2024年《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科學(xué)問，讓學(xué)生在課堂上深刻相識(shí)到數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫圖引入，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，并且供應(yīng)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì)圖冊(cè)讓學(xué)生自己去找尋地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)覺數(shù)值比例尺也可以用分?jǐn)?shù)形式來(lái)表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線段比例尺來(lái)表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會(huì)兩種比值各自的優(yōu)勢(shì)。并用自己喜愛的方式為剛才設(shè)計(jì)的教室平面圖標(biāo)上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的愛好。

動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參加學(xué)習(xí)。在相識(shí)了比例尺后，我讓學(xué)生測(cè)量圖冊(cè)中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問試著求出實(shí)際距離。將書上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習(xí)不再枯燥。

環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的'伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊(cè)的第一頁(yè)進(jìn)行視察，學(xué)生們很快發(fā)覺這幅世界地圖上沒有標(biāo)出比例尺。我問學(xué)生：“莫非這幅圖是隨意畫出來(lái)的嗎？你有方法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在探討中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現(xiàn)在再測(cè)量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎。”學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學(xué)生感到意猶未盡，探究新知的欲望更加劇烈。

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課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，了解學(xué)生，知此知彼，老師在課堂上敏捷地駕馭教學(xué)方法是師生互動(dòng)的前提。

了解、相識(shí)學(xué)生的方法多種多樣，視察、談話、家訪、測(cè)查等諸多形式供過于求，這里我要談的是，“數(shù)學(xué)日記”亦是增加了解學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種可取方法。

首先談到的便是“數(shù)學(xué)日記”究竟寫些什么好，關(guān)于了解學(xué)生，其實(shí)很簡(jiǎn)潔，寫點(diǎn)“課上懂了什么”、“不懂什么”、“要求點(diǎn)什么”之類的。一段話或幾句話，真實(shí)的語(yǔ)句能使老師很快地了解學(xué)生想些什么須要些什么。

一、“數(shù)學(xué)日記”的知此知彼作用。

數(shù)學(xué)課學(xué)問點(diǎn)集中，重難點(diǎn)顯明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋很簡(jiǎn)單地在作業(yè)本上表現(xiàn)出來(lái)，但是作業(yè)也簡(jiǎn)單出現(xiàn)抄襲等狀況，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果，還是從“數(shù)學(xué)日記”里找尋答案好。

針對(duì)后進(jìn)生，只要他吐出對(duì)新課的難題，你何為找不到輔導(dǎo)對(duì)策而犯愁呢？學(xué)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”，一后進(jìn)生老是做錯(cuò)，他在日記里寫道：“五分之一加上五分之三，等于非常之四怎么會(huì)不對(duì)呢？不是加法嗎，分子加分子，分母加分母——”老師一看，很快就發(fā)覺該生“難”在哪里了。

二、“數(shù)學(xué)日記”的學(xué)后反思作用。

當(dāng)“數(shù)學(xué)日記”成為一種習(xí)慣，學(xué)生在寫之前總是會(huì)把今日所學(xué)的學(xué)問重新思索一遍，并通過自己的見解，略微歸結(jié)出自己所遇到的問題，其中大部分學(xué)生還會(huì)指責(zé)自己“為什么上課不用心點(diǎn)”，由此可見，“數(shù)學(xué)日記”漸對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思起主動(dòng)推動(dòng)作用。

一旦學(xué)生進(jìn)行了學(xué)后反思，就相當(dāng)于重新有效地溫習(xí)了功課，能抓住難于理解的問題進(jìn)行反復(fù)思索。

三、“數(shù)學(xué)日記”的可持續(xù)發(fā)展作用。

學(xué)生的三言兩語(yǔ)幫助老師了解了學(xué)生，定期有針對(duì)性地輔導(dǎo)了學(xué)生。總之也會(huì)有表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)然也少不了宛轉(zhuǎn)的指責(zé)，指出為什么有的學(xué)生會(huì)遇到難題手足無(wú)措，有的學(xué)生為什么解決問題如快刀斬亂麻，關(guān)鍵在課堂上的留意力，關(guān)鍵在于講究學(xué)習(xí)方法。

或許學(xué)生的學(xué)后反思也會(huì)有如此的歸結(jié)，但是，“數(shù)學(xué)日記”也能幫助學(xué)生從失敗中得到教訓(xùn)，從遇到的難題中吸取閱歷，最根本的啟示：以后我該怎么做才會(huì)更好！

不僅是“數(shù)學(xué)日記”，當(dāng)班級(jí)學(xué)生缺少什么樣的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)老師的若能早發(fā)覺早實(shí)行措施，作用也不會(huì)亞于“數(shù)學(xué)日記”。

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一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用

“比例尺”是九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對(duì)比例的意義有了肯定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及駕馭了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，依據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際，我明確了立足于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)的總的教學(xué)方向。在教學(xué)過程中著力引導(dǎo)學(xué)生采納與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從生活導(dǎo)入、實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)比例尺的意義，再與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用，最終通過合作探討鞏固深化。

2、預(yù)想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能方面：通過組織學(xué)生分析游泳池的平面圖，使學(xué)生體會(huì)到圖上距離與實(shí)際距離的比，知道圖上距離比實(shí)際距離就是比例尺。

過程與方法方面：學(xué)生通過小組視察、思索、動(dòng)手、探討等合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展了相互合作、協(xié)調(diào)的實(shí)力。

情感、看法與價(jià)值觀方面：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在詳細(xì)的探究過程中，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)以及與人溝通、溝通，互動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解比例尺的概念，能正確依據(jù)比例尺的意義解決問題。

二、教法、學(xué)法

1、充分運(yùn)用自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在這節(jié)課中，我為學(xué)生供應(yīng)了兩次自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這兩次探究學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)相互溝通自己的發(fā)覺和解決方法，然后全班溝通，此過程讓學(xué)生的特性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報(bào)溝通中獲得到自己須要的信息。這樣，學(xué)問與技能、過程與方法、情感與看法等幾個(gè)方面都得到了較好的處理，有利于

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、注意學(xué)生的特性發(fā)展教化

在整堂課中，老師為學(xué)生供應(yīng)了廣袤的獨(dú)立思索的開放空間，敬重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度相識(shí)問題，采納不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的學(xué)問和方法解決問題，學(xué)生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會(huì)了求平面圖的比例尺，更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間，既有情感的體驗(yàn)、溝通，又能培育學(xué)生搜集、獲得有價(jià)值信息的實(shí)力，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）、基本訓(xùn)練

通過對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率的復(fù)習(xí)，為下面求比例尺時(shí)單位的改寫打下基礎(chǔ)。

（二）、情景引入

首先通過創(chuàng)設(shè)一只螞蟻從儀征車站爬到我們學(xué)校只用了10秒鐘，這是為什么？這一題讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地圖。

其次通過引導(dǎo)學(xué)生視察兩組圖使學(xué)生明確畫地圖時(shí)是形態(tài)沒變、大小變了。

最終通過幫老師舉薦住房使學(xué)生思索住房平面圖與實(shí)際的房屋之間有什么關(guān)系？從而引出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例尺

（三）、自主探究，理解比例尺的意義

1、探究比例尺的意義

出示游泳圖要求學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）、量出上面游泳池平面圖的長(zhǎng)和寬。（2）分別計(jì)算出游泳池平面圖的長(zhǎng)和寬分別是實(shí)際長(zhǎng)和寬的幾分之幾。（3）分別寫出游泳池平面圖的長(zhǎng)和寬分別是實(shí)際長(zhǎng)和寬的比，并化簡(jiǎn)。（4）完成后同桌溝通。

反饋第（1）個(gè)問題時(shí)向?qū)W生說明什么是圖上距離什么是實(shí)際距離。反饋第（2）、（3）個(gè)問題時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)要留意單位統(tǒng)一。

通過追問：這兩個(gè)比怎么寫，化簡(jiǎn)后是多少？分別是哪兩個(gè)數(shù)量的比？從而向?qū)W生揭示比例尺的意義：我們把圖上距離和實(shí)際距離的比就叫做這幅圖的比例尺。

通過進(jìn)一步追問：這張游泳池平面圖的比例尺是多少？1：1000，還可以寫成1/1000。

通過啟發(fā)：可以怎樣求一幅圖的比例尺呢？依據(jù)學(xué)生的回答，老師進(jìn)行相機(jī)板書

2、進(jìn)一步理解比例尺的實(shí)際意義，相識(shí)線段比例尺

通過引導(dǎo)使學(xué)生弄清晰比例尺表示的實(shí)際意義，1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實(shí)際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實(shí)際距離的1/1000，還表示實(shí)際距離是圖上距離的1000倍。說明像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數(shù)值比例尺。數(shù)值比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來(lái)表示。進(jìn)一步指出：像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

通過追問：從這個(gè)線段比例尺來(lái)看，圖上的1厘米表示實(shí)際距離多少米？圖上的2厘米、3厘米分別表示實(shí)際距離多少米？這與1：1000的含義相同嗎？

通過完成練一練第一題、練習(xí)一第一題進(jìn)一步鞏固理解比例尺的實(shí)際意義。

3、師生課堂反思

什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)你想提示大家留意什么？比例尺有多少種表示方法？（先由學(xué)生小結(jié)，再由老師補(bǔ)充），使學(xué)生明確如下：①比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)比，不應(yīng)帶有計(jì)量單位；②求比例尺時(shí)，前項(xiàng)、后項(xiàng)的長(zhǎng)度單位肯定要化成相同單位；③通常把比例尺寫成前項(xiàng)是“1”的比，有時(shí)由于機(jī)器零件比較小，這時(shí)的比例尺要寫成后項(xiàng)是“1”的比。

（四）、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決生活實(shí)際問題

引導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)問相聯(lián)系，通過教學(xué)例4嘗試比例尺的正確求法，隨后用求精密零件圖的比例尺進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)比例尺意義的理解，同時(shí)揭示擴(kuò)大比例尺和縮小比例尺的特征。

四、存在問題

反思整個(gè)教學(xué)，也存在一些問題：本節(jié)課進(jìn)行了兩次探究，第一次探究比例尺的意義，其次次探究比例尺的實(shí)際應(yīng)用。第一次探究時(shí)間比較充分，而其次次探究的時(shí)間比較驚慌，學(xué)生雖基本完成了這個(gè)問題，但來(lái)不及反饋，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。另外在預(yù)設(shè)課堂的生成，預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置肯定的空間，賜予肯定的`彈性，也就是駕馭課堂的實(shí)力和應(yīng)變實(shí)力方面，我還要自我加壓，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平。

教學(xué)反思

在教學(xué)《比例尺》這一內(nèi)容時(shí)，我從教室黑板這一熟識(shí)事物入手，讓學(xué)生畫一畫教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生愛好，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，合作探討的氛圍中逐步發(fā)覺、相識(shí)、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

（一）讓數(shù)學(xué)在生活情境中建構(gòu)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)問并不能簡(jiǎn)潔地由老師或他人“傳授”給學(xué)生，應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問能切切實(shí)實(shí)地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟識(shí)事物入手，讓學(xué)生依據(jù)教室黑板的長(zhǎng)和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺。在匯報(bào)溝通中，讓學(xué)生依據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，獲得了新學(xué)問的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）讓數(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)。

我們的生活是豐富多彩的，當(dāng)我們把生活中某一方面的問題進(jìn)行提煉與加工，上升為數(shù)學(xué)問題去探討的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素，而解除了其他因素的干擾。當(dāng)我們相識(shí)清晰這個(gè)數(shù)學(xué)問題以后，又使其回來(lái)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的各方面學(xué)問與技能解決問題，進(jìn)一步發(fā)展、深化對(duì)這一問題的相識(shí)，實(shí)現(xiàn)相識(shí)上的其次次飛躍。在教學(xué)中，通過對(duì)“用比例尺1：1000畫出來(lái)的地圖和1：100畫出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么？”，再進(jìn)一步探討“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢？我們會(huì)用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再通過相識(shí)機(jī)械圖紙、零件圖紙拓寬學(xué)生的視野，深化對(duì)比例尺的相識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和審美實(shí)力。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不僅各方面實(shí)力得到了熬煉，還深深體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的學(xué)問結(jié)合在一起成為解決某一問題的手段。

本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問閱歷和思維方式主動(dòng)地去探究并解決問題，達(dá)到了培育學(xué)生的問題意識(shí)。

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《比例尺》中的內(nèi)容，是比和比例學(xué)問的綜合運(yùn)用之一。這部分內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙計(jì)算的啟蒙點(diǎn)。另外，這部分學(xué)問在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也！所以，教學(xué)時(shí)，結(jié)合詳細(xì)情境，使學(xué)生相識(shí)比例尺，理解比例的意義，能正確說明比例尺所表示的詳細(xì)意義，能依據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離意義重大也！

教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，依據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離。在教學(xué)中，我采納了自學(xué)教學(xué)法，老師適時(shí)點(diǎn)撥，注意讓學(xué)生用動(dòng)手操作、大膽設(shè)想、自主探究、合作溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課后反思如下

一、就地取材，自主探究可取

教室里有現(xiàn)成的中國(guó)地圖和世界地圖，問：中國(guó)地圖是憑借什么把幅員寬闊的960萬(wàn)平方千米的祖國(guó)大地畫在了僅80平方分米的圖紙上？因?yàn)橛凶詫W(xué)任務(wù)在前，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的產(chǎn)生過程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng)建”出來(lái)：請(qǐng)學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫在一張紙上。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實(shí)際長(zhǎng)度畫能畫得下嗎？小組合作，教室里瞬間喧鬧起來(lái)，學(xué)生不行能按原來(lái)的長(zhǎng)度畫，只有想方法縮小。請(qǐng)學(xué)生用一句話說明用1厘米代表了實(shí)際的多少米，學(xué)生標(biāo)注。老師巡察，找有代表性的，如“圖上厘米相當(dāng)于實(shí)際10米”，“圖上1厘米相當(dāng)實(shí)際300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下標(biāo)注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生供了獨(dú)立思索的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的特性發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程學(xué)生印象深刻，愛好深厚。我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比例尺的產(chǎn)生過程比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。

二、捕獲生活中的數(shù)學(xué)信息，讓比例學(xué)問絢麗多彩

假如我們以學(xué)生熟識(shí)的景與物、人與事，學(xué)習(xí)與生活為載體，必能構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在生活中捕獲數(shù)學(xué)信息，供應(yīng)可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決問題的.過程，也是感知數(shù)學(xué)就在我們的身邊的過程。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時(shí)的運(yùn)用，我收集了學(xué)校平面圖的一組數(shù)據(jù)，有教學(xué)樓、辦公樓、自行車車棚的圖上距離和實(shí)際距離，分組計(jì)算出比例尺。這一設(shè)計(jì)，不僅剛好地鞏固了比例尺

的求法，從算出的比例尺都是1：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個(gè)角度和點(diǎn)都是按同一個(gè)比例尺繪制的。這樣學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在動(dòng)手中理解，在探討中收獲，所獲得的學(xué)問是深刻的，經(jīng)驗(yàn)的過程是開心的。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡(jiǎn)比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)問并不能簡(jiǎn)潔地由老師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們特別熟識(shí)的典型的感知材料（五副大小不一國(guó)旗的平面圖），讓學(xué)生視察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進(jìn)而抓住比例尺的.特性：圖形的大小可以隨意變更，但形態(tài)不能變更。

2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過程中發(fā)覺很難知道究竟是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告知學(xué)生老師發(fā)覺每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)記?，F(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的留意，剛好發(fā)覺往往針對(duì)平面圖的大小不能精確的推斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著親密的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課探討哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)學(xué)問，針對(duì)學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校內(nèi)平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，相識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的許多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充溢了探究的氣息。

4、在自學(xué)中學(xué)到學(xué)問。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分學(xué)問教簡(jiǎn)潔。因此我比較注意培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他學(xué)生溝通，在溝通中學(xué)到新的學(xué)問。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《比例尺》這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡(jiǎn)比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、在生活中引入新課。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)問并不能簡(jiǎn)潔地由老師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們特別熟識(shí)的典型的感知材料，畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)長(zhǎng)28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫一畫，問學(xué)生是怎么畫的。

2、在情境中引出課題。

生舉例生活中的這種狀況，舉例說明在生活中把實(shí)物圖擴(kuò)大或縮小的狀況？我在依據(jù)生的回答出示最熟識(shí)的縮小了點(diǎn)中國(guó)地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)覺。平面圖形的大小與比例有著親密的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課探討哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)學(xué)問，針對(duì)學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、自學(xué)書得出概念。

出示導(dǎo)學(xué)提綱

（1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？

（2）比例尺有哪幾種？

（3）學(xué)習(xí)比例尺有什么作用？

（4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？

在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)問。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，相識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的許多結(jié)論，我將他們的課堂充溢了探究的氣息。

4、在自學(xué)中學(xué)到學(xué)問。

在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分學(xué)問教簡(jiǎn)潔。因此我比較注意培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他學(xué)生溝通，在溝通中學(xué)到新的學(xué)問。

5、孩子的想法是獲得學(xué)問的源泉。

通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會(huì)到勝利的喜悅．同時(shí)激勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培育學(xué)生思維的敏捷性．這樣讓孩子在獲得學(xué)問的同時(shí)，培育了實(shí)力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真實(shí)切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)潔多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們?cè)S多人都依據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容量大，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正駕馭了才是真的好。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

15:34:24《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)其次單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)學(xué)問，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說比較生疏、抽象，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)學(xué)問，通過測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生探討哪一幅畫得合理，從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫的圖才比較合理?！?。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的.平面圖，為理解比例尺的意義供應(yīng)了支撐，并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分學(xué)問較簡(jiǎn)潔，況且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備肯定自學(xué)實(shí)力，課前支配學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)干脆板書在黑板上然后看著比例尺來(lái)說一說比例尺的意義。學(xué)生基本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來(lái)的原因，有部分學(xué)生對(duì)于單位的換算不是很清晰，導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生簡(jiǎn)單把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯(cuò)。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，沒有剛好的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義，對(duì)如何求比例尺也不是很清晰，課堂氛圍起先沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)潔多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問題，在這個(gè)問題上，有些學(xué)生依據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米）來(lái)解決問題，也有部分同學(xué)依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來(lái)解決問題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問題，我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問題，但考慮到時(shí)間緣由沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生都是依據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來(lái)解答，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)峻的問題：老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很少比較單一，對(duì)于學(xué)生的回答沒有剛好的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說，學(xué)問點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，駕馭起來(lái)還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因?yàn)?，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正駕馭了才是真的好。

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課是在特崗老師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò)，但是異校上課差異性就較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟識(shí)，這節(jié)課讓我感覺力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：

1、這堂課總體學(xué)生主動(dòng)性沒調(diào)動(dòng)起來(lái)，我感覺這跟異校老師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶，特