規(guī)范語言文字提升教師素養(yǎng)

第第頁規(guī)范語言文字提升教師素養(yǎng)【摘要】語言文字修養(yǎng)對小學語文教師來說是一種過硬的基本功，是小學語文教師達到教學目的的主要工具，也是教學活動的主要內(nèi)容之一，更是提高課堂效益的前提。要提高語言文字修養(yǎng)，不僅要向書本學習，還要在實踐中學習，勤于閱讀和練筆，寫好教學隨筆和札記，不斷提高教學語言的感染力，使語言閃爍出感人的光芒。

【關(guān)鍵詞】小學語文教師；語言文字

語言文字，是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命，履行神圣職責的重要條件和基本手段，因此，教師的語言文字修養(yǎng)直接決定著教學效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗。著名教育家霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，我認為作為一名語文教師，應(yīng)具備以下語言基本功。

在語文教學中，語文教師要善于“聽”。新課標追求的目標是“三個維度”，其中要實現(xiàn)“過程和方法”這一目標，就離不開傾聽。善于傾聽學生的見解，將使我們的課堂更精彩，師生關(guān)系更和諧。教師要用心傾聽學生語言深處的思想，要注意那些別具匠心，閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的見解，要及時保護學生創(chuàng)新的火花，為學生不落俗套，創(chuàng)新的見解而喝彩，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有人問：聽不是很簡單嗎？只要你的聽力沒有問題，這還需要“上綱上線”？我們說不會聽的老師則不能正確的指導學生。學生朗讀時，教師能辯別其口齒是否清楚，字音是否準確，句讀是否分明，語調(diào)是否恰當。學生復述時，教師判斷其表達是否正確，概括是否全面，層次結(jié)構(gòu)是否合理。學生提問、答問時，教師能聽出提問是否簡明，答問是否扼要，有沒有重復拖沓或者答非所問的現(xiàn)象。學生討論爭辯時，教師能綜合意見，抓住矛盾焦點，辯明是非，加以否定，給以肯定。練好這些聽的功夫，語文教師就能及時發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中所表現(xiàn)出來的思想認識和口頭表達上的優(yōu)缺點，從而針對學生的實際情況加以指導。可以說，一個語文教師的語言表達，思想深度，除了取決于平時的積累，還表現(xiàn)在能否聽出一句話的深層含義，能否聽出學生在表達中的缺陷。

語文教學中，教師還要善于把握教學語言藝術(shù)。教學語言是以“舌耕為業(yè)”的教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具和必備條件。正確掌握和運用教學語言，是教師尤其是語文教師的一項基本功。教學中，教學語言的科學性和藝術(shù)性，像磁鐵吸引學生，像鑰匙，開啟學生思維的大門，從而達到“以言傳情，以情感人”的目的。因此每位語文教師都要勤練語言的“內(nèi)功”，在課堂上妙語連珠，旁引博征，在教學中游刃有余，左右逢源，引領(lǐng)學生在語文學習的樂園中“翩翩起舞”。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！蔽覀円渤Ｕf“教師上課品憑一張嘴”。這些話，隱含了課堂語言的重要性。因此，正確的理解和運用祖國語言，是語文教學的基本任務(wù)之一。課堂教學語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言一樣，屬于專業(yè)語言。高水平的語文課堂教學語言藝術(shù)，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇淖饔?，對學生會產(chǎn)生重大的影響。況且小學生正處于發(fā)育時期，他們有極強的模仿傾向。因此，我把每一節(jié)課都看作是一次語言表達能力的實際鍛煉。課前結(jié)合教學內(nèi)容，認真思考與組織好課堂教學語言。使自己的課堂語言沒有語病，而且簡潔、生動、富有吸引力。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》、《小貓釣魚》、《桂花雨》等課文時，我從生活實際出發(fā)，使學生認識到母愛的偉大。課堂語言不是刻板、矯情，而是和悅親切，在娓娓道來的故事中，溶生活之理與關(guān)懷之愛于一爐，語調(diào)平緩柔和、循循善誘，以情導之、感之，使學生于潛移默化中受到生活哲理的啟迪、親情之愛的感化。我課后及時小結(jié)語言運用的成功與不足，多聽課、多評課，學會運用恰當?shù)恼Z言指出上課老師的缺點而又使其樂于接受，提高自己的語言表達能力。

另外，語文教師要善于讀和善于指導學生讀。閱讀能力的培養(yǎng)在語文課里占較大的比重，而語文教師的閱讀能力要高于學生才能指導學生。首先，語文教師要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷地吸取新的知識，開拓視野。但是在繁重的工作壓力下，我們似乎忘記了去閱讀，總是給自己找借口，起碼我就是這樣。但我認為，不管是自然科學方面還是人文科學方面，不管是正經(jīng)八百的說教還是幽默風趣的調(diào)侃，不管是正史還是稗官野史，不管是理論著作還是小品短文都拿來讀讀，那將是一種深刻的享受，不僅充實了自己更惠及了學生，兩全其美。其次要掌握閱讀的方法，懂得如何辯詞析句，分析人物，評價事件。語文教師要認真?zhèn)湔n，課文要爛熟于心，離開課本也能夠講解，并要進行分析文章的訓練，增強獨立分析教材能力，逐步減少對教學參考書的依賴。此外，語文教師在閱讀教學中要善于朗讀，做到聲情并茂，這樣學生才能加深對課文的理解。

語文教師的第四項基本功是善于寫，包括寫字和寫文章。在新課標中明確提出要加強寫字教學，因此，作為一名語文教師，首先要書寫規(guī)范，要為學生樹立榜樣。寫字要講究工整、規(guī)范，不能出錯。課堂板書要精心設(shè)計，認真書寫，給學生寫字起到示范的作用。雖然語文老師不可能個個成為書法家，但是傳承漢字的規(guī)范書寫，并不單單是書法老師的任務(wù)，更應(yīng)該是我們語文老師的神圣使命！語文教師的語文素養(yǎng)最不可忽略的就是寫作素養(yǎng)了。“學生怕寫文，教師怕改文”已成教育諺語。教師因何而怕？表面是批改作文的工作量比較大，私下里是否也有教師望題生畏、欲改乏力的因素？常理是，要教學生寫好作文，教師必定懂得寫作。而一個不爭的事實是不少的語文老師少有筆耕的習慣而以至于筆下生澀。以己之昏昏，何以使學生之昭昭？語文教師的寫作對學生意味著什么？一個不畏寫作、樂于寫作的語文老師一定能感受到筆耕給自己帶來的種種快樂，自然的，他也會把這種快樂傳遞給學生，從而喚起學生書面表達的欲望。少于筆耕的老師同樣也會要求學生要“多讀多寫”，但他的話語中一定不具備切身體悟到的快樂和熱情，而顯得生硬、干癟、無趣。學生動筆，更多的是咬牙刻苦的感覺。樂于寫作的老師深知寫作是一種傾訴，讀者的共鳴是作者最大的快樂，因此，他也會以傾聽者的身份面對學生的每一篇習作，然后給予真誠的情感回應(yīng)。學生們寫作，就不會是應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)，他們知道，至少，老師在傾聽著自己。

總之，要成為一名合格的語文教師，就要堅持不懈地苦練基本功，不斷提高自身素質(zhì)，為語文教學提供不盡的源頭活水。讓每一天都浸潤在文化的熏染中，每一天都經(jīng)歷思想的勵練、語言的錘練，讓我們的思想更鮮活；讓我們的情感更豐富；讓我們的心靈更聰慧；讓我們的文筆更流暢、更美