2024年《透鏡》教學反思篇

第頁2024年《透鏡》教學反思篇《透鏡》教學反思1

我第一次先上生活中的透鏡在學習透鏡成像規(guī)律。生活中的透鏡學問，主要讓學生從生活中的透鏡利用探討照相機、投影儀以及放大鏡的成像特點。本節(jié)課中學生重點駕馭生活中的這三類光學儀器成像特點。

學生比照相機比較熟識，不過比照相機成倒立的像不太簡單理解，可以用視頻拍攝的'照相機工作的過程說明是倒立的。此時利用常識介紹，讓學生知道成實像時像距物距改變以及像的改變。

投影儀介紹倒立不簡單，利用書上的光路圖，去掉平面鏡說明較簡單，同時學生也能體會平面鏡的作用是變更光路變更成像位置?；脽羝シ艜r要倒放。如“f”應當怎么放，讓學生體會上下左右都相反。

放大鏡的學問時間有點倉促，而且不能用光路圖學問，只能下一節(jié)課才講解了。

《透鏡》教學反思2

課前思索：

上周接到學校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當時的心情很是輕松的說…因為去年培訓部的老師來學校視察時，我上的就是這節(jié)課，當時備了很久。之后又細致的反思，現在回想起來，思路還是很清楚的。當我打開一年前的教案和課件時，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺中我的思路已經被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時間，我始終沒有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺自己的任務完成了！

中午的時候，聶老師對我的學案提出了問題！

2.一束光在空氣中經凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（）

A．肯定是平行光束B．肯定是會聚光束

C．折射光束比原光束會聚一些D.肯定是發(fā)散光束

3、一束光線經過凹透鏡折射后（）。

A，原來會聚的光發(fā)散B，原來發(fā)散的光會聚

C，原來發(fā)散的光變得更發(fā)散D，原來會聚的光肯定還會聚

縱觀我的教學設計，對此類問題的解答幾乎沒有，于是我起先設計如何在教學過程中添加這一步的講解。想了很久，我確定放棄原有的光學試驗箱，改用白紙粘貼在黑板上，干脆在黑板上演示。

下面就是課堂效果：

這樣，把試驗的空間變大了，并且可以干脆在白紙上描繪出光線，特別直觀，如下圖。

有了上圖的作圖痕跡，變更光源位置，使光線從焦點處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實現了焦點處發(fā)出的光線經凸透鏡折射變成平行光這一學問點。現象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現了。

然后是學生的小試身手，自己練習畫光路圖，效果比用試驗箱要好，因為每次試驗之后都有痕跡，對于初學者來說，很便利他們照貓畫虎。

接下來就是針對上面2、3題的演示試驗，由于視頻還沒有拿到，沒有截圖，我就用畫板簡潔的畫一下吧。

黑色為放入透鏡前的光線，讓學生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會是什么樣的。學生由于受前面試驗演示中特別光線的影響，大部分認為折射光線會是平行于主光軸的。當我將透鏡放入之后，一片驚羨，紅色為折射后光線。學生有種茅塞頓開的感覺：原來會聚是這么回事啊…接下來變更光的方向，改換凹透鏡，又展示了經凹透鏡折射后光線不肯定是散開的，也有可能是相交的…學生很簡單的理解了會聚和發(fā)散都是相對于原光線而言的'！

在這里添加這么一個環(huán)節(jié)，用時3分鐘，但是卻省去了今后習題課上味同嚼蠟的長篇大論，很干脆很生動的給學生感官的相識，認知效果和記憶效果都很好。

最終一個環(huán)節(jié)是探討透鏡對光線作用的原理，根據袁老師的教學建議，我是這么引出的——其實，我們本節(jié)課探討的透鏡，就兩個三棱鏡的組合。通過本節(jié)課的學習，結合透鏡對光線作用的光路圖，你們能否總結出透鏡對光線作用的原理？（要求用小白板展示）

這個環(huán)節(jié)，學生的表現超出了我的預想，五個小組全部完成了任務，學生很興奮。只是我對小白板的運用有些生疏，抹殺了這個亮點！

總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進的環(huán)節(jié)。

不足：

1.教具的組裝問題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很簡單就不亮了。

2.今日天氣特別好，太陽光很足很足，導致老師拉上窗簾關上燈還是很光明，使得演示試驗的光線變弱，沒有昨天打算時那么清楚。這應當是備課時問題考慮不全面，以后我會留意。

3.教學環(huán)節(jié)之間的連接還是有些亂，上課的時候有些驚慌--、有待加強?。。?/p>

改進：

1.上面的演示試驗其實可以放手給學生自己來做的，沒人一組器材，自己在白紙上畫光路圖，印象會更深刻。主動性會更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！

2.小組合作的問題也許多

a：各層次的組員沒有全部發(fā)揮出各自的水平；

b：組長過于強勢，部分組員有旁觀跡象，為參與活動；

c：女生過于強勢，對其他組員的一件束之高閣，使其他組員弱化，沒有達到合作的目的；

d：小白板的運用有待加強，我比較生疏。

對于小組合作，應在每一節(jié)課中進行調整，監(jiān)督學生的合作狀況，賜予訂正！

《透鏡》教學反思3

我校開展自主高效課堂教學競賽活動，我上了一節(jié)五年科學第三單元第三課《探討透鏡》課，獲得一等獎。反思本科教學深有感受，收獲許多，反思如下：

教材要達到的教學目標是：

1、知道光線從一種透亮物體進入另一種透亮物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。

2、能通過探討，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的'不同特點和不同作用。

3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己探討的有關透鏡的問題。

本課達到教學目標。體現自主高效課堂教學模式，整節(jié)課顯得意興盎然，學生非常感愛好，效果很好。首先，本課充分讓學生進行自主探究，學生小組合作完成。相互溝通自己的發(fā)覺，輕松的完成了學習任務，各種實力得到熬煉。其次，注意學生的展示溝通及匯報，小組學習后先進行組內溝通，再進行組與組間溝通，最終再全班展示溝通，匯報，評價。第三，注意評價與補充。組內評價于補充，組與組評價與補充，提高學生語言表達實力和邏輯思維實力等。

回顧本課教學也存在不足，在今后的教學中努力去完善。

《透鏡》教學反思4

在這一節(jié)課的教學中充分體現了創(chuàng)高效課堂的教學理，充分體現了學生在學習中的主體地位，突出了小組合作探究的教學思想，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的學科特點。例如：本節(jié)課一起先通過復習上一節(jié)課的習題，結合學生生活中的閱歷和已有的學問作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理好玩，在情感上寵愛物理，激發(fā)學生學習物理的愛好，也為科學探究提出問題創(chuàng)設了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用試驗桌上的器材設計試驗驗證自己的'猜想，學生分組探討設計出試驗方法，老師引導學生分組探究就很順當的得出試驗數據、試驗現象。通過試驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性相識。由于凸透鏡成像規(guī)律特別抽象，對于初學物理的學生來說，假如讓他們自己干脆得出凸透鏡成像規(guī)律是特別困難的。我利用學生分組試驗數據，使學生很簡單得出凸透鏡成像規(guī)律。學生通過視察、試驗、歸納總結主動獲得學問?？傊?，我認為本節(jié)課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比較主動、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲得學問，充分體現了學生是學習的主子。

不足之處是時間比較驚慌，部分學生完成試驗不夠徹底。假如能讓學生結合凸透鏡成像光路圖探究相識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像，就更完備了。

《透鏡》教學反思5

一個人科學素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學教化對他科學素養(yǎng)的形成起確定性作用，探討透鏡試驗課教學反思。由于小學生處于打基礎階段，科學相識和思維實力的發(fā)展都極其有限，對小學生的科學教化不行能以系統(tǒng)的學問學習與方法訓練為主，只能讓學生依據以往的學問閱歷，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新學問?？茖W試驗正是這一過程的核心載體，學生在試驗中，通過直觀形象的操作和視察到的現象，使學生對物質的本質和規(guī)律的相識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的試驗中逐步接近，不斷加深對科學概念的理解?？梢姡茖W試驗是小學生科學素養(yǎng)提高的一個不行缺少的階梯。

最近的課程就是一些試驗課，內容許多，很豐富。今日教學的是《探討透鏡》一課。這一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透亮物體進入另一種透亮物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折，教學反思《探討透鏡試驗課教學反思》。2.能通過探討，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己探討的有關透鏡的`問題。

我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學生自己探究。所以，今日讓學生聽清全部的要求到學校后操場去探究活動。探討凸透鏡的放大、聚光作用。學生玩凸透鏡，視察現象，相互溝通自己的發(fā)覺。把凸透鏡放在陽光下玩的這項活動中發(fā)覺它可以把光線集中，使它匯聚成一個亮點，點燃樹葉或紙張。用望遠鏡過程校內里的人和景物，了解望遠鏡的原理。結果發(fā)覺學生特別活躍，主動做好各項試驗，各小組成員也能相互協作，根據規(guī)定完成了我預定的教學安排。這讓學生和我都很快樂。

通過今日的教學，我覺得，要上好一節(jié)科學試驗課是特別特別不簡單的，但是作為一個科學老師，創(chuàng)建機會讓全體學生盡情地探討科學，即使須要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前打算工作，只要能用我們的艱辛換取學生勝利的笑容，也是值得的！

《透鏡》教學反思6

反思一：透鏡及其應用>教學反思

新的課程標準要求教學應從學生實際動身，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過試驗、思索、探究、溝通，獲得學問，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師指導下生動活潑地、主動地、富有特性地學習。著重強調教學要以學生為本，以學生合作學習來獲得學問，要培育學生學會學習的實力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

我們知道透鏡一節(jié)內容簡潔，試驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習主動性和熱忱，我在設計導入課時采納了激情導入，通過一支地質勘測隊奇妙取火的方法，激起學生學習的愛好。在講解透鏡的種類時，我利用試驗室的各種透鏡，讓學生去視察、發(fā)覺，學生有了直觀的感受，所以學生很簡單的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用試驗演示"透鏡對光的作用"，學生通過試驗演示很直觀視察、>總結出兩種透鏡對光的作用，學生參加課堂的主動性大大提高，學生充分利用供應的器材自主探究、體驗，整節(jié)課堂學生都能主動參加其中，基本上能達到教學目標。

須要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做試驗的時間太少，部分學生還沒有得出試驗結論。老師須要依據學生的實際狀況，放開手腳地讓學生動手試驗，才能體現主動探究精神。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必需依據教學目標，努力創(chuàng)設愉悅的教學情景，從培育學生的學習情趣入手，在學生的思維和學問之間架設橋梁，讓學生感到學習物理是一種須要而不是負擔，并在愉悅中獲得學問。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)學問水平，提升教學設計和教學反思的實力。

反思二：透鏡及其應用教學反思

我們知道復習課難上,因為復習課的內容學生都已學過,已失去了簇新感,較難引起學生的學習主動性和熱忱。因此,如何才能做到通過老師對所教內容的再設計、再創(chuàng)建,使學生通過再學習,達到對學問的再記憶、再理解、再整合、再遷移,并且重新構建學問的框

架.這時上好復習課共同面臨的問題.既要避開學問的簡潔重現,使上課流于形式,又要防止不切實際的給學生講評過難受偏的習題,不能激發(fā)學生再學習的主動性,達不到復習的效果。鑒于以上狀況,我在進行復習課的教學設計時,確定采納讓學生自己探討學習,自己總結規(guī)律,對習題學生小組探討合作溝通自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體,在老師的指導下,對所要學習內容進行復習,歸納,鞏固提高.根據新課程的要求培育學生各方面的實力。首先通過實物創(chuàng)設情境,引導學生思索區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學生愛好,導入課題。在這一環(huán)節(jié),學生可以查閱課本,也可以分組探討，出區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培育學生自學實力和合作實力,而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維.在突破"透鏡成像規(guī)律"這一重點和難點時,我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。探討溝通是高效的>學習方法。閱歷告知我們，對于相同背景的識記材料，通過聽老師講一遍駕馭30%，自己寫一遍可駕馭70%，而經過探討自己說出來能駕馭90%。激勵學生主動思索，大膽發(fā)言，主動探討，勇于表現。探討甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培育發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；溝通益于學生合作學習，實現優(yōu)生幫差生（兵教兵）。

在課堂之外，老師要多了解當今學生的愛好愛好，比如說要了解他們喜愛看什么動畫片，喜愛聽什么音樂，喜愛吃什么零食，喜愛玩什么嬉戲，喜愛說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思索問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感愛好的東西老師也同樣感愛好，從而學生就會慢慢地的.情愿親近這位老師，漸漸地喜愛上這位老師的課，進而漸漸地對物理感愛好。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。

現在學生的課余生活豐富，有許多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思索問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理學問去說明，假如老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發(fā)學生學習物理的愛好和熱忱。例如在講解確定不透亮物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生駕馭了要學的物理學問，又激發(fā)了學生的學習愛好在課堂之外，老師要多了解當今學生的愛好愛好，比如說要了解他們喜愛看什么動畫片，喜愛聽什么音樂，喜愛吃什么零食，喜愛玩什么嬉戲，喜愛說什么時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思索問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感愛好的東西老師也同樣感愛好，從而學生就會慢慢地的情愿親近這位老師，漸漸地喜愛上這位老師的課，進而漸漸地對物理感愛好。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。

現在學生的課余生活豐富，有許多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思索問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理學問去說明，假如老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發(fā)學生學習物理的愛好和熱忱。例如在講解確定不透亮物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來既讓學生駕馭了要學的物理學問，又激發(fā)了學生的學習愛好。

反思三：透鏡及其應用教學反思

新課改以來，各地中考中有關透鏡及其應用的考點較多，主要圍繞凸透鏡成像規(guī)律及其應用、眼睛及視力矯正的有關學問命題，一是考查學生的應用技能，如眼睛及視力的矯正，照相機、投影儀、放大鏡的成像原理等．二是對探究試驗的考查，如探究凸透鏡成像的規(guī)律．題型以填空題、選擇題、試驗題為主，試題難度以中低等為主．但是近年的中考題中呈現出透鏡與其他學問點綜合考查的特點．在每年的中考試題中本章內容占總分的3％～5％．光學是初中物理教學的部分內容，光的折射是光學中的重要內容，是中考的熱點之一。理解凸透鏡成像的靜態(tài)及動態(tài)規(guī)律對于分析照相機、幻燈機和放大鏡的工作原理有著舉足輕重的地位和作用。

這節(jié)內容與生活聯系特別緊密，本節(jié)教材的編寫意圖是將物理學問融于視察試驗中。我在實際教學中，對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思索和更新，使我在理論和實踐閱歷方面都有了很大提高。我在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對自己教學設計的再次查缺補漏、汲取和內化的過程，更是關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。在探究歸納凸透鏡成像的動態(tài)規(guī)律時，通過課件的演示，學生可以明顯視察到像的大小改變、像距和物距的關系、物像之間距離的改變規(guī)律。

運用課件進行演示，可以邊講解邊演示，使學生獲得直觀的相識，起到突破難點的作用。我認為這樣的設計可以進一步引導學生對問題的探究。培育學生通過現象探究本質的實力。在接下來的教學設計中，我設計了分組探討，目的是培育學生的協作精神和動手實力。在教學中依據學生的思路和熱忱，我剛好調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，老師為主導的教學理念。在我細心設計的問題的引導下，學生思路清楚了，課前預期的目的基本達到。在試驗中雖然我講了一下光具座的運用，但我發(fā)覺學生在運用時還存在問題，說明白我在教學前過高估計了學生對試驗器材的認知實力。在以后的教學中我要吸取教訓。在凸透鏡成像的規(guī)律總結上，我讓學生通過試驗數據，引導學生分析數據總結規(guī)律。發(fā)覺學生對數據分析實力還不夠。在今后要多加訓練。本節(jié)復習課教學內容多、密度大、難度高，多媒體的運用提升了課堂教學的質量。給學生以耳目一新的感覺，提高學生學習的愛好。模擬試驗彌補了試驗無法做到缺憾。如：在探討物體和像沿主軸運動的快慢改變，利用課件很簡單實現，但試驗就無法實現了。所以，教學軟件的運用可以將抽象的、不好理解的規(guī)律直觀化，起到降低難度、突破難點的作用。另一方面，以后假如時間允許，可以讓同學上講臺來演示軟件，那樣就可以親自體驗，印象會更為深刻。

通過對這一課的反思，我相識到要擅長處理好教學中學問傳授與實力培育的關系，奇妙地創(chuàng)設能引導學生主動參加的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習主動性與主動性，既培育學生的學習愛好，又培育學生思維實力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新實力。

《透鏡》教學反思7

本節(jié)課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手實力，也增加了學習物理的愛好。學生普遍反映假如只背那些死的規(guī)律，一點愛好都沒有?，F在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。

由于部隊學生對前面所學的基礎學問沒有學習好，試驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應留意的問題。

學生有劇烈的試驗需求，以前有很多試驗我以為很簡潔，往往就用演示試驗一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到試驗對學生是多么好玩多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。

講完《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課，有以下體會.。這一節(jié)課學生有學習愛好，主動性高。由于學生還缺乏肯定的試驗技能，在探究過程中離不開老師的剛好指導，學生試驗時，老師要加強巡察和指導。個別小組只是新奇地視察成像狀況，忽視了物距和像距的測量，使試驗流于形式，得不到自主試驗的結論。在歸納凸透鏡成像的基本規(guī)律時，學生的語言表達實力還不夠成熟，在平常的教學中加強這方面的訓練。學生在試驗室留意力不集中，焦急動手，最好把試驗步驟及留意點在前一節(jié)講清，這樣才能使試驗有安排，有步驟地進行，得到正確地探究結論。課堂只打算了一塊焦距f=10cm的凸透鏡做分組試驗，并要求學生在記錄試驗數據的表格中增設一列物距與焦距的關系，學生通過試驗能體會到凸透鏡成像的性質與物距有關系，但對于為什么要去找物距與焦距間的關系，學生沒有相識。假如老師先讓學生用一塊凸透鏡從遠到近視察物體，再讓學生同時用兩塊不同焦距的.凸透鏡并列從遠到近視察同一個物體，不僅讓學生體驗了凸透鏡成像的性質與物距有關，還讓學生體驗了凸透鏡成像的性質與焦距有關，學生就很自然地提出凸透鏡成像的性質與物距、焦距有關的問題，由此可以看出：老師挖掘教材不細不深，試驗器材打算不充分，影響學生作出正確地歸納，得出合理得結論。結合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培育學生對試驗數據的分析和論證的實力，使學生得到從感性相識到理性相識的飛躍.讓學生親身體驗在不斷發(fā)覺問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的相識，從而用試驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

《透鏡》教學反思8

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于老師有沒有講清、講透，而是看老師有沒有引導學生參加教學過程，主動獲得學問，樂于探究。所以老師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生?；诖?，教學中，一方面留意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習愛好，主動探究，使學生形成主動主動的學習看法；另一方面也留意科學探討方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參加教學的過程，培育學生獲得學問的實力，分析解決問題的實力、溝通合作的實力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)分，過去我們更注意科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做試驗，總是老師先排列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最終得出的結論是否與書本上說的相符合，假如符合那這堂試驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)約了許多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。

所以本節(jié)課在探究活動起先時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)覺問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；學生分組探討，設計試驗方案，老師進行歸納指導；老師和學生共同探究，從試驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過試驗思索，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，老師是一個引導者和參加者，課堂上引導學生溝通探討，充分重視學生探究過程中各種實力的培育。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應當留意的問題：

1、課前應要求學生仔細做好本課的預習工作，只有做好充分的打算才能保證本節(jié)課的順當完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究試驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清楚時間屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思索自主探究的`機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要剛好引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思索回答。第一組數據可以在老師的引導下完成，其次組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的改變規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，干脆得出成像規(guī)律是特別困難的，最好在學生分組試驗數據試驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更簡單得出規(guī)律。

5、教學中要留意培育學生依據試驗現象分析、總結規(guī)律的實力的訓練，培育學生的綜合實力，傳授物理問題的探討方法

《透鏡》教學反思9

在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在試驗支配上我沒有設計更完備。使試驗過程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關于凸透鏡應用的時間支配，從而使凸透鏡應用這一活動時間過短，有種沒說夠的感覺，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學中，應當更好的'利用四非常鐘的有效時間，對學生進行更多的實力培育與訓練。

《透鏡》教學反思10

《透鏡》這一節(jié)是在學習了第四章的光線、光的反射現象、光的折射現象、平面鏡成像、光的色散等內容的基礎上學習的，這一節(jié)主要探討的是透鏡對光的折射作用。我認為教學過程應側重于凸透鏡、凹透鏡、光心、主光軸、焦點、虛焦點、焦距、會聚、發(fā)散等概念的理解，凸透鏡和凹透鏡對光的作用的試驗教學以及三條特別光線。

在這一節(jié)中，開頭我運用了亞運會和全運會主火炬點燃方式的不同導入新課，激發(fā)學生的學習愛好，起到承上啟下的作用。其中凹面鏡對光線的會聚作用是第四章已學內容，學生能夠順當說出點燃原理，而凸透鏡對光線有會聚作用是本節(jié)內容。

在感知透鏡的結構差異方面，讓學生親自觸摸透鏡，明確凸透鏡和凹透鏡的概念。緊接著用作圖法說明透鏡的主光軸和光心的概念。

舉例近視眼鏡和遠視眼鏡的不同，找出辨別透鏡的多種方法，探討是否存在別的方法，依據上一章的學習，我們知道凹面鏡對光有會聚作用，凸面鏡對光有發(fā)散作用，進而引出透鏡對光的作用是否也有區(qū)分。在試驗教學這一部分，運用了激光演示儀，由于小透鏡對光起的作用現象不夠明顯，于是采納大的透鏡，使試驗現象更加明顯。通過試驗教學明確焦點、虛焦點和焦距的概念。

為了進一步說明會聚與發(fā)散的奇妙，利用“小試牛刀”，讓學生產生困惑，然后釋惑。得出凸透鏡對光起會聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過凸透鏡的兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過凹透鏡的兩條折射光線相互遠離了。采納分割法，結合上一章所學折射學問，讓學生理解為什么凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用。

在最終結合前面所學，總結凸透鏡和凹透鏡的三條特別光線。重點強調平行于主光軸的光經過凹透鏡折射后光線是發(fā)散的，但不是隨意發(fā)散，而是反向延長線要經過虛焦點，強調作圖的規(guī)范性。

在教學過程中，概念講解清楚，過程流暢，學生的'學習熱忱高，以下主要闡述本節(jié)課后我的一些思索，談談我的不足。

首先，本節(jié)中的難點之一是對于剛接觸透鏡的學生而言，要理解試驗中以立體形式呈現的試驗現象較難，主要障礙在于：將“會聚作用”和“會聚光線”混淆，將“發(fā)散作用”和“發(fā)散光線”混淆。

對于這一點，我認為解除課堂時間的不足，在以后的教學中我們可以考慮這樣去釋疑，第一步：用激光光源演示“會聚光線”和“發(fā)散光線”。“發(fā)散光線”和“會聚光線”是相對于平行光而言，會聚光線沿著傳播方向會相交于一點，發(fā)散光線沿著傳播方向不會相交于一點，而是漸漸遠離。其次步：用兩個激光光源作為平面平行光，演示平行光通過凸透鏡后會聚，通過凹透鏡后發(fā)散。第三步：演示凸透鏡的會聚作用并不肯定使折射光線成為會聚光線，凹透鏡的發(fā)散作用不肯定使折射光線成為發(fā)散光線。最終強調凸透鏡對光起會聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過凸透鏡的兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過凹透鏡的兩條折射光線相互遠離了。這樣的試驗現象直觀，明顯，能夠加深學生對該難點的理解。

其次，在概念理解時，要強調與主光軸不平行的一束平行光經凸透鏡后也要會聚成一點，這一點不再在主光軸上，而在焦平面上（經過焦點且與主光軸垂直的平面）。完全可以通過激光演示儀演示出來。

第三，對于光心的特點，老師可以強調“經過光心的光傳播方向不變更”，有的學生會錯誤地理解為“入射光線、光心、折射光線與主光軸一樣在一條直線上的特別狀況”，其實方向不變更包括兩種狀況：

（1）在一條直線上。

（2）入射光線與出射光線平行。

第四，在拓展提升時，可以提出這樣的問題：“假如遮住凸透鏡的一部分，平行光經凸透鏡另一部分折射后還能會聚成一點嗎？若能，這一點亮度如何？會聚的位置是否改變？”（這恰好是實力培育與測試的最終一題），在這里我們可以通過演示試驗展示，通過結合凸透鏡對平行于主光軸的光線起會聚作用的光路圖來說明。

《透鏡》教學反思11

作為一節(jié)公開課，打算之初細致探討了新版八年級課本的內容和大綱要求，在事實上課過程中稍作調整。最終確立了這節(jié)課的目標,學生應駕馭的重點內容：凸透鏡成像特點與物距、焦距的關系。我認為真正示范性的公開課應當是一堂常態(tài)課，所以撇開了很多花哨的東西，從學生最熟識的生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生性質提出課題；通過設計試驗，科學探究培育學生科學素養(yǎng)；通過聯系社會生活，拓展升華，來提升學生實力。想讓學生通過科學探究，找出凸透鏡成像的規(guī)律。怎么解決既培育學生的探究實力，又保證學生在有限的時間內領悟學問？這就須要我們老師進行細心的設計與組織。

1、盡可能地做好鋪墊：

如復習引入實像、虛像、焦距，目的是便于引導學生在后面歸納成像特點和數據分析和中能將物距與這兩個特別點位置的比較考慮進去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為視察像的重要器材，也是為了便于引導學生在后面試驗中如何將像成在光具座的光屏上。我想應當讓學生首先體會凸透鏡成像的性質，也就是在不同條件下成像的特點，這樣才能最快最精確的將課題引出。

2、合理設計試驗，培育愛好、分解教學難點：

（1）第一組試驗：用學生用放大鏡看書，老師模擬照相機照像、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關。在學生順當猜想后，再用凸透鏡視察遠處的物體，初步驗證學生猜想的正確性。激發(fā)學生探究愛好，培育學生視察實力和提出問題的實力。

（2）其次組試驗：探究成像規(guī)律，沒有讓學生設計方案，也沒有讓學生根據u>2f、f<u<2f、u<f的依次進行試驗，而是將試驗分割成若干個任務，先讓學生由遠到近獲得蠟燭成清楚的像的物距和像距。充分發(fā)揮學生的自主實力，在有限的`時間里每組同學完成的試驗數據越多越好，在展示后發(fā)覺分析困難，順理成章的介紹數軸。而學生親自上黑板用紅黃磁蠟燭分別在數軸上將放大和縮小的像以標記的形式呈現出來，將數據形象化處理，降低了學生分析試驗數據的難度，縮短了學生試驗時間。從而使學生后續(xù)的探討、分析數據時間得到了保證。

（3）第三組試驗：依據數軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學生揣測放大像和縮小像的分界點在哪里？當學生猜出來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再次試驗驗證猜想。從而順當的猜出u=2f的時候成等大的像并剛好用試驗驗證。

（4）第四組試驗：總結完成實像的三條定律后，對于部分學生在第一組試驗中出現的疑問：假如蠟燭靠的很近找不到像。進行解疑。通過視察虛像的動畫降低學生試驗的難度，讓學生較快的找到虛像，并得出其特點。這樣一倍焦距分虛實就能得出。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來。最終有時間預留了物距等于一倍焦距的試驗，放開讓學生自主探究，為下節(jié)課用作圖的方法探討凸透鏡做好充分的感性相識。

3、總結內容時再次回來生活：

將凸透鏡的應用：放大鏡、照相機以及投影儀的特點讓學生歸納得出，從物理又走向社會生活。只有將所學的學問加以運用，才能使其變成自己的東西，所以最終還要讓學生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才華，培育學生運用所學學問為人類服務的意識。也為下節(jié)課做好充分的打算。

當然好的設計必需要老師能夠依據課堂中出現的實際狀況進行臨場應變，做出調整，特殊是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花出現特殊頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。比如發(fā)覺小于焦距不成像的時候，學生是經過探究后獲得的勝利，他們在探究中得到的學問，學問點也駕馭牢靠了，這樣以后在運用到這方面的學問點時，自然也輕車熟路了。所以學生們試驗的過程不僅僅是一個相識過程，而應當達到一種認知的狀態(tài)。

《透鏡》教學反思12

本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時，重點是學生在老師指導下探究出成像規(guī)律，駕馭探討方法。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的探討過程，我以問題作為課堂教學的主線。在整個教學過程中，我設置了一些學生熟識的情景，提出問題，層層深化，引發(fā)他們的視察、探究與思索。學生在問題的解決中獲得學問，駕馭方法，總體效果不錯。我認為這節(jié)課的勝利主要有以下幾個方面：

1.合理的情景設置：

從學生簡潔易操作的活動動身，設置問題情景。從學生“通過凸透鏡視察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟識，激發(fā)學生的學習愛好和探究熱忱。

2.有效的課堂提問：

老師設計的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學生的思索，探討過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大小？”讓學生將前面所學的學問遷移到對新問題的探究情境中;“如何視察虛像？”既復習了實像和虛像的區(qū)分，也為下面的探究活動掃清了障礙。“試驗中，你要視察什么現象，記錄什么數據？”幫助學生明的確驗目的和試驗過程中應記錄的數據。

3.比較到位的方法指導：

針對初二學生的學習特點和我所任教一般班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質像的`基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系?？紤]到學生之間的差異，我采納的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。我對試驗表格進行了重新設計，有老師建議、學生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學生自主完成的部分，使規(guī)律得到進一步驗證。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數據可以看出，學生基本上都能正確進行試驗，初步得出規(guī)律。

4.剛好的應用反饋：

課前，學生已經自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎上，學生用自制照相機進行相關問題的探討，既鞏固了課堂所學的學問，又將探究活動延長到課外。劇烈的滿意感和成就感讓學生體會到學習的歡樂，并以更大的熱忱投入到對新問題的探究中去。

當然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關注不夠。在今后的教學過程中，我會根據新的教學理念，細心設計每一節(jié)課，反復推敲每一個問題，細致琢磨每一個細微環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。

假如學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將老師的演示試驗改成老師指導下的學生試驗。讓學生經驗從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行