小學(xué)低年級識字能力的培養(yǎng)與提高初探 論文

小學(xué)低年級識字能力的培養(yǎng)與初探摘要：識字教育在小學(xué)語文中占據(jù)著十分重要的地位，在《語文課程標準》中提出小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)時要注重教學(xué)方式，運用形象直使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。一、二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)識字的關(guān)鍵階段，識字是為了今后閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該認真設(shè)計識字教學(xué)，在低年生的識字能力，使學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文將對培養(yǎng)小學(xué)低年級識字能力的必要性進行簡要論述。在此基礎(chǔ)上，本文將重點針對小學(xué)低年級識養(yǎng)與提高展開探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字能力；培養(yǎng)；提高引言：識字是低年級學(xué)習(xí)中華文化的開始，學(xué)生只有學(xué)會識字才能更好地開展閱讀。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其是由各種不同的基本筆畫組合起來的方塊有類似的形象特征。低年級學(xué)生的空間發(fā)展水平還處于對大輪廓的認知中，局部分化能力有所欠缺，所以掌握一定量的漢字存在著一定的難度。因此探究小學(xué)低年級識字能力的培養(yǎng)與提高策略，充分調(diào)動學(xué)生自主識字的興趣，使學(xué)生有效掌握漢字。一、培養(yǎng)小學(xué)低年級識字能力漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)會識字是發(fā)展基礎(chǔ)。識字相當(dāng)于開啟各種知識的鑰匙，只有拿到這把鑰匙，才能夠打開科學(xué)文化的大門。同時，新頒布的《語文課程標準》中提出了明確規(guī)定是1到2年級的教學(xué)重點”。因此，加強小學(xué)低年級識字能力的培養(yǎng)是新課程改革的需要。二、小學(xué)低年級識字能力的培（一）利用游戲激發(fā)識字興趣漢字容量較大，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用灌輸式識字教學(xué)法，使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，久而久之降低了識字興趣。低年級比較感興趣，所以教師可以在識字課堂創(chuàng)設(shè)游戲輕松愉快的游戲過程能夠促進學(xué)生對字形的記憶，學(xué)生在游戲中也會時刻保持注意力集中。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)二年級語文上冊第二課《找春天》的過程中，教師可以依據(jù)加減法游戲開展識字教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容的生詞有吐、杏”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生初步認識這些生字，+兌=（脫）；杜—木=土”，加減法學(xué)習(xí)生字的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的從而改變了識字的枯燥過程，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中深刻掌握所學(xué)漢字。（二）利用兒歌降低識字難度二年級語文課本內(nèi)容設(shè)計十分簡單，這是根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所設(shè)計的。同樣的，語文教師在開展識字教學(xué)時也要重視學(xué)生的年齡特點，歌形式是學(xué)生在幼兒時期接觸最多的，家里大部分長輩在學(xué)生沒有上學(xué)前就會教子女說一些順口溜。順口溜的簡單韻律使低年級學(xué)生能夠快速記憶，生識字的信心。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)二年級語文上冊第一課《古詩二首》時，教師將本節(jié)生字整理出來：“詩、村、童、碧”，之后向?qū)W生分“詩”這個字，引導(dǎo)學(xué)生出“詩”是由“讠”和“寺”組成的，于是教師向?qū)W生做出示范：“寺廟里，大聲讀，讀什么，詩啊”。再比如說“”：“玉老頭，白老頭，同坐一塊大”等等。教師將每個字用順口溜拆開，學(xué)生很快掌握了這些生字。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生獨立編順口溜來識字，由此逐漸提升學(xué)生的識字積極性和創(chuàng)新意識。（三）利用字謎活躍課堂氛圍猜字謎是一種民間傳統(tǒng)文化，漢字又是傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中可以結(jié)合猜字謎的形式與學(xué)生互動記憶漢字，有趣的猜可以打破“一言堂”的弊端，而且能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動調(diào)動思維，從而有效提升學(xué)生的想象能力。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)二年級語文上冊第三課《開滿鮮花的小路》時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用拼音與生字娃娃打招呼，在學(xué)生自主讀了一分鐘之后，教師向?qū)W生提出闖關(guān)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點燃，教師借此契卡，向?qū)W生說道：“第一關(guān)，我們一起讀生字”。學(xué)生根據(jù)拼音齊讀生字，接著進入到第二關(guān)“我們一起猜字謎”。教師向?qū)W生說出“魚和羊是好朋友，一一右手牽手?！睂W(xué)生很快就反應(yīng)過來是“鮮”這個字；接著教師說第二個字謎：“一口吃了個貝殼?！睂W(xué)生又積極搶答為“員”。教師根據(jù)學(xué)生積極的表現(xiàn)鼓勵學(xué)生自己說個字謎。學(xué)生之間陷入非常熱烈的互動中，在學(xué)生猜字謎環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生闖三關(guān)：“現(xiàn)在我們將生字的拼音帽子摘去，大家以開火車生字讀音。”一系列活動開展完畢之后，學(xué)生對每個生字的字形已經(jīng)產(chǎn)生了很深刻的印象，并且提升了學(xué)生在課堂中的參與程度。（四）利用規(guī)律掌握識字方法識字不僅僅是教會學(xué)生將每個生字與讀音對應(yīng)起來，更重要的是要教會學(xué)生識字的方法，以及提升學(xué)生的識字。中華文化博大精深，漢字的記憶循的，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探尋漢字之間的聯(lián)系，最后再幫助學(xué)生總結(jié)一些識字規(guī)律，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)二年級語文上冊第四課《鄧小平爺爺植樹》的過程中，其中有一個生字為”，教師可以以“”字偏旁為例，為學(xué)生延伸很多”字旁的生字，比如“林、樹、桃、杏、森、柿”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些帶有共同偏旁的相同之處，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些生字都屬于植物類；律，教師再引入課外其他規(guī)律的生字，比如“鵝、雞、鴨”等，這些帶“鳥”的生字都屬于家禽類；“獅、狐、貍、貓、狗”等這些帶有反犬旁的字都是動物。教師通過偏旁幫助學(xué)生總結(jié)漢字規(guī)律，并且向?qū)W生強調(diào)大部分漢字可以以此判斷意思，同時也會特殊漢字存在。這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能夠逐漸提升歸類能力，豐富學(xué)生的漢字記憶，從而促使學(xué)生將字的音、形、義緊密結(jié)合起來。（五）利用實際增識漢字應(yīng)用任何學(xué)科都源于生活，語文學(xué)科更是與生活實際緊密相連。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生識字能力時可以聯(lián)系實際，使學(xué)生在生活環(huán)境中掌握許多漢字，從而加強學(xué)生的語文基本功與觀察能力，為今后的寫作也打下基礎(chǔ)。例如：小學(xué)語文教師可以借助學(xué)校的文化環(huán)境開展識字教學(xué)，學(xué)校的走廊上寫著很多名人名言，在提醒學(xué)生遵守紀律的同時可以向?qū)W生介紹一些簡單的漢字。一般花草樹木旁的標語比較類似，教師還可以借助這些標語牌強化學(xué)生的記憶。教師帶領(lǐng)學(xué)生走入校園，在校園的大環(huán)境中教師還可以和家長形成合作機制，引導(dǎo)家長在生活中帶領(lǐng)子女從常見具、電視、廣告語上認識漢字，也鼓勵學(xué)生自主制作生字卡片，使學(xué)生加強文字訓(xùn)練。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對漢字的應(yīng)用意識，而且有助于學(xué)生增能力。教師利用學(xué)生熟悉的生活在潛移默化中滲透識字教學(xué)，促使學(xué)生的知識與能力得到正向發(fā)展，由衷加強了語文基本功的訓(xùn)練。三、結(jié)束總而言之，培養(yǎng)小學(xué)低年級識字能力并不是一件容易的事情，語文教師應(yīng)該秉著“以生”的原則開展教學(xué)，利用豐富的教學(xué)形使學(xué)生在課堂上打開思維，手腦并用地識字，從為今后的綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[4]參考文獻[1]金燁.趣味識字，快樂學(xué)習(xí)——小學(xué)識字教學(xué)，從游戲開始[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地)，2021，(06)：79-80.2]張邦林.小