2024年《維生素C的故事》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《維生素C的故事》教學(xué)反思篇《維生素C的故事》教學(xué)反思1

《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情改變：沉重——難過(guò)、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。在其次課時(shí)，我抓住其次條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的'無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。尤其抓住兩個(gè)“沉重”讓學(xué)生加以體會(huì)哥倫布當(dāng)時(shí)的心情，充分理解了課文，效果很好。

《維生素C的故事》教學(xué)反思2

本文講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)覺(jué)了維生素c的存在，同時(shí)為人類(lèi)治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。

第一點(diǎn)扣住“航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急?！边@是這一段的.總起句，“特別艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^(guò)讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)?！闭f(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生。

“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重?！北憩F(xiàn)了哥倫布的沖突，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難過(guò)的，再說(shuō)，假如這樣耽擱下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)沖突的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)覺(jué)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。

《維生素C的故事》教學(xué)反思3

從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)覺(jué)過(guò)程，不僅給人以科學(xué)學(xué)問(wèn)的.教化，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感受頗深。假如根據(jù)一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的依次引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章的層次，依循這個(gè)路子綻開(kāi)教學(xué)。

分析課文時(shí)，由“莫非隱私在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)覺(jué)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事務(wù)是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對(duì)“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情改變，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲傷、傷悼。

通過(guò)這個(gè)詞來(lái)體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員盡然起死回生的奇跡時(shí)的驚異心情，從而感受他迫不及待，刻不待時(shí)的激烈心情。最終，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.，《維生素C的故事》教學(xué)反思

《維生素C的故事》教學(xué)反思4

教材分析

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采納故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

學(xué)情分析

本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，注意課內(nèi)外延長(zhǎng)，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。

教學(xué)打算

課件

教學(xué)過(guò)程

一、揭題

1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發(fā)覺(jué)的，又是被誰(shuí)發(fā)覺(jué)的呢？

3、今日我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的`故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）

“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？

病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？

病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

①動(dòng)筆讀書(shū)：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有很多感人的話，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，

把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、溝通。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)覺(jué)新大陸等）

三、總結(jié)延長(zhǎng)

課件出示有關(guān)維生素的小學(xué)問(wèn)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對(duì)你有幫助！

《維生素C的故事》教學(xué)反思5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步駕馭課文的內(nèi)容。

2、熟讀課文，了解維生素C的發(fā)覺(jué)過(guò)程，懂得任何創(chuàng)建都離不開(kāi)細(xì)心地視察與實(shí)踐。

3、在朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布情感的改變，明白其改變的緣由；能運(yùn)用文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解維生素C被人們發(fā)覺(jué)的過(guò)程。

2、感受哥倫布心情的改變，明白其改變的緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解維生素C的發(fā)覺(jué)過(guò)程，懂得任何、創(chuàng)建都離不開(kāi)細(xì)心地視察與實(shí)踐。

2、能運(yùn)用文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫(xiě)生字以及正確、流利讀書(shū)的狀況。

2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要實(shí)行讀中感悟來(lái)達(dá)到體會(huì)人物心情的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找中心句，找關(guān)鍵詞來(lái)把握課文的主要內(nèi)容。通過(guò)多種形式的讀書(shū)、圈畫(huà)、注釋、溝通等形式自讀自悟，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

3、通過(guò)拓展作業(yè)，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的酷愛(ài)。

4、整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并剛好作出評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)打算：

1、學(xué)生：仔細(xì)讀課文，完成預(yù)習(xí)單。

2、老師：查看學(xué)生預(yù)習(xí)單。

課件

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握

（一）、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。

讀了課題，你想提出哪些問(wèn)題？（質(zhì)疑課題，培育學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生從文中找尋答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，老師可以依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，有共性的、重點(diǎn)的作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)覺(jué)的？誰(shuí)發(fā)覺(jué)的？等。而其他一些簡(jiǎn)潔的能立即做出回答的則剛好回答。）

2、同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)思索是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好多的獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問(wèn)、思索，進(jìn)一步探究探討后得到的。

（二）、檢查預(yù)習(xí)

出示預(yù)習(xí)單：

1、檢查生字，指名讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么識(shí)記這些生字的。（針對(duì)學(xué)生的識(shí)記狀況剛好作出評(píng)價(jià)。其中，重點(diǎn)指導(dǎo)“乏、適”的寫(xiě)法，捺要長(zhǎng)一些。）

2、積累詞語(yǔ)。

路程缺乏艱苦渾身無(wú)力

物資適量危急又驚又喜

指名讀，

齊讀。

（三）、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

想一想每一段都講了什么？

2、溝通初讀理解。

通過(guò)讀課文，課前提出的問(wèn)題你解決了哪些？（學(xué)生大體溝通自己的讀書(shū)收獲，不必做細(xì)致的分析。）

溝通哥倫布的有關(guān)資料，齊讀第一自然段。

3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）

環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破。

（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危急”

1、課文時(shí)圍圍著哪句話寫(xiě)的？（那時(shí)、航海生活不光非常艱苦，而且充溢危急。引導(dǎo)學(xué)生明白這是對(duì)航海生活總的感受和評(píng)價(jià)，全文也是圍圍著這句話來(lái)寫(xiě)的。）

這句話中關(guān)鍵詞是什么？（艱苦、危急）齊讀這句話。

2、小組合作探究

先用筆在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)探討：哪些句子寫(xiě)出了航海生活的艱苦？哪些句子寫(xiě)出了航海生活的危急？說(shuō)出你的理解。

3、溝通并讀書(shū)推動(dòng)讀懂：

（1）體會(huì)“艱苦”

出示：船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘酉挑~(yú)。

“只能”是什么意思？說(shuō)明什么？

指導(dǎo)朗讀，要重讀“只能”（引導(dǎo)學(xué)生理解船員們食品的.單一，為下一步理解得“怪病”的緣由及治療的方法作下鋪墊。）

同學(xué)們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)想象，進(jìn)一步體會(huì)航海生活的艱苦。）

（2）體會(huì)“危急”

出示：最可怕的是在航海期間很簡(jiǎn)單得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后漸漸地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

“海上兇神”是一種什么樣的??？得了這種病會(huì)怎么樣？

“最可怕”說(shuō)明白什么？

“先···接著···然后···”寫(xiě)出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。練習(xí)用“先···接著···然后···”寫(xiě)一句話，來(lái)表現(xiàn)事情的先后依次。

指導(dǎo)朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過(guò)理解“海上兇神”的可怕體會(huì)航海生活的危急。）齊讀這句話。

其次課時(shí)

環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)

“路程、缺乏、艱苦、渾身無(wú)力、物資、適量、危急、又驚又喜”同位相互訂正。

2、齊讀課文一、二自然段。

3、老師總結(jié)導(dǎo)入：哥倫布帶領(lǐng)的船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。生活特別艱苦，只能吃到黑面包和咸魚(yú)；而且很簡(jiǎn)單得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關(guān)系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)驗(yàn)一次危急而又難忘的奇跡之旅。（這些導(dǎo)語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。）

（二）精讀課文36小結(jié)，體會(huì)哥倫布心情的改變。

1、同學(xué)們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心情改變的有關(guān)詞句。用“先···然后···最終···”說(shuō)說(shuō)哥倫布心情的改變。

2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)哥倫布心情改變的緣由。

哥倫布的心情先是（）因?yàn)椋ǎ?；接著他的眼里噙著淚水是因?yàn)椋ǎ蝗缓螅ǎ┦且驗(yàn)椋ǎ?；最終（）那是因?yàn)椋ǎ＃ɡ蠋熆梢岳眠@些填空幫助學(xué)生理清哥倫布心情改變的過(guò)程以及改變的緣由。）

3、溝通引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重。

為什么“心情非常沉重”？（聯(lián)系其次自然段得這種怪病的可怕，來(lái)理解哥倫布在遇到這種怪病時(shí)的憂心忡忡、茫然無(wú)助的困難心情。）

指導(dǎo)朗讀第3小結(jié)。

（2）是什么緣由讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時(shí)你會(huì)怎么想？（聯(lián)系上文綻開(kāi)想象，體會(huì)哥倫布心中對(duì)這些得病船員主動(dòng)要求留在荒島的感動(dòng)和無(wú)可奈何。）

（3）幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)成功返航了，為什么他的心情卻越來(lái)越沉重了呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解這次探險(xiǎn)勝利得來(lái)的不簡(jiǎn)單，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的，體會(huì)哥倫布難過(guò)欲絕。）

練習(xí)用“越來(lái)越···越來(lái)越···”寫(xiě)話。

指導(dǎo)感情朗讀，感受哥倫布的哀思欲絕的心情。

（4）體會(huì)“又驚又喜”

是什么讓“哀思欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？

指導(dǎo)分角色朗讀感受哥倫布的驚異萬(wàn)分、欣喜若狂的激烈心情。

（三）品讀維生素C的發(fā)覺(jué)

假如你聽(tīng)了那些得了怪病的船員的話你會(huì)想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？

1、默讀7、8自然段。

從中你了解了什么？

2、簡(jiǎn)潔溝通維生素C的有關(guān)資料。

3、指名讀這兩小結(jié)，揭示維生素C的發(fā)覺(jué)。

“一···就···”說(shuō)明什么？

談?wù)劥藭r(shí)你對(duì)哥倫布又有了什么樣的相識(shí)？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，來(lái)體會(huì)哥倫布急于揭開(kāi)隱私的迫切心情，并從中懂得在生活中遇到驚奇的事情要擅長(zhǎng)思索，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往是新發(fā)覺(jué)的起先。）環(huán)節(jié)三、回來(lái)整體積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練

（四）總結(jié)全文，揭示主題

1、小結(jié)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的緣由后，并沒(méi)有停止探究，而是急迫地把他的疑問(wèn)告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺(jué)了維生素C。這就說(shuō)明白很多科學(xué)的新發(fā)覺(jué)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。

2、探究哥倫布的航海和維生素C有什么關(guān)系。

（引導(dǎo)學(xué)生明白是哥倫布在航海的過(guò)程中發(fā)覺(jué)野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫(xiě)航海生活實(shí)是寫(xiě)維生素C的發(fā)覺(jué)過(guò)程。）

（五）作業(yè)

1、這個(gè)故事講給家人聽(tīng)或者用自己的語(yǔ)言或書(shū)上的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)。

2、收集維生素的有關(guān)資料辦一期“維生素家族”的黑板報(bào)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

18、維生素C的故事

艱苦黑面包、咸魚(yú)食品單一

危急“海上兇神”（壞血?。┤鄙倬S生素C

18、《維生素C的故事》預(yù)習(xí)單

一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫(xiě)一個(gè)。做到正確、規(guī)范。

《維生素C的故事》教學(xué)反思6

反思一：

《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時(shí)，船員很簡(jiǎn)單得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個(gè)荒島上。返航時(shí)大家意外地發(fā)覺(jué)，原來(lái)病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。

維生素c的發(fā)覺(jué)是一個(gè)曲折、坎坷的過(guò)程，為了吸引孩子們的留意，我把整個(gè)課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的過(guò)程，讓孩子們?cè)谝魂P(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個(gè)近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空，剛好地反饋，很惋惜由于我的馬虎，將答案中這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)反了。這是特別不行取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時(shí)，我讓孩子們依據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時(shí)的效率。

學(xué)習(xí)課文第一、其次自然段時(shí)，第一段一帶而過(guò)，重點(diǎn)理解其次自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完其次自然段后，我讓學(xué)生依據(jù)老師給的開(kāi)頭“張亮不光學(xué)習(xí)成果好，而且樂(lè)于助人?！本毩?xí)寫(xiě)一段話，注意了讀寫(xiě)結(jié)合。

在孩子們勝利地闖完第三關(guān)時(shí)，我適機(jī)

總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建都離不開(kāi)細(xì)心的視察與實(shí)踐，維生素c究竟是怎樣被發(fā)覺(jué)的，老師期盼著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明白本篇課文的意義。

反思二：

《維生素c的故事》講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)覺(jué)了維生素c的存在，同時(shí)為人類(lèi)治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索：心情非常沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來(lái)越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感改變。在小組探討、個(gè)人思索、集體溝通的基礎(chǔ)上，找到明確的情感改變，通過(guò)板書(shū)加強(qiáng)印象。接著，分別就每個(gè)情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采納多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深化感悟情感，體會(huì)沖突心情和內(nèi)心的.掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情非常沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時(shí)，看到十幾個(gè)船員相繼病倒，你會(huì)想些什么？有些孩子說(shuō)：肯定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說(shuō)：接著帶著這些病重的船員，會(huì)不會(huì)把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問(wèn)，足以能夠說(shuō)明哥倫布心情沉重的緣由了，不須要分析得特殊透徹，你一句我一言的溝通，就是學(xué)生理解的最好證明。溝通到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說(shuō)話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來(lái)。

教學(xué)語(yǔ)文，以一個(gè)點(diǎn)或者一條線綻開(kāi)，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，同時(shí)，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。

《維生素C的故事》教學(xué)反思7

哥倫布是16世紀(jì)意大利宏大的航海家，他經(jīng)常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。（課文開(kāi)頭干脆引出“哥倫布”其人，簡(jiǎn)潔明快，也點(diǎn)出了他在整個(gè)事情中的重要作用?！昂甏蟆备叨却_定他的輝煌成就?！敖?jīng)?！蓖怀隽颂诫U(xiǎn)的次數(shù)之多，為故事的起先作了鋪墊。）

那時(shí)，航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開(kāi)頭，頗扣人心弦。）船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)。最可怕的是在航海期間很簡(jiǎn)單得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后漸漸地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變化莫測(cè)，危機(jī)四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個(gè)月之久的大風(fēng)暴，雷電交加，暴風(fēng)雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來(lái)從未經(jīng)驗(yàn)過(guò)的最大風(fēng)浪。船隊(duì)除了任憑自然擺布外，根本毫無(wú)方法，船隊(duì)沒(méi)法前進(jìn)，又找不到避風(fēng)港，隨時(shí)都有全軍覆沒(méi)的危急。濕熱的天氣又助長(zhǎng)了蛆蟲(chóng)的生長(zhǎng)，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲(chóng)，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習(xí)慣了也就懶得剔除蛆蟲(chóng)了。在這種狀況下，假如挑食就很有可能被餓死，這是每個(gè)人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫(xiě)出了“海上兇神”的特殊可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補(bǔ)充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)

有一次，船隊(duì)又動(dòng)身了。不久，“海上兇神”靜靜地駕臨 了。（結(jié)合上文語(yǔ)境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔(dān)憂?！办o靜”一詞又突出了這種恐慌感。）船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢(shì)異樣迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重。（“茫?！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o(wú)助與苦痛）

那些重病的船員為了不拖累大家，對(duì)哥倫布說(shuō)：“船長(zhǎng)，您就把我們送到旁邊的荒島上吧。等你們返航歸來(lái)的時(shí)候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)?！保ㄔ捳Z(yǔ)令人感動(dòng)、震撼）哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……（哥倫布此時(shí)的.內(nèi)心特別沖突困難——“噙著

眼淚”示意內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是無(wú)奈之舉，若病情擴(kuò)大，后果不可思議。省略號(hào)值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對(duì)話。）

幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)最終成功返航了。（“幾個(gè)月過(guò)去了”時(shí)間好像遺忘這些事，其實(shí)這一切都?jí)涸诟鐐惒嫉男睦??！白罱K”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情也越來(lái)越沉重。這次探險(xiǎn)勝利，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺(jué)已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的劇烈對(duì)比。成功返航為何心情沉重，這里是一處沖突，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境思索）

正在這時(shí)，十幾個(gè)蓬頭垢面的人從島上向大?？癖歼^(guò)來(lái)。（“蓬頭垢面”可以讓學(xué)生想象他們?cè)趰u中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問(wèn)道：“你們是怎么活下來(lái)的？”“我們來(lái)到島上以后，很快就把你們留下來(lái)的食物吃完了。后來(lái)，肚子餓的時(shí)候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一每天活了下?！保@的是不信任自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個(gè)“又驚又喜”，哥倫布又一個(gè)情感的改變。）

“莫非隱私在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。（“一、就”說(shuō)明哥倫布是個(gè)異樣細(xì)心的人，充溢新奇心。這正是一個(gè)精彩的航海家必需的品質(zhì)。從而示意，任何發(fā)覺(jué)創(chuàng)建首先都離不開(kāi)細(xì)心的視察與實(shí)踐）后來(lái)經(jīng)過(guò)探討，人們發(fā)覺(jué)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)覺(jué)是一個(gè)困難的過(guò)程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解，也可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。）

原來(lái)，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（說(shuō)明緣由，與前文船員靠吃野果生存下來(lái)有內(nèi)在聯(lián)系。）

全文敘述有條有理，層次清楚，故事情節(jié)一波三折，語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，心理描寫(xiě)有特色。適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、說(shuō)話、復(fù)述等訓(xùn)練。

《維生素C的故事》教學(xué)反思8

《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒(méi)有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。

為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說(shuō)說(shuō)壞血病——

病因和發(fā)病狀況：

主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長(zhǎng)期缺乏簇新果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長(zhǎng)期感染對(duì)維生素c須要量增多時(shí)，可患本病。

癥狀：

維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、養(yǎng)分不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉難受，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過(guò)度角化、四周出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿態(tài)。

預(yù)防：

(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，削減維生素c在烹調(diào)中丟失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。

(2)對(duì)癥處理如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)峻貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不須要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消逝，骨折自能愈合。

雖說(shuō)大部分是術(shù)語(yǔ)，可孩子們卻聽(tīng)得很仔細(xì)，估計(jì)是擔(dān)憂聽(tīng)不懂吧！在我的俗語(yǔ)介紹下，孩子們還是搞清晰了什么是壞血病。

接下來(lái)自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不須要我多講，書(shū)中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過(guò)程中用上文中的幾個(gè)詞語(yǔ)——渾身無(wú)力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語(yǔ)的意思了解一下。

最終給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海學(xué)問(wèn)多少有一點(diǎn)了解。

40分鐘的`時(shí)間就這么過(guò)去，我也不清晰這樣是否算是課堂教學(xué)。可我總覺(jué)得在這樣的課文上摳字眼好像也是不太適合的。終歸完整的主題很清楚，學(xué)生一讀也就明白了。假如還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感愛(ài)好的話題呢？

《維生素C的故事》教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并駕馭本課的生字新詞，積累“路程”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。教化學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。

4、領(lǐng)悟文中的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解維生素C被人們發(fā)覺(jué)的經(jīng)過(guò)，相識(shí)維生素對(duì)人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)字、寫(xiě)字及讀書(shū)狀況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，實(shí)行默讀、圈畫(huà)、想象、探討、溝通、感情朗讀等方式推動(dòng)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)人物情感。

3.借助概括大意培育學(xué)生整體把握課文的實(shí)力。

4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)實(shí)力。

四、教與學(xué)的打算：

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見(jiàn)后附件）

老師：

1.教學(xué)課件

2.依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導(dǎo)課

1．同學(xué)們，你們知道維生素C嗎？

2.在500多年前，世界上并沒(méi)有這個(gè)詞，也就是說(shuō)，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了很多驚心動(dòng)魄的故事。那后來(lái)維生素C是怎樣被發(fā)覺(jué)的，又是被誰(shuí)發(fā)覺(jué)的呢？

3.今日我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。

（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。

1.檢查生字識(shí)、寫(xiě)。

（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的規(guī)律。

（2）學(xué)生練寫(xiě)自己寫(xiě)錯(cuò)的和寫(xiě)得不滿足的字。

2.檢查對(duì)本課詞語(yǔ)的識(shí)讀和理解應(yīng)用。（出示詞語(yǔ)：披荊斬棘渾身無(wú)力噙著眼淚蓬頭垢面

不知不覺(jué)起死回生不治而愈又驚又喜）

（1）正確讀詞，了解這些成語(yǔ)和四字詞組能使文章有形有色。

（2）學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)大意。

3.檢查朗讀課文。

（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

（2）重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4、5自然段。

4.整體感知課文內(nèi)容。

（1）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次：

哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的時(shí)候，最膽怯 的是什么？

課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了“海上兇神”這種怪病的詳細(xì)癥狀？

課文哪個(gè)自然段揭示了“海上兇神”的隱私？

哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了哥倫布的一次奇妙的航海經(jīng)驗(yàn)？

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)第七自然段有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀

1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。

2.為什么哥倫布會(huì)被稱為宏大的航海家呢？緣由確定許多，我們通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。

同學(xué)們，許多發(fā)覺(jué)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)覺(jué)了地球的萬(wàn)有引力。但是，引用一句話“假如你不懂得思索，即使蘋(píng)果在你頭上砸上千次，也是沒(méi)有任何作用?！睂W(xué)生朗讀，你從

這句話中明白了什么？

3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的別出心裁和宏大呢？（請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，溝通。）

：“莫非隱私在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學(xué)生溝通）

4.那你還有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽(tīng)？這是個(gè)怎樣的奇跡，為什么會(huì)有這個(gè)奇跡的發(fā)生？

首先組織學(xué)生抓住第一個(gè)問(wèn)題細(xì)讀全文，找尋答案，比一比，誰(shuí)對(duì)語(yǔ)言最敏感，思索全面，在你認(rèn)為能解答這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句處做上記號(hào)，并簡(jiǎn)明標(biāo)注。你找到了幾個(gè)緣由？和同桌探討溝通，看還能不能有新的發(fā)覺(jué)。

5.溝通探討：你們發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來(lái)探討：緣由一：“海上兇神”的威逼

（1）這個(gè)詞為什么要加上引號(hào)？說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)詞有什么感受？

（2）這怪病是怎樣奪取船員的'生命的，說(shuō)它是怪病，表明白什么？

（3）誰(shuí)來(lái)將這可怕的“海上兇神”來(lái)臨的情景，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（4）究竟什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病究竟是什么病呢？

（5）補(bǔ)充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個(gè)船員因壞血病有100人喪生。

總結(jié)：“海上兇神”嚴(yán)峻影響了人類(lèi)的航海，畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。

其次課時(shí)

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀

緣由二：哥倫布對(duì)船員關(guān)愛(ài)的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫(xiě)哥倫布心情改變的語(yǔ)句，然后想想為什么會(huì)有這樣的改變。

（1）依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：非常沉重——噙著眼淚——越來(lái)越沉重——又驚又喜

（2）說(shuō)說(shuō)哥倫布心情沉重，噙著眼淚（哀痛）的緣由是什么？

你從船員的要求中，看到了什么？你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對(duì)嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說(shuō)明自己的觀念。

簡(jiǎn)介哥倫布的航海宏大事跡。

（3）感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

過(guò)渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動(dòng)、為自己作為船長(zhǎng)可是卻無(wú)能為力而愧疚、無(wú)奈、自責(zé)、難受??多數(shù)種困難的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多么愛(ài)他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著哀思的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。

緣由三：奇跡的產(chǎn)生。

（1）幾個(gè)月過(guò)去了，當(dāng)船隊(duì)成功返航，離荒島越來(lái)越近的時(shí)候，哥倫布的心情是——越來(lái)越沉重。

探險(xiǎn)獲得了勝利，應(yīng)當(dāng)激烈、興奮才對(duì)呀，為什么反而越來(lái)越沉重了呢？

是??！來(lái)的時(shí)候是一個(gè)個(gè)鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時(shí)哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

（2）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。

過(guò)渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時(shí)你想用哪些詞語(yǔ)或俗語(yǔ)形容他的心情？為什么？相機(jī)朗讀第6自然段，你能想象當(dāng)時(shí)島上的情景嗎？（學(xué)生描述）

緣由四：哥倫布的探詢與反思：

（1）當(dāng)我們大家都沉醉在驚喜之中時(shí)，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。

（2）哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評(píng)價(jià)他的所思所行？

讀到這兒，你是否知道他之所以能成為宏大的航海家的別出心裁之處？

“人類(lèi)文明向前進(jìn)了一大步”來(lái)理解這個(gè)發(fā)覺(jué)的宏大。

（3）出示補(bǔ)充材料：

1600～1603年英國(guó)航海家J.Lancaster船長(zhǎng)記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時(shí)，他保持了全體水手健康的緣由僅僅由于附加了一個(gè)“每天早上三匙檸檬汁”的吩咐。

1747年，英國(guó)海軍軍醫(yī)在12位患?jí)难∷种性囼?yàn)了六種藥物，發(fā)覺(jué)了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1773～1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中，英國(guó)船長(zhǎng)在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個(gè)港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒(méi)有一個(gè)死于壞血病。

（4）總結(jié)：原來(lái)這并非什么奇跡，而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)呀！再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什么呢？

適當(dāng)溝通拓展維生素C的功效：課前，大家都仔細(xì)搜集了資料，你能說(shuō)說(shuō)還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？

抓住“缺乏”“適量”探討學(xué)生的飲食現(xiàn)象。

總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們?cè)S多啟示，老師真誠(chéng)希望大家以后留意培育良好的飲食習(xí)慣，不偏食。

環(huán)節(jié)三、回來(lái)整體——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練

（四）總結(jié)提升，拓展延長(zhǎng)

1.你認(rèn)為維生素C是誰(shuí)發(fā)覺(jué)的？說(shuō)說(shuō)推斷的理由。

2.總結(jié)說(shuō)話：任何發(fā)覺(jué)都是：

（五）課下作業(yè)：

1.背誦自己喜愛(ài)的自然段。

2.小練筆：《維生素C》的自述。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：

18.維生素C的故事

發(fā)覺(jué)——思索——探討

《維生素C的故事》教學(xué)反思10

這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)覺(jué)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)覺(jué)了人體不行缺少的維生素C。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應(yīng)當(dāng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因?yàn)樗m說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深化探討課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“很多科學(xué)發(fā)覺(jué)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心視察，反復(fù)探討才獲得的?！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：

一、從文章的脈絡(luò)入手。

文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情改變：沉重——難過(guò)、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)依次分清段落。在其次教時(shí)我重點(diǎn)放在其次脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《每天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。

二、再?gòu)奈恼碌膯?wèn)題深挖

文章最終一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“莫非隱私在野果子里？”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以立刻找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫(yī)生們的探討，是野果子里的`維生素C就了那些船員的生命?！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生仔細(xì)探討，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱情探討明確：維生素Ｃ的發(fā)覺(jué)和哥倫布的細(xì)心視察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，擅長(zhǎng)思索的人。

三、最終從文章的寫(xiě)話中得到提升

這篇課文的主題究竟是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢？假如僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告知我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即很多科學(xué)的新發(fā)覺(jué)都是從問(wèn)題起先的，任何發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建都離不開(kāi)細(xì)心的視察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿足。

通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。

《維生素C的故事》教學(xué)反思11

《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)覺(jué)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)覺(jué)了人體不行缺少的維生素C。這篇課文告知我們：很多科學(xué)的新發(fā)覺(jué)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。

讀完全文，我覺(jué)得課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清楚。在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也奇妙地化解了文章的難點(diǎn)。

一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。

通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最終一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”事實(shí)上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的'船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后漸漸地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

“那時(shí)，航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急?！边@是課文其次自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明白航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的緣由：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)覺(jué)過(guò)程。

哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情非常沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的沖突心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)成功返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最終看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說(shuō)話。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神奇的面紗。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的緣由后，并沒(méi)有停止探究，而是急迫地把他的疑問(wèn)告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺(jué)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科學(xué)的新發(fā)覺(jué)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的?！?/p>

《維生素C的故事》教學(xué)反思12

《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：

一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；

二是哥倫布的心情改變：沉重——難過(guò)、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。

在第一課時(shí)，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。

在其次課時(shí)，我抓住其次條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的.無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。

尤其抓住兩個(gè)“沉重”讓學(xué)生加以體會(huì)哥倫布當(dāng)時(shí)的心情，充分理解了課文，效果很好。

《維生素C的故事》教學(xué)反思13

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事梗概。二、懂得任何發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建都離不開(kāi)細(xì)心的視察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)?？v觀全文，維生素c的發(fā)覺(jué)更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費(fèi)功夫的意外收獲，莫非硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建都離不開(kāi)細(xì)心的視察遇實(shí)踐”？于是，通過(guò)研讀教材，協(xié)作課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。其次課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：

一、導(dǎo)入新課：前面通過(guò)初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。

板書(shū)：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推想和探討發(fā)覺(jué)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中?，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。

二、學(xué)習(xí)課文，依據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物的思想感情。

1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危急）哪兒看出航海生活艱苦和危急呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危急”，而著著重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“漸漸的死去”，體會(huì)可怕之出。

2、學(xué)習(xí)其次段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。

a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情非常沉重。

哥倫布的心情為什么非?！俺林亍?？沉重是什么意思？

在老師引導(dǎo)下：

學(xué)生1：沉重在這兒是心里難受的意思。

學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话?，已?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒(méi)有方法救助船員。

學(xué)生3：一片茫茫的海水，說(shuō)明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見(jiàn)村，后不著店的情境，哥倫布沒(méi)有方法救治病員，很難過(guò)。

學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無(wú)力，全身出血，漸漸地死去，哥倫布為他們感到特別哀痛，自己作為船長(zhǎng)又救不了他們，特別難受。

老師總結(jié)：正是猶如學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的緣由，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。

b、第四自然段寫(xiě)哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來(lái)想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？

學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員難過(guò)。

學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他舍不得也得舍的沖突。（“為什么？”老師追問(wèn)。）

學(xué)生4：萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有方法的事情。

學(xué)生6：“噙著眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學(xué)生們的，作為老師要注意抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言的溫度，敬重學(xué)生的幼當(dāng)心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順當(dāng)。

c、第五自然段寫(xiě)哥倫布成功返航，按說(shuō)他的心情會(huì)很興奮，為什么反而越來(lái)越沉重呢？

學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的勝利，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀，所以哥倫布心情沉重。

學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難受。

學(xué)生3：來(lái)的時(shí)候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布特別難過(guò)。

老師提問(wèn)：那我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段，語(yǔ)氣愈發(fā)沉重。）

d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問(wèn)：在這一部分我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們特別興奮，飛速的跑向船隊(duì)，他們最終可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說(shuō)的是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而興奮。

老師指引朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)覺(jué)得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)當(dāng)在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來(lái)？（又驚又喜，由原來(lái)的沉重變成興奮。）

反思：此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心，讓學(xué)生圍著圓心畫(huà)出若干同心圓。

e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)？（此時(shí)的教學(xué)又回來(lái)到本課時(shí)導(dǎo)入部分。）

三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

四、老師總結(jié)：

生活艱苦而充溢危急的航海生活，讓船員們?cè)馐苌辣瘹g離合的考驗(yàn)，維生素c的`故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì)深刻體會(huì)他們的內(nèi)心世界，也會(huì)被他們的美妙情懷所打動(dòng)。這也是語(yǔ)文本身的魅力。我希望我們的語(yǔ)文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺(tái)。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，究竟語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深化文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。

語(yǔ)文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)當(dāng)在課堂中大搞試驗(yàn)：語(yǔ)文課不是xxxx課，不應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見(jiàn)。學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。

怎樣教化語(yǔ)文，或許老師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書(shū)，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會(huì)讓很多的問(wèn)題得以解決，比如：語(yǔ)法的、語(yǔ)感的