

以小組為單位，自由朗讀課文，思索下列問(wèn)題：

通過(guò)題目，你可以獲得哪些有用信息？

本文講解并描述了幾個(gè)地方發(fā)生的故事？

試著給課文劃分段落。

（四）合作探究

默讀第一部分（1——9自然段），探討以下問(wèn)題：

在作者眼中，百草園是什么樣子的？

課文寫了百草園的哪些美妙的景物和故事？

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案7

１、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，運(yùn)用閱讀通用學(xué)案，留給足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗(yàn)，再在探討閱讀所得中學(xué)會(huì)參加、表達(dá)、傾聽(tīng)與探討，獲得自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培育閱讀愛(ài)好，形成良好的閱讀習(xí)慣。

２、理解作品內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，激勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)明確：從逍遙自在的游戲到接受學(xué)校教化是每一個(gè)人必需經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，都一樣的值得珍惜。

３、體會(huì)記敘的感情色調(diào)。

４、揣摩作者精確的形容，精確的表述動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生寫作，能在記敘的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

１、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習(xí)慣的培育。

２、對(duì)文章主旨的主體領(lǐng)悟。

３、精確的表達(dá)。

１、學(xué)生探討閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

２、精確表達(dá)的訓(xùn)練與運(yùn)用。

２課時(shí)。

學(xué)案。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

閱讀方法指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)作品的主體閱讀與體悟。

〖教學(xué)程序

一、通用閱讀指導(dǎo)

目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好打算。

１、二步自讀法指導(dǎo)及閱讀要求。

２、分發(fā)學(xué)案。

３、重申學(xué)案填寫的方法。

二、生成性閱讀

目的：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對(duì)本文文本閱讀的第一手閱歷。

１、學(xué)生開(kāi)展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達(dá)，收集所得，提出疑問(wèn)，自述理由。

２、遇到困難與四周同學(xué)交換看法或向老師求助。

３、老師巡察，剛好幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題。

４、完成閱讀后，與四周同學(xué)溝通閱讀所得，探討問(wèn)題。

５、完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容的填寫，要留意味自己的觀點(diǎn)打算理由，等待下節(jié)課參加全班的探討。

三、閱讀思路的拓展

目的：依據(jù)本文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采納雙向互動(dòng)對(duì)話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開(kāi)展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的探討和完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)作更充分的打算。

１、老師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生視察從百草園到三味書屋，運(yùn)用揣測(cè)、聯(lián)想、換位思維等方法，估測(cè)本文的寫作內(nèi)容、依次支配和主要寫法。

２、學(xué)生探討。

３、歸納結(jié)論：

⑴從標(biāo)題上看，作者必需按從百草園到三味書屋的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移依次來(lái)支配寫作內(nèi)容，重點(diǎn)寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必需支配過(guò)渡，過(guò)渡段要交代轉(zhuǎn)移的緣由；百草園和三味書屋有可能形成對(duì)比。

⑵從上面的揣測(cè)可以看出，閱讀本文，應(yīng)先從整體上駕馭4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？為什么到三味書屋？作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情？

四、作業(yè)

課外圍繞揣測(cè)獲得的結(jié)論，作進(jìn)一步深化的閱讀，打算下課時(shí)溝通閱讀所得，參加探討，收獲自己的閱讀成果。

其次課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

１、溝通閱讀所得、探討讀后疑問(wèn)、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果；

２、進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。

〖教學(xué)程序

一、溝通閱讀所得，探討對(duì)文本的整體理解

１、出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對(duì)文章整體把握必需首先解決的４個(gè)問(wèn)題：

⑴百草園的樣子和生活？

⑵三味書屋的樣子和生活？

⑶為什么到三味書屋？

⑷作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情？

２、學(xué)生溝通閱讀所得。

３、對(duì)有不同看法的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，老師要充分地給學(xué)生時(shí)間探討，不能急于下結(jié)論。

４、老師要特殊留意引導(dǎo)的是對(duì)作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生明白：從逍遙自在的游戲到接受學(xué)校教化是每一個(gè)人必需經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以保有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，老師要允許這種不同理解的存在。

二、溝通閱讀所得，表達(dá)自己對(duì)作品的獨(dú)特領(lǐng)悟

１、學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為文中寫得精彩勝利的地方，或說(shuō)出覺(jué)得作品寫得失敗的地方要求說(shuō)明理由。

２、在這一環(huán)節(jié)中，老師要留意做到：一是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)透，二是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探討百草園物事、雪地捕鳥(niǎo)、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運(yùn)用技巧和情感色調(diào)的'表達(dá)的作用，達(dá)成第3、4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

３、對(duì)精彩之處多形式朗讀。

三、探討閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵(lì)深化或拓展式的探討

１、學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對(duì)答案的猜想。

２、老師引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參加探討，用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)碰發(fā)學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步解讀；對(duì)學(xué)生實(shí)在莫衷一是的問(wèn)題，老師可作適當(dāng)點(diǎn)播；對(duì)課堂上解決不了，又有探討價(jià)值的問(wèn)題，老師要充分確定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步尋求答案。

３、老師在本環(huán)節(jié)中要高度留意，隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和探討的狀況，推斷、選擇、生成新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。

四、歸納形成結(jié)論

１、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫下自己的收獲和感受。

２、溝通學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)的感受。

３、共同歸納學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。

４、老師強(qiáng)調(diào)：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

五、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練

課后題二、三題。

六、作業(yè)

１、基礎(chǔ)作業(yè)：

⑴生字詞抄寫、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的說(shuō)明；

⑵不必說(shuō)也不必說(shuō)單說(shuō)仿寫；

⑶雪地捕鳥(niǎo)仿寫：動(dòng)詞的精確運(yùn)用。

２、拓展閱讀：練習(xí)冊(cè)課外文段閱讀。

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案8

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1.學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn);

2.體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特別感情

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)朗讀感受百草園的趣味生活

2.通過(guò)探討溝通駕馭本文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)3.在導(dǎo)游活動(dòng)中感受作者對(duì)百草園的特別情感

情感、看法與價(jià)值觀:感受偉人童年時(shí)美妙的記憶，培育學(xué)生酷愛(ài)生活、酷愛(ài)自然的美妙感情

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特別感情

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)

突破方法：通過(guò)“導(dǎo)游”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書;問(wèn)題抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生思索;注意方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對(duì)話，與事物對(duì)話，從而感受文章的表達(dá)技巧，感受作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特別感情

教法導(dǎo)航：情景法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、探討探究法、活動(dòng)法等

學(xué)法導(dǎo)航：

朗讀法、品嘗法、合作法、讀寫結(jié)合法、體驗(yàn)法等

老師打算：

1.仔細(xì)分析學(xué)情，依據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等

2.查閱有關(guān)“百草園”的書籍、網(wǎng)站，收集與本課時(shí)有關(guān)的圖片、文字資料等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深厚愛(ài)好

3.對(duì)課堂充分預(yù)設(shè)，主動(dòng)找尋重難點(diǎn)的突破方法

4.制作多媒體課件

學(xué)生打算：

1.接著朗讀課文，駕馭百草園部分的主要內(nèi)容

2.查閱有關(guān)導(dǎo)游學(xué)問(wèn)的資料，打算課上溝通

一、談話導(dǎo)入：

自從魯迅先生創(chuàng)作了《從百草園到三味書屋》后，百草園和三味書屋便名噪海內(nèi)外每到節(jié)假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居旁邊，去巡游百草園和三味書屋，以此來(lái)回味魯迅先生小時(shí)候的逸事，表達(dá)對(duì)魯迅先生的懷念

假如你是當(dāng)?shù)氐囊幻麑?dǎo)游，請(qǐng)依據(jù)《從百草園到三味書屋》這篇課文的'內(nèi)容，為游客做一番聲情并茂的導(dǎo)游(出示魯迅故居圖——百草園)你認(rèn)為一個(gè)精彩的導(dǎo)游最基本的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是什么?

(投影顯示：能精確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它精確傳達(dá)出來(lái)，以增加游客巡游的愛(ài)好)

今日，大家將面臨一項(xiàng)艱難的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，引導(dǎo)游客巡游百草園，領(lǐng)會(huì)百草園的美希望每一位學(xué)員都能順當(dāng)過(guò)關(guān)!

二、美點(diǎn)概覽：

雖然，我們短暫還不能身臨其境去巡游真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領(lǐng)會(huì)百草園的無(wú)窮樂(lè)趣吧!

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處

(學(xué)生自由朗讀課文)

回答示例：

在魯迅的眼中，百草園是漂亮的，你看那高大的皂莢樹(shù)……

在魯迅的眼中，百草園是神奇的，你看那美女蛇的故事……

在魯迅的眼中，百草園是好玩的，你看那雪地捕鳥(niǎo)嬉戲……

概括你對(duì)百草園的了解，說(shuō)一說(shuō)百草園有哪幾方面的美點(diǎn)

學(xué)生回答后明確：景物美傳聞美嬉戲美

三、美點(diǎn)觀賞：

我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳聞美、嬉戲美，那么它們?cè)涝诤翁幠?下面讓我們細(xì)讀課文，親自去領(lǐng)會(huì)吧!

投影顯示：(百草園圖)，以持續(xù)閱讀愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)、句子

1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的依次介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?

探討明確：

景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹(shù)”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多

特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色調(diào);

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了好玩的情狀;

③“長(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽(tīng)覺(jué)上的愉悅;

④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺(jué)感受

同時(shí)這些景物又反映了季節(jié)的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構(gòu)成了完整的四季圖

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案9

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)精確行動(dòng)的語(yǔ)言，訓(xùn)練細(xì)致視察，抓住特征進(jìn)行描寫的實(shí)力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

在朗讀、描述、背誦中進(jìn)行自主探究合作實(shí)力訓(xùn)練。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者酷愛(ài)自然、酷愛(ài)生活的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、要求學(xué)生駕馭本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)指導(dǎo)中融入的作者對(duì)自然的酷愛(ài)。感受舊式教化束縛兒童身心發(fā)展得封閉性和落后性。

教法學(xué)法：

自讀法，合作探究法，賞讀法。

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

魯迅先生是我們特別熟識(shí)的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的狀況？

填空：魯迅(1881－－1936)，原名，浙江紹興人，是宏大的、、。著有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自

《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回憶起少年時(shí)代的事。

本文文體屬于。

散文屬于記敘文體，是與并稱的文學(xué)體裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

二、檢查預(yù)習(xí)

讀準(zhǔn)字音

確鑿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)輕捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)纏絡(luò)(cｈáｎluò)攢(cｕáｎ)珊瑚(sｈāｎｈú)高枕而臥(wò)豁(ｈｕō)斂(ｌｉǎｎ)腦髓(ｓｕǐ)臃腫(yōngzhng)生疏(ｍò)鑒(jiàn)賞人跡罕至(ｈǎｎ)蟬蛻(tuì)人聲鼎沸(dng)覓食(ｍì)竹篩(sｈ?。?秕谷(ｂǐ)系(ｊì)傳授(ｓｈòｕ)書塾(ｓｈú)

三、感知課文

（一）粗讀課文，給文章分段、歸納段意。

文章按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分。

第一部分：回憶百草園的生活。

⑴回憶百草園的緣由。

⑵百草園中的無(wú)限樂(lè)趣。

⑶離別百草園

⑴寫三味書屋的陳設(shè)和“我”對(duì)先生的印象。

⑵寫“我”在三味書屋的讀書生活。

其次部分：回憶在三味書屋的經(jīng)驗(yàn)。

（二）整體感知，思索

1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫作依次？（空間依次）

2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？哪幾節(jié)文字寫三味書屋？百草園（1—8）三味書屋（10-24）

3、第九節(jié)在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？(過(guò)渡)

4、百草園里有哪些好玩的東西？（好玩的動(dòng)植物奇妙的傳聞好玩的雪地捕鳥(niǎo)）

5、作者寫到了三味書屋中哪些人和事？（壽鏡吾先生詢問(wèn)“怪哉”園內(nèi)偷玩課堂嬉戲、畫畫）

6、文章第一段說(shuō)百草園“好像確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有沖突呢?

沒(méi)有沖突。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“好像”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清晰還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新穎 好玩，確是兒童的樂(lè)園。所以不沖突。

其次課時(shí)

四、賞讀課文

（一）片段觀賞一

閱讀課文其次自然段，從以下角度賞析

1、寫景的過(guò)程中采納了何種句式?

2、描寫哪些景物?

3、寫百草園的景物，既有靜景，又有動(dòng)景，試詳細(xì)說(shuō)說(shuō)作者是怎樣支配的。

4、采納了什么樣的描寫的依次?

5、描寫的過(guò)程中，作者是從哪些角度進(jìn)行描寫的?

6、描寫過(guò)程中采納哪些修辭手法?

⑴從句式上看，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”宕開(kāi)一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

⑵從描寫的范圍來(lái)看，先寫整體，后寫局部。

⑶從描寫的景物來(lái)看，既有植物，又有動(dòng)物。

⑷從視察的角度來(lái)看，有好看的(視覺(jué))：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽(tīng)的(聽(tīng)覺(jué))：鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴；有好玩的(觸覺(jué))有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根；有好吃的(味覺(jué))有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂(lè)園。

⑸從修辭手法的角度來(lái)看，有比方：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫出孩子心中特有的感受。

⑹從遣詞描寫來(lái)看，用詞非常精確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”，都非常貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、好玩，確是兒童的樂(lè)園。

小結(jié)收獲

1、句式奇妙，方能有面有點(diǎn)、重點(diǎn)突出；

2、視察有序，方能行文有條不紊；

3、視察細(xì)致，方能抓住景物的特點(diǎn)描寫景物；

4、描寫角度多種多樣，方能使讀者有身臨其境的感受；

5、細(xì)心遣詞，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，方能使行文語(yǔ)言精確、生動(dòng)、形象；

6、描寫中應(yīng)當(dāng)滲透自己的感情，方能以情動(dòng)人。

作者為什么要寫美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增加了一份奇妙的色調(diào)，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

（二）片段觀賞二

閱讀課文第七自然段，從以下角度賞析

1、找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞。

2、說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這些動(dòng)詞有什么作用。

3、作者先寫百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫下雪帶來(lái)的樂(lè)趣，這是什么寫法?起什么作用?

4、在上面一系列動(dòng)詞任選三個(gè)并加以其他動(dòng)詞敘述某個(gè)嬉戲的過(guò)程,或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)。

5、請(qǐng)用最短的時(shí)間背誦這段文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。

表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞

(掃)開(kāi)一塊雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹篩，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一條系撒長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地(牽)著，(看)鳥(niǎo)牽雀下來(lái)(啄)食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一(拉)，便(罩)住了。

這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能隨意調(diào)換?！皰?，露，支，撒，系，牽，看，啄，、拉，罩”，精確、生動(dòng)、真實(shí)寫出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中寫出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。

對(duì)閏土父親的描寫中，則寫出閏土父親的和善，沉靜，捕鳥(niǎo)閱歷豐富。

作者怎樣描寫捕鳥(niǎo)的?為什么要寫捕鳥(niǎo)?

先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、閱歷教訓(xùn)。

寫捕鳥(niǎo)抓住動(dòng)作描寫，引人入勝，使平白無(wú)味的百草園也顯得朝氣盎然，令人歡樂(lè)。寫出了百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

手法及作用

先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè)趣。

小結(jié)

寫百草園，始終圍圍著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于視察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。

第九自然段在全文中有何作用？起承上啟下的'過(guò)渡作用。

第九自然段中三個(gè)“或許是”能否刪去，為什么？

不行以。因?yàn)閯h掉了這些詞語(yǔ)以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“或許是”表示盡管揣測(cè)的緣由許多，但一個(gè)也無(wú)法確定；假如刪掉，則由無(wú)法確定變成完全確定了，這違反作者揣測(cè)的原意，也不能表達(dá)“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)私塾的反感。

第三課時(shí)

五、研讀其次部分

1、關(guān)于壽鏡吾老先生

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參與考試，遠(yuǎn)離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書達(dá)六十年之久。他諳熟四書五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛(ài)國(guó)思想。在封建社會(huì)中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對(duì)學(xué)生親善，對(duì)童年的魯迅非常關(guān)切。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對(duì)他始終很尊敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來(lái)，魯迅每次回家也都前去探望先生。

2、三味書屋的教學(xué)教化狀況

先要行拜師之禮；

上課時(shí)，單獨(dú)上生書；

課程只有讀經(jīng)、習(xí)字、對(duì)課；

教材晦澀難懂；

體罰學(xué)生：打手心、罰跪。但先生不常用，通常不過(guò)瞪瞪眼而已；

學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，先生不予回答。

3、三味書屋教學(xué)宗旨

“三味書屋”中的“三味”指的是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”（xīhǎi醯是醋，醢是醬；調(diào)料。）大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學(xué)說(shuō)之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣。

書屋柱之上還有一幅對(duì)聯(lián)：至樂(lè)無(wú)聲惟孝悌，太羹有味是詩(shī)書。

4、三味書屋教學(xué)內(nèi)容

“仁遠(yuǎn)乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎？我想得到仁，這仁就來(lái)了。（是宣揚(yáng)孔子哲學(xué)思想“仁”的）

“上九潛龍勿用”大意是：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說(shuō)，惡勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來(lái)，短暫不出去做官，以免被害。（是宣揚(yáng)消極避世人生看法的）

六、分析探究

人物探究一

課文的“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從文中找出你的說(shuō)法的理由。

童年的“我”是個(gè)貪玩、調(diào)皮、天真、爛漫的孩子。同時(shí)，“我”對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，對(duì)未知的世界充溢了新奇和探求的精神。

人物探究二

從文中可以看出童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么看法？并說(shuō)說(shuō)你的看法的理由。

信服、敬慕、愛(ài)戴先生。贊揚(yáng)先生的方正、質(zhì)樸、博學(xué)和開(kāi)明。

對(duì)先生既有信服、敬慕、愛(ài)戴之情，也有對(duì)其教化教學(xué)不滿之處。

問(wèn)題探究一

作者將百草園描繪成了自己兒時(shí)自由、歡樂(lè)的樂(lè)園，但三味書屋中的生活究竟傾注了作者什么樣的感情，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，你能夠說(shuō)說(shuō)作者在這部分文字中所表達(dá)的感情嗎，并告知大家你所持觀點(diǎn)的理由。

三味書屋生活同樣充溢了樂(lè)趣，也表達(dá)了作者對(duì)其寵愛(ài)和留戀之情。

三味書屋生活味同嚼蠟，表達(dá)了作者對(duì)其不滿，甚至有厭惡之情。

問(wèn)題探究二

把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思索，探討：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情（即文章的中心愿思是什么）?下面是三種不同的說(shuō)法，你贊成哪一種？并說(shuō)說(shuō)你贊成的理由。

①用百草園的自由歡樂(lè)襯托三味書屋的味同嚼蠟，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教化。

②用百草園的自由歡樂(lè)同三味書屋的味同嚼蠟作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童酷愛(ài)大自然、喜愛(ài)自由歡樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教化表示不滿。

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，以及天真、無(wú)趣、快樂(lè)的心理。

第一種說(shuō)法，依據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教化的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。

其次種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些，尤其是從文中對(duì)先生的主要感情來(lái)看，還談不上批判。

第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，從作者對(duì)先生的感情和三味書屋兒童生活的描寫來(lái)看，好像最為合理。

七、歸納中心思想

本文通過(guò)幼年在百草園和三味書屋生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童酷愛(ài)大自然，喜愛(ài)自由歡樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教化表示不滿。

八、小結(jié)

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫得繪聲繪色好玩，確是兒童的樂(lè)園。在三味書屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫得繪聲繪色好玩，確是兒童的樂(lè)園。在三味書屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。

九、布置作業(yè)

1、背誦課文其次段和第七段。

2、以“風(fēng)景這邊獨(dú)好”為題，仿照課文其次段，寫一篇不少于400字的寫景文章。

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案10

1.理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感和主題。

2.學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及精確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

3.探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培育探究的習(xí)慣。

景物描寫、情感和主題

情感、主題一些疑難詞句的理解

3課時(shí)

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道魯迅嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

二、作家作品簡(jiǎn)介。

1.魯迅簡(jiǎn)介（1881～1936）：本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。

2.《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美妙事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些勸慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。

《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法敏捷，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，肅穆的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

三、初讀課文，整體感知

1.本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從今，可以發(fā)覺(jué)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的嬉戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

2.百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。

百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”（1~7段）

三味書屋：從“出門向東”到完。（9~23段）

過(guò)渡段：（9段）

四、研讀賞析

（一）默讀1-7段

（二）探討下列問(wèn)題

1.說(shuō)百草園“好像確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有沖突呢？第1自然段的作用是什么？

說(shuō)百草園“好像確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有沖突。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的：“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“好像”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清晰還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新穎 好玩，確是兒童的樂(lè)園。所以不沖突。第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。

2.朗讀第2自然段，看作者是怎樣詳細(xì)描寫百草園的景物的？

①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

形：高大、肥胖、臃腫、小球

聲：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

②層次井然，條理分明，活潑多姿。

（分析寫景的依次）

先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦-石井欄-皂莢樹(shù)-桑葚），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、何首烏、木蓮、覆盆子）。

③運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所運(yùn)用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比方：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇異的想象和特別的感受

④既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次新奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特殊的感覺(jué)?！爸备Z”寫出鳥(niǎo)兒的機(jī)智輕捷和兒童艷羨不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）突然從草間直竄向云霄里去了。單是四周的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！?/p>

“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

“不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物特別之多。這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包涵其中了

作者把百草園描寫得有聲、有色、好玩、有味，確是兒童的樂(lè)園。

3.學(xué)生齊讀課文其次段，體會(huì)寫景的妙處

五、布置作業(yè)

1.完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

2.在成長(zhǎng)的過(guò)程中，肯定有對(duì)你影響最深的一個(gè)人或最要好的摯友，請(qǐng)打開(kāi)記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

其次課時(shí)

一、研讀賞析

1.寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

美女蛇的故事?？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

2.文章為什么要寫美女蛇的故事？由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現(xiàn)手法？能否從學(xué)過(guò)的文章中再舉出一兩個(gè)運(yùn)用這種手法的地方？

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增加了神奇色調(diào)，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

聯(lián)想；《郭沫若詩(shī)兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。

3.下面一段寫的是什么？

寫的是冬天的百草園。

4.冬天的百草園最好玩的是什么事？

捕鳥(niǎo)。

5.文章是怎樣描寫捕鳥(niǎo)的，精確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫捕鳥(niǎo)？

先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、閱歷教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥(niǎo)也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

6.作者寫百草園是圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫的，試從文章中找出來(lái)？作者對(duì)百草園是什么看法？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

寫百草園，始終圍圍著“樂(lè)園”兩個(gè)字來(lái)寫--樂(lè)于視察百草園的景物（樂(lè)景），樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的.故事（樂(lè)聞），樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)（樂(lè)事）。作者寵愛(ài)百草園。表現(xiàn)了兒童酷愛(ài)大自然，喜愛(ài)自由歡樂(lè)生活的心理。

7.閱讀課文過(guò)渡段和三味書屋部分

①學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

②“我”究竟知不知道被送到私塾去的緣由呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

不知道，從“或許是……或許是……或許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“或許是”表示盡管揣測(cè)的緣由許多，但一個(gè)也無(wú)法確定。

③“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？

運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

④這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

起承上啟下的過(guò)渡作用。

⑤作者對(duì)先生是什么看法？

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的學(xué)問(wèn)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很淘氣，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

⑥“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

打戒尺、罰跪是私塾教化管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教化方式持保留看法，也反映他對(duì)學(xué)生的寬容看法和開(kāi)明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？（答案不求一樣，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不探討。）

私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這也許是先生不作回答且有怒意的緣由。

⑧你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得好玩味？

（學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。）

⑨從作者的記敘和描寫中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？

（學(xué)生自由探討，合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù)）

二、布置作業(yè)

1.完成課后研討與練習(xí)二。

2.做其次課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

第三課時(shí)

一、合作探究

1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由歡樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么阻礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

②兩部分是襯托關(guān)系，用自由快樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托味同嚼蠟的三味書屋生活，以批判封建教化制度對(duì)兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜蜜的快樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，是一顆天真淘氣的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

2.細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思索，探討：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

①用百草園的自由歡樂(lè)襯托三味書屋的味同嚼蠟，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教化。

②用百草園的自由歡樂(lè)同三味書屋的味同嚼蠟作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童酷愛(ài)大自然、喜愛(ài)自由歡樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教化表示不滿。

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，以及天真、無(wú)趣、快樂(lè)的心理。

（這三種說(shuō)法都有肯定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要賜予適當(dāng)確定。）

第一種說(shuō)法，依據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教化的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。其次種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，好像最為合理。

二、拓展延長(zhǎng)

你認(rèn)為三味書屋的學(xué)習(xí)生活哪些方面須要改革？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、布置作業(yè)

春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天的校內(nèi)里確定更是一片蒸蒸而上，請(qǐng)以“春回校內(nèi)”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點(diǎn)，有依次、有層次地進(jìn)行景物描寫，同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想手法，寫出人的活動(dòng)，以呈現(xiàn)校內(nèi)里春的氣息。

從百草園到三味書屋三課時(shí)教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感受，先整體把握結(jié)構(gòu)，后整體感受內(nèi)容，呼應(yīng)練習(xí)一。

2、重點(diǎn)品嘗、體會(huì)景物和行為描寫精確、真實(shí)、生動(dòng)的表達(dá)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)借鑒，呼應(yīng)統(tǒng)習(xí)二。

3、引導(dǎo)就感愛(ài)好的問(wèn)題，開(kāi)展力所能及的探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以深化學(xué)習(xí)，提高綜合實(shí)踐實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：著力品嘗精確、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主感受其景其情其意，培育主體意識(shí)、合作與探究精神。

2、難點(diǎn)：描寫三味書屋部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)感知即可，無(wú)須深究。

教學(xué)方法：

采納"活動(dòng)式"教學(xué)法。用重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)找尋活動(dòng)，快速把握整體結(jié)構(gòu)；用"聽(tīng)-讀-思-議"四步活動(dòng)，整體感受內(nèi)容；用"做""演"的體驗(yàn)活動(dòng)協(xié)助重點(diǎn)把握與難點(diǎn)化解。

課前打算

①查工具書讀準(zhǔn)音

②讀順文，尤其是引用的古文。

③讀懂義，指文章大意，圈出感愛(ài)好的內(nèi)容。

整體感知

導(dǎo)語(yǔ)

1、檢查預(yù)習(xí)

下列加橫線字該怎么讀？（以多媒體顯示，或用實(shí)物投影顯示。學(xué)生認(rèn)讀后配上注音）

確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)覓食竹篩淵博鼎沸倜儻書塾

2、聽(tīng)讀活動(dòng)

（1）聽(tīng)的要求與策略（多媒體顯示）。

①文題是"從百草園到三味書屋"，哪些是寫"百草園"的？哪些是寫"三味書屋"的？請(qǐng)邊聽(tīng)邊劃出對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，如"百草園""三味書屋"，將課文作結(jié)構(gòu)劃分。

②你在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)百草園和三味書屋描寫所寄予的思想感情，已有初步感受，請(qǐng)?jiān)俾?tīng)聽(tīng)老師的誦讀，進(jìn)一步加深感受。

（2）讀的要求與策略

老師在鉆研教材，把握特點(diǎn)基礎(chǔ)上，為課文選配適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，范讀力求做到：音（清楚、精確、美麗）的示范，韻（白話與文言的不同風(fēng)格）的呈現(xiàn)，情（歡快與苦悶）的感染，意（天真、雅趣，對(duì)自然的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的追求）的導(dǎo)引，發(fā)揮老師范讀的多重隱性教化功能。這種面對(duì)面的互動(dòng)是其他名人的誦讀錄音替代不了的。

3、思索活動(dòng)

（1）學(xué)生活動(dòng)要求：將自己讀的感受與聽(tīng)老師讀的感受結(jié)合起來(lái)，思索聽(tīng)讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，形成自己的看法并備足理由。

（2）老師協(xié)助策略：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用視讀法，閱讀重要段落，然后結(jié)合思索練習(xí)一，作出選擇?？梢再澇善渲幸徽f(shuō)，推翻自己重立一說(shuō)更為珍貴。巡察課堂，剛好幫助解決思索中的疑難問(wèn)題。

4、溝通活動(dòng)

（1）關(guān)于結(jié)構(gòu)切分

明確：第l-8自然段寫百草園的生活，第10-24自然段寫三味書屋的生活，第9自然段是兩部分的過(guò)渡。因?yàn)榈?自然段落筆在對(duì)百草園的留念，過(guò)渡段放在前部分為好。

（2）關(guān)于"思想感情"的整體感受

引導(dǎo)："百草園"里充溢快樂(lè)，這是出自孩子的天性。請(qǐng)女同學(xué)齊誦第2自然段，男同學(xué)齊涌第7自然段，品一品是不是這種感覺(jué)。（齊誦）"三昧?xí)?內(nèi)枯燥乏味，也是孩子自由好動(dòng)的天性逆反。下面分角色誦讀第17-23自然段，悟一悟是不是這種意味。（一人讀解說(shuō)性文字，一人讀先生話語(yǔ)，一人讀我的文字，齊讀"大家"的.內(nèi)容；要求讀出特性，讀出情趣。）（誦讀）有空就溜出去玩，老師發(fā)火了，便扯著喉嚨，各讀各的書，雖淘氣而可愛(ài)，說(shuō)枯燥也好玩。私塾先生讀書的聲音、模樣，也很好玩?？傮w看，樂(lè)也好，苦也好，都凝合著天真淘氣的童心稚趣，它們共同組成了魯迅揮之不去的甜蜜回憶。因而，文章前后兩部分內(nèi)容貌似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一，思索練習(xí)一的第三種看法為好。

（站在孩子角度參加活動(dòng)，對(duì)其他見(jiàn)解，有偏執(zhí)的