2024年《比例尺》六年級數(shù)學教學反思

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聯(lián)系實際，整合學科。在比例尺的教學中，我親密聯(lián)系學生的生活實際，整合相關(guān)學科學問，讓學生在課堂上深刻相識到數(shù)學與生活、數(shù)學與各學科的關(guān)系。例如：我從畫圖引入，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，并且供應(yīng)給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報溝通時，恰當?shù)膫魇趯W問，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學生手中已有的社會圖冊讓學生自己去找尋地圖上的比例尺，學生發(fā)覺數(shù)值比例尺也可以用分數(shù)形式來表示，同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜愛的方式為剛才設(shè)計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學生學習比例尺的愛好。

動手操作，主動學習。課上，我最大限度的讓學生動手操作，多種感官參加學習。在相識了比例尺后，我讓學生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學學問試著求出實際距離。將書上的例題進行變式，使學習不再枯燥。

環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學重點，又是我為后面教學埋下的'伏筆。我讓學生翻倒圖冊的第一頁進行視察，學生們很快發(fā)覺這幅世界地圖上沒有標出比例尺。我問學生：“莫非這幅圖是隨意畫出來的嗎？你有方法得到它的比例尺嗎？”學生在探討中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實際距離，現(xiàn)在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎。”學生們的學習愛好再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學生感到意猶未盡，探究新知的欲望更加劇烈。

《比例尺》六年級數(shù)學教學反思2

課堂教學活動是師生的雙邊活動，了解學生，知此知彼，老師在課堂上敏捷地駕馭教學方法是師生互動的前提。

了解、相識學生的方法多種多樣，視察、談話、家訪、測查等諸多形式供過于求，這里我要談的是，“數(shù)學日記”亦是增加了解學生進行有效教學的一種可取方法。

首先談到的便是“數(shù)學日記”究竟寫些什么好，關(guān)于了解學生，其實很簡潔，寫點“課上懂了什么”、“不懂什么”、“要求點什么”之類的。一段話或幾句話，真實的語句能使老師很快地了解學生想些什么須要些什么。

一、“數(shù)學日記”的知此知彼作用。

數(shù)學課學問點集中，重難點顯明，學生對學習效果的反饋很簡單地在作業(yè)本上表現(xiàn)出來，但是作業(yè)也簡單出現(xiàn)抄襲等狀況，準確地了解學生的.學習效果，還是從“數(shù)學日記”里找尋答案好。

針對后進生，只要他吐出對新課的難題，你何為找不到輔導對策而犯愁呢？學習了“同分母分數(shù)加減法”，一后進生老是做錯，他在日記里寫道：“五分之一加上五分之三，等于非常之四怎么會不對呢？不是加法嗎，分子加分子，分母加分母——”老師一看，很快就發(fā)覺該生“難”在哪里了。

二、“數(shù)學日記”的學后反思作用。

當“數(shù)學日記”成為一種習慣，學生在寫之前總是會把今日所學的學問重新思索一遍，并通過自己的見解，略微歸結(jié)出自己所遇到的問題，其中大部分學生還會指責自己“為什么上課不用心點”，由此可見，“數(shù)學日記”漸對學生的學后反思起主動推動作用。

一旦學生進行了學后反思，就相當于重新有效地溫習了功課，能抓住難于理解的問題進行反復思索。

三、“數(shù)學日記”的可持續(xù)發(fā)展作用。

學生的三言兩語幫助老師了解了學生，定期有針對性地輔導了學生。總之也會有表揚學生的時候，當然也少不了宛轉(zhuǎn)的指責，指出為什么有的學生會遇到難題手足無措，有的學生為什么解決問題如快刀斬亂麻，關(guān)鍵在課堂上的留意力，關(guān)鍵在于講究學習方法。

或許學生的學后反思也會有如此的歸結(jié)，但是，“數(shù)學日記”也能幫助學生從失敗中得到教訓，從遇到的難題中吸取閱歷，最根本的啟示：以后我該怎么做才會更好！

不僅是“數(shù)學日記”，當班級學生缺少什么樣的學習方法，當老師的若能早發(fā)覺早實行措施，作用也不會亞于“數(shù)學日記”。

《比例尺》六年級數(shù)學教學反思3

一、教材分析

1、教學內(nèi)容、地位和作用

“比例尺”是九年義務(wù)教化小學數(shù)學第十二冊“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生在對比例的意義有了肯定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及駕馭了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進行探究學習的。這部分內(nèi)容有較強的實際應(yīng)用價值，它可為學生架起一道數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而進一步激發(fā)學習愛好，并為后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

在教學中，依據(jù)新課標要求以及學生的實際，我明確了立足于學生學習、生活體驗的總的教學方向。在教學過程中著力引導學生采納與新課程相適應(yīng)的學習方式，從生活導入、實踐探究，學習比例尺的意義，再與生活實際相結(jié)合，學習比例尺的應(yīng)用，最終通過合作探討鞏固深化。

2、預想達到的教學目標

學問與技能方面：通過組織學生分析游泳池的平面圖，使學生體會到圖上距離與實際距離的比，知道圖上距離比實際距離就是比例尺。

過程與方法方面：學生通過小組視察、思索、動手、探討等合作學習，進一步發(fā)展了相互合作、協(xié)調(diào)的實力。

情感、看法與價值觀方面：結(jié)合學生認知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學科教學整合的功能，激發(fā)學生的求知欲望，在詳細的探究過程中，培育學生的信息素養(yǎng)以及與人溝通、溝通，互動、互助的學習品質(zhì)。

3、重點和難點

理解比例尺的概念，能正確依據(jù)比例尺的意義解決問題。

二、教法、學法

1、充分運用自主、探究、合作學習方式，促進學生的全面發(fā)展

在這節(jié)課中，我為學生供應(yīng)了兩次自主、探究、合作學習的機會。在這兩次探究學習的過程中，由學生獨立思索的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)相互溝通自己的發(fā)覺和解決方法，然后全班溝通，此過程讓學生的特性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個同學都能從同學們的匯報溝通中獲得到自己須要的信息。這樣，學問與技能、過程與方法、情感與看法等幾個方面都得到了較好的處理，有利于

促進學生的全面發(fā)展。

2、注意學生的特性發(fā)展教化

在整堂課中，老師為學生供應(yīng)了廣袤的獨立思索的開放空間，敬重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度相識問題，采納不同的方式表達自己的想法，用不同的學問和方法解決問題，學生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學會了求平面圖的比例尺，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗、溝通，又能培育學生搜集、獲得有價值信息的實力，學會解決問題的方法。

三、教學過程設(shè)計

（一）、基本訓練

通過對長度單位之間的進率的復習，為下面求比例尺時單位的改寫打下基礎(chǔ)。

（二）、情景引入

首先通過創(chuàng)設(shè)一只螞蟻從儀征車站爬到我們學校只用了10秒鐘，這是為什么？這一題讓學生聯(lián)系生活，引出地圖。

其次通過引導學生視察兩組圖使學生明確畫地圖時是形態(tài)沒變、大小變了。

最終通過幫老師舉薦住房使學生思索住房平面圖與實際的房屋之間有什么關(guān)系？從而引出今日要學習的內(nèi)容比例尺

（三）、自主探究，理解比例尺的意義

1、探究比例尺的意義

出示游泳圖要求學生根據(jù)要求進行學習：（1）、量出上面游泳池平面圖的長和寬。（2）分別計算出游泳池平面圖的長和寬分別是實際長和寬的幾分之幾。（3）分別寫出游泳池平面圖的長和寬分別是實際長和寬的比，并化簡。（4）完成后同桌溝通。

反饋第（1）個問題時向?qū)W生說明什么是圖上距離什么是實際距離。反饋第（2）、（3）個問題時向?qū)W生強調(diào)計算時要留意單位統(tǒng)一。

通過追問：這兩個比怎么寫，化簡后是多少？分別是哪兩個數(shù)量的比？從而向?qū)W生揭示比例尺的意義：我們把圖上距離和實際距離的比就叫做這幅圖的比例尺。

通過進一步追問：這張游泳池平面圖的比例尺是多少？1：1000，還可以寫成1/1000。

通過啟發(fā)：可以怎樣求一幅圖的比例尺呢？依據(jù)學生的回答，老師進行相機板書

2、進一步理解比例尺的實際意義，相識線段比例尺

通過引導使學生弄清晰比例尺表示的實際意義，1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實際距離的1/1000，還表示實際距離是圖上距離的1000倍。說明像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數(shù)值比例尺。數(shù)值比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。進一步指出：像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

通過追問：從這個線段比例尺來看，圖上的1厘米表示實際距離多少米？圖上的2厘米、3厘米分別表示實際距離多少米？這與1：1000的含義相同嗎？

通過完成練一練第一題、練習一第一題進一步鞏固理解比例尺的實際意義。

3、師生課堂反思

什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時你想提示大家留意什么？比例尺有多少種表示方法？（先由學生小結(jié)，再由老師補充），使學生明確如下：①比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應(yīng)帶有計量單位；②求比例尺時，前項、后項的長度單位肯定要化成相同單位；③通常把比例尺寫成前項是“1”的比，有時由于機器零件比較小，這時的比例尺要寫成后項是“1”的比。

（四）、運用所學學問解決生活實際問題

引導學生將生活與學問相聯(lián)系，通過教學例4嘗試比例尺的正確求法，隨后用求精密零件圖的比例尺進一步加深了學生對比例尺意義的理解，同時揭示擴大比例尺和縮小比例尺的特征。

四、存在問題

反思整個教學，也存在一些問題：本節(jié)課進行了兩次探究，第一次探究比例尺的意義，其次次探究比例尺的實際應(yīng)用。第一次探究時間比較充分，而其次次探究的時間比較驚慌，學生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導致數(shù)學基礎(chǔ)學問和基本技能的落實還不夠扎實。另外在預設(shè)課堂的生成，預設(shè)應(yīng)設(shè)置肯定的空間，賜予肯定的`彈性，也就是駕馭課堂的實力和應(yīng)變實力方面，我還要自我加壓，不斷磨練，提高課堂教學水平。

教學反思

在教學《比例尺》這一內(nèi)容時，我從教室黑板這一熟識事物入手，讓學生畫一畫教室黑板的平面圖。激發(fā)學生愛好，讓學生在動手實踐，合作探討的氛圍中逐步發(fā)覺、相識、了解“比例尺”的意義和方法，學生的學習效果比較好。

（一）讓數(shù)學在生活情境中建構(gòu)。

現(xiàn)代學習心理學認為，學問并不能簡潔地由老師或他人“傳授”給學生，應(yīng)由每個學生依據(jù)自己已有的學問和閱歷主動地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學還原于生活，讓學生感覺到數(shù)學的親切，體會到數(shù)學學問能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學的內(nèi)在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟識事物入手，讓學生依據(jù)教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺。在匯報溝通中，讓學生依據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學生切實體會到了數(shù)學的應(yīng)用價值，獲得了新學問的豐富意義，同時也完善了原有的認知結(jié)構(gòu)。

（二）讓數(shù)學在學科整合中滋養(yǎng)。

我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數(shù)學問題去探討的時候，這時我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學方面的因素，而解除了其他因素的干擾。當我們相識清晰這個數(shù)學問題以后，又使其回來生活，讓學生在實踐中運用學過的各方面學問與技能解決問題，進一步發(fā)展、深化對這一問題的相識，實現(xiàn)相識上的其次次飛躍。在教學中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進一步探討“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關(guān)系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使學生明白放大比例尺的意義。再通過相識機械圖紙、零件圖紙拓寬學生的視野，深化對比例尺的相識，提高了學生的數(shù)學應(yīng)用意識和審美實力。一節(jié)課下來，同學們不僅各方面實力得到了熬煉，還深深體會到數(shù)學學問在實際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學科的學問結(jié)合在一起成為解決某一問題的手段。

本節(jié)課我依據(jù)學生原有的學問閱歷和思維方式主動地去探究并解決問題，達到了培育學生的問題意識。

《比例尺》六年級數(shù)學教學反思4

《比例尺》中的內(nèi)容，是比和比例學問的綜合運用之一。這部分內(nèi)容還是學生學習有關(guān)地圖、工程圖紙計算的啟蒙點。另外，這部分學問在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也！所以，教學時，結(jié)合詳細情境，使學生相識比例尺，理解比例的意義，能正確說明比例尺所表示的詳細意義，能依據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實際距離意義重大也！

教學重點是理解比例尺的概念，依據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實際距離。在教學中，我采納了自學教學法，老師適時點撥，注意讓學生用動手操作、大膽設(shè)想、自主探究、合作溝通的方式進行學習。

課后反思如下

一、就地取材，自主探究可取

教室里有現(xiàn)成的中國地圖和世界地圖，問：中國地圖是憑借什么把幅員寬闊的960萬平方千米的祖國大地畫在了僅80平方分米的圖紙上？因為有自學任務(wù)在前，學生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的產(chǎn)生過程則以以下方式由學生自主“創(chuàng)建”出來：請學生將學校的旗桿畫在一張紙上。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實際長度畫能畫得下嗎？小組合作，教室里瞬間喧鬧起來，學生不行能按原來的長度畫，只有想方法縮小。請學生用一句話說明用1厘米代表了實際的多少米，學生標注。老師巡察，找有代表性的，如“圖上厘米相當于實際10米”，“圖上1厘米相當實際300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下標注。這一過程讓學生用不同的方式表達自己的想法，為學生供了獨立思索的開放空間，關(guān)注了學生的特性發(fā)展。學習的過程學生印象深刻，愛好深厚。我認為學生經(jīng)驗比例尺的產(chǎn)生過程比知道比例尺意義本身更有價值。

二、捕獲生活中的數(shù)學信息，讓比例學問絢麗多彩

假如我們以學生熟識的景與物、人與事，學習與生活為載體，必能構(gòu)建一個良好的教學環(huán)境，在生活中捕獲數(shù)學信息，供應(yīng)可體驗的學習情境，讓學生運用學問解決問題的.過程，也是感知數(shù)學就在我們的身邊的過程。為了讓學生更加了解比例尺在繪圖時的運用，我收集了學校平面圖的一組數(shù)據(jù)，有教學樓、辦公樓、自行車車棚的圖上距離和實際距離，分組計算出比例尺。這一設(shè)計，不僅剛好地鞏固了比例尺

的求法，從算出的比例尺都是1：6000讓學生感知：同一幅圖里各個角度和點都是按同一個比例尺繪制的。這樣學生在體驗中感悟，在動手中理解，在探討中收獲，所獲得的學問是深刻的，經(jīng)驗的過程是開心的。

《比例尺》六年級數(shù)學教學反思5

《比例尺》是小學數(shù)學第十二冊的教學內(nèi)容。這一學問是在學生已經(jīng)駕馭了化簡比以及比例的學問的基礎(chǔ)上進行教學的。我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，細致分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思索如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學過程，我認為勝利的關(guān)鍵有以下幾點：

1、在生活中引入新課。現(xiàn)代學習心理學認為，學問并不能簡潔地由老師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的學問和閱歷主動地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學生們特別熟識的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學生視察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進而抓住比例尺的.特性：圖形的大小可以隨意變更，但形態(tài)不能變更。

2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點的，你能幫我選擇一下嗎？學生在幫忙選擇的過程中發(fā)覺很難知道究竟是哪個大一點。在學生有爭議的時候，出示兩套房屋的比例尺，告知學生老師發(fā)覺每個平面圖下面都有個這樣的標記?，F(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設(shè)計的目的是引起學生們對比例尺的留意，剛好發(fā)覺往往針對平面圖的大小不能精確的推斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著親密的聯(lián)系，進而讓學生提出本節(jié)課探討哪些有關(guān)比例尺的學習學問，針對學生們提出的問題，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點。

3、在動手操作中得出概念。通過讓學生設(shè)計制作校內(nèi)平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報溝通時，恰當?shù)膫魇趯W問。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，相識縮小比例尺，針對學生們得到的許多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充溢了探究的氣息。

4、在自學中學到學問。在學生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分學問教簡潔。因此我比較注意培育學生的自學實力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思索，自己與其他學生溝通，在溝通中學到新的學問。

《比例尺》六年級數(shù)學教學反思6

《比例尺》這一學問是在學生已經(jīng)駕馭了化簡比以及比例的學問的基礎(chǔ)上進行教學的。我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，細致分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思索如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學過程，我認為勝利的關(guān)鍵有以下幾點：

1、在生活中引入新課。

現(xiàn)代學習心理學認為，學問并不能簡潔地由老師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的學問和閱歷主動地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學生們特別熟識的典型的感知材料，畫出一個標準籃球場長28米寬15米的平面圖讓學生動手操作畫一畫，問學生是怎么畫的。

2、在情境中引出課題。

生舉例生活中的這種狀況，舉例說明在生活中把實物圖擴大或縮小的狀況？我在依據(jù)生的回答出示最熟識的縮小了點中國地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學生去發(fā)覺。平面圖形的大小與比例有著親密的聯(lián)系，進而讓學生提出本節(jié)課探討哪些有關(guān)比例尺的學習學問，針對學生們提出的問題，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點。

3、自學書得出概念。

出示導學提綱

（1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？

（2）比例尺有哪幾種？

（3）學習比例尺有什么作用？

（4）比例尺與我們學具袋里的尺相同嗎？

在匯報溝通時，恰當?shù)膫魇趯W問。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，相識縮小比例尺，針對學生們得到的許多結(jié)論，我將他們的課堂充溢了探究的氣息。

4、在自學中學到學問。

在學生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分學問教簡潔。因此我比較注意培育學生的自學實力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思索，自己與其他學生溝通，在溝通中學到新的學問。

5、孩子的想法是獲得學問的源泉。

通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學生始終處于動手操作、動腦思索的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的`轉(zhuǎn)化，讓學生從中體會到勝利的喜悅．同時激勵學生用不同的方法去解答，以此培育學生思維的敏捷性．這樣讓孩子在獲得學問的同時，培育了實力，通過本節(jié)課讓學生真真實切的感受到生活中有數(shù)學，生活中到處有數(shù)學，提高了學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。

有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡潔多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們許多人都依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。

本節(jié)課的教學內(nèi)容量大，導致學生的練習時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學老師，我會不斷地探究適合學生的教學模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正駕馭了才是真的好。

《比例尺》六年級數(shù)學教學反思7

15:34:24《比例尺》是北師大版小學數(shù)學六年級下冊其次單元中的教學內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學習比例尺的相關(guān)學問，是在學生已經(jīng)學習了比以及比例的有關(guān)學問的基礎(chǔ)上進行教學的。比例尺這一內(nèi)容對學生來說比較生疏、抽象，離實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。這節(jié)課的教學目標是：1、結(jié)合詳細情境，體會產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學會求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運用比例尺的有關(guān)學問，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題，進一步體會數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，細致分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思索如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個同學畫的教室平面圖，讓學生探討哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比較合理?！?。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標有比例尺的.平面圖，為理解比例尺的意義供應(yīng)了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分學問較簡潔，況且六年級學生已經(jīng)具備肯定自學實力，課前支配學生自學教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學生在匯報搜集到的比例尺時干脆板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學生基本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的原因，有部分學生對于單位的換算不是很清晰，導致之后在做題時后進生簡單把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學生的自學單上讓學生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學生來匯報。在學生匯報完之后我急于讓學生進行鞏固練習，沒有剛好的對比例尺的關(guān)系式進行強化加深，導致部分學生沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清晰，課堂氛圍起先沉悶。

有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡潔多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些學生依據(jù)理解這個比例尺的意義（圖上距離1厘米相當于實際34000000厘米）來解決問題，也有部分同學依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間緣由沒有讓學生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大部分學生都是依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個別學生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個比較嚴峻的問題：老師的課堂評價語言很少比較單一，對于學生的回答沒有剛好的進行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進生來說，學問點多，理解起來比較慢，駕馭起來還有些難度。本節(jié)課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應(yīng)的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學老師，我會不斷地探究適合學生的教學模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正駕馭了才是真的好。

《比例尺》六年級數(shù)學教學反思8

本節(jié)課是在特崗老師培訓時在上前城小學做的一節(jié)課。比例尺的教學在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學生的學習習慣、方法都不熟識，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：

1、這堂課總體學生主動性沒調(diào)動起來，我感覺這跟異校老師教學有很大的關(guān)系，學生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶，特