【化學(xué)教育中的唯物史觀建構(gòu)13000字（論文）】

化學(xué)教育中的唯物史觀建構(gòu)目錄TOC\o"1-2"\h\u23773化學(xué)教育中的唯物史觀建構(gòu) 1120631緒論 2162431.1研究背景 2101421.2研究意義 2226191.3研究現(xiàn)狀 2113481.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) 3225362化學(xué)教育與人類社會發(fā)展 339722.1化學(xué)教育 3258492.2人類社會發(fā)展 3117242.3化學(xué)教育與人類社會發(fā)展的關(guān)系 42423唯物史觀與化學(xué)教育 489803.1唯物史觀存在于化學(xué)課程教材與教科書之中 4155183.2唯物史觀存在于學(xué)生學(xué)習(xí)之中 5143653.3唯物史觀存在于教師教學(xué)之中 6218844建構(gòu)唯物史觀的途徑和方法 7218214.1建構(gòu)唯物史觀于化學(xué)教材中 7307344.2學(xué)生主動建構(gòu)唯物史觀 7277284.3在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中落實(shí)唯物史觀 7288295基于唯物史觀的化學(xué)教育——以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”為例 868895.1“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”的教學(xué)設(shè)計分析 882675.2教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的唯物史觀培養(yǎng) 1046325.3教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題 1058136總結(jié)展望 11188186.1研究成果總結(jié) 11171826.2展望未來 11摘要：唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，作為我國核心史觀始終指導(dǎo)著我國教育的發(fā)展，在當(dāng)下化學(xué)教學(xué)中也占據(jù)核心指導(dǎo)地位?；瘜W(xué)與唯物史觀有著不可分割的關(guān)系，化學(xué)教育的發(fā)展依賴唯物史觀，同時唯物史觀在化學(xué)教育中的落實(shí)促進(jìn)了唯物史觀自身的完善。本文主要是研究了唯物歷史教育與現(xiàn)代人類社會發(fā)展之間的關(guān)系，化學(xué)課程在教育中確定了唯物歷史觀存在于什么方面，建構(gòu)唯物歷史觀的途徑和手段，并以"原子結(jié)構(gòu)和元素周期律"為例，進(jìn)行了基于唯物歷史觀的化學(xué)課程設(shè)計。關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；唯物史觀；思想建構(gòu)化學(xué)本身就是一門專門研究物質(zhì)的自然科學(xué)，唯物史觀也是通過社會和自然科學(xué)來推動和發(fā)展的，在唯物史觀誕生后，化學(xué)也取得了迅速發(fā)展，因此化學(xué)與唯物史觀有著不可分割的關(guān)系，化學(xué)教育的發(fā)展依賴唯物史觀，同時唯物史觀在化學(xué)教育中的落實(shí)促進(jìn)了唯物史觀自身的完善。目前國際形勢動蕩起伏，我國面臨嚴(yán)峻考驗，因此加強(qiáng)教育中的思想政治建設(shè)迫在眉睫，對于化學(xué)教育來說，教育過程既傳授學(xué)科知識也應(yīng)進(jìn)行思想政治教育，唯物史觀是我國核心史觀，在化學(xué)教育中落實(shí)唯物史觀建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀世界觀的重要途徑。緒論研究背景唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，作為我國核心史觀始終指導(dǎo)著我國教育的發(fā)展，在當(dāng)下化學(xué)教學(xué)中也占據(jù)核心指導(dǎo)地位，但是，一方面，薄弱的唯物主義史觀在今天的化學(xué)教育中非常常見，另一方面，學(xué)生并沒有令人稱心地掌握唯物主義史觀，不能準(zhǔn)確理解唯物史觀并與化學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系；另一方面在于化學(xué)教師自身并不了解唯物史觀，不能將唯物史觀靈活運(yùn)用于化學(xué)教育中。研究意義化學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)著無產(chǎn)階級和社會主義運(yùn)動，在新時期，唯物史觀是以人的自由解放為真理，以社會的全球化發(fā)展為基礎(chǔ)的。本課題所要研究的物質(zhì)基礎(chǔ)都是客觀的物質(zhì)，不依靠于人類的意志，尤其在中學(xué)的化學(xué)課程。用傳統(tǒng)歷史唯物主義的思想來指導(dǎo)、研究和發(fā)展化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，從科學(xué)的理論上認(rèn)識和了解物質(zhì)發(fā)生變化的本質(zhì)和規(guī)律，使得化學(xué)知識和理論系統(tǒng)化、廣泛性，使我們的化學(xué)課程教學(xué)工作更加富有自己的特色。其中，唯物史觀是諸多要素的理論保證，在理論上發(fā)揮著不可阻擋的重要作用。唯物史觀既可以被廣泛用作解釋和揭示當(dāng)今世界人類經(jīng)濟(jì)社會歷史發(fā)展進(jìn)步與文明發(fā)展變化規(guī)律的，也同樣可以被廣泛用來作為指導(dǎo)當(dāng)今世界上各國工人們?yōu)椴粩鄬?shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義宏偉目標(biāo)而努力不懈奮斗的重要?dú)v史理論和武器，自其正式誕生之日起，就已經(jīng)完全具有了作為引領(lǐng)新時代歷史發(fā)展方向積極理論推動力的作用，具有十分重要的意義。唯物史觀在當(dāng)代我國化學(xué)中占據(jù)了重要的基礎(chǔ)和理論地位，并逐步被應(yīng)用于化學(xué)科研和對化學(xué)教育的實(shí)踐中，化學(xué)教育實(shí)踐和化學(xué)研究告訴我們，必須要始終堅持遵循唯物史觀。研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過對多年文獻(xiàn)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于化學(xué)唯物史觀和中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究成果很多，特別是在化學(xué)專業(yè)新素養(yǎng)觀明確提出之后，注重基本素養(yǎng)培育的學(xué)術(shù)成果也逐步增多，但僅對研究化學(xué)唯物史觀和中學(xué)化學(xué)教學(xué)相對較少，雖有，但多為期刊文獻(xiàn)。他們的工作和成果主要建立在我們對唯物歷史概念的認(rèn)識和對其效力作出的肯定。在碩士、博士學(xué)位論文中，唯物歷史觀的成果及化學(xué)教學(xué)近年來逐年增多，但總體比例較少。因此，歷史唯物主義研究和化學(xué)教育的科研成果仍然具有較大的進(jìn)步和發(fā)展時機(jī)。化學(xué)這門課程奠定了唯物史觀的精神靈魂和無法阻擋的力量。化學(xué)基本素質(zhì)當(dāng)中的唯物史觀和化學(xué)教育主題日益受到人們的重視，但其現(xiàn)實(shí)中的學(xué)術(shù)成果卻是：基于唯物主義史觀的化學(xué)教育的系統(tǒng)和完好文獻(xiàn)資料少。國外研究現(xiàn)狀古往今來，許多政府部門都把國家政治教育作為社會的長期理論教育活動。每個國家都十分注重這一做法，并采取各種方式積極探究。國外的理論界沒有“國家政治教育”的概念，都是從義務(wù)教育、人民權(quán)益、思想品德教育、民族思想教育等層面來分析。在西方，隨著現(xiàn)代化的開展，思想品德教育的前提是教育者的民主、對等和博愛的價值觀。研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)研究方法文獻(xiàn)調(diào)查法。這是本論文的主要分析辦法，即搜集、查閱、歸類、整理與化學(xué)教育和唯物史觀建立有關(guān)的大量文獻(xiàn)，以及施行過程中的實(shí)踐需求、遵照的理念、持續(xù)改良的體制機(jī)制等，以確定本人的分析空間，最后得出結(jié)論。系統(tǒng)分析法?；瘜W(xué)教育中的唯物史觀建立，就是要理解過去人們在各個范疇的分析成果、理論探究和行動途徑的理論經(jīng)歷，總結(jié)問題，并嘗試詳細(xì)研究理論分析的新方向和新視角，以保證教學(xué)和教學(xué)理念的順利施行，如何施行和調(diào)整，這一系統(tǒng)的項目。案例分析法。唯物史觀作為一種基礎(chǔ)性的理論教育，在實(shí)際教育中必須深刻地理解其復(fù)雜的含義，如何在化學(xué)課堂教育中充分運(yùn)用唯物史觀，當(dāng)然也是一個問題，根據(jù)我國化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出和倡導(dǎo)的化學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，理論聯(lián)系教育實(shí)際，選擇元素原子結(jié)構(gòu)和周期規(guī)律等主要內(nèi)容進(jìn)行整堂化學(xué)課的教育設(shè)計。創(chuàng)新點(diǎn)建構(gòu)唯物史觀雖然是化學(xué)教育新模式、新理念，但目前正在研究的一些核心內(nèi)容，主要是將化學(xué)課堂的教育管理工作集中到教育實(shí)踐上，以課程基礎(chǔ)要素開發(fā)作為主體目標(biāo)，過程管理、反饋教育、育人環(huán)境等各個方面具體實(shí)施行動改革實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本論文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，在相關(guān)影響和背景后，對發(fā)現(xiàn)的化學(xué)課程案例予以研究，并與教學(xué)管理理論相聯(lián)系，進(jìn)一步推進(jìn)“唯物史觀”視角的發(fā)展和建立，處理和應(yīng)對分析中發(fā)現(xiàn)的窘境和影響，試圖提出一條行進(jìn)的道路，這也是本文件所要處理的關(guān)鍵問題。化學(xué)教育與人類社會發(fā)展化學(xué)學(xué)科是知識學(xué)科，同樣也被認(rèn)為是正在迅猛發(fā)展和積極向上的知識科學(xué)，假如現(xiàn)代人的生活要成為一種物質(zhì)生活，它確定需要化學(xué)的支持。我們要逐漸發(fā)展和改動化學(xué)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和教育的方式辦法，逐漸改善化學(xué)專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新水平，這樣才可以逐漸推進(jìn)化學(xué)專業(yè)技術(shù)在將來的開展，才可以取代他以前的輝煌，具有創(chuàng)新的思想，一個輝煌的新篇章正在展開?；瘜W(xué)教育化學(xué)的教育并非"化學(xué)"與"教育"的簡單聯(lián)系相加，因此，它至少應(yīng)該包括兩個基本的內(nèi)容，即"化學(xué)"既是教育的"目的"，又是教育的"手段"，按照"目的與手段相統(tǒng)一"的現(xiàn)代化學(xué)哲學(xué)原則，掌握對于化學(xué)的基礎(chǔ)知識有時也可以說是非常重要的，對于化學(xué)知識的遺忘實(shí)際上就會發(fā)展成為一種形而上學(xué)的思維模式發(fā)展的產(chǎn)物，分離掉了知識與能力和方法兩個密切聯(lián)系，"知識與能力"也可以這樣說，我們都認(rèn)為任何時候扎實(shí)的知識、寬闊的知識眼界、合理的知識框架結(jié)構(gòu)和良好的知識素養(yǎng)都已經(jīng)成為我們接受高等教育的唯一目標(biāo)，這在互聯(lián)網(wǎng)知識大爆炸的時代下并非個例，甚至更為重要，它是通過知識發(fā)展起來的教育真理。人類社會發(fā)展馬克思說，在當(dāng)今世界人們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N社會文化和生產(chǎn)中，存在著一種不完全取決于他們自己意志的必然生產(chǎn)關(guān)系，即與他們的物質(zhì)和生產(chǎn)力進(jìn)步發(fā)展到一定的階段，相適應(yīng)的必然生產(chǎn)關(guān)系。它屬于法律和社會主義關(guān)系中具有特殊性的上層建筑，在上層建筑上仍然存在著某種形式的適應(yīng)社會和現(xiàn)實(shí)需要的生產(chǎn)意識，而并非一個人的意識直接決定了一個人的各種生產(chǎn)方式的存在，當(dāng)我國社會的物質(zhì)和精神生產(chǎn)力進(jìn)步并且達(dá)到一定的階段時，它與其現(xiàn)存的各種生產(chǎn)方式關(guān)系或已活躍的各種財產(chǎn)生活關(guān)系就會形成鮮明對比，一切主要上層建筑都開始發(fā)生緩慢或迅速地改變，無論它是什么樣的社會形態(tài)，只要其所能承載的一切生產(chǎn)力都得到充分發(fā)揮，它就永遠(yuǎn)也不會滅絕。化學(xué)教育與人類社會發(fā)展的關(guān)系化學(xué)教育影響人類社會發(fā)展國家對于化學(xué)專業(yè)的發(fā)展需求量很高，化學(xué)專業(yè)的開展與人們的日常生活之間有著親密的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)科的作用對資源可持續(xù)開展十分有用，包括處理環(huán)境污染問題和引進(jìn)新一代能源的水平。還有一些生物分析與化學(xué)能源密不可分，這闡明我國科技開展帶來的對能源、環(huán)境、生物等化學(xué)各范疇的依賴性越來越強(qiáng)。還有許多研究化學(xué)的專家和學(xué)者也都對它的地位和作用做出了非常準(zhǔn)確而且簡要的描述?，F(xiàn)代學(xué)者如此認(rèn)為：化學(xué)是指可以把具有生命性的分子與無生命性征兆的物質(zhì)分子互相聯(lián)系，兩種物質(zhì)之間發(fā)作了特定的化學(xué)反應(yīng)，它們能夠互相聯(lián)系。我們相信，隨著化學(xué)逐步向前開展，經(jīng)過了從無序到有序、從“無認(rèn)識”到“有認(rèn)識”的一系列變化和開展，我們在化學(xué)方面的專業(yè)理論和技藝在將來能夠得到極大的改善。社會發(fā)展制約化學(xué)教育雖然現(xiàn)代化學(xué)這門專業(yè)有效地幫助了現(xiàn)代人克服和解決了許多的困惑和技術(shù)上的問題，化學(xué)專業(yè)依然有不好的名聲，很多情況下人們又依據(jù)本人的環(huán)境污染、化學(xué)危害和自然災(zāi)禍等方面的需求與化學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，對化學(xué)專業(yè)不斷持淡漠的片面見地，專業(yè)的現(xiàn)代化的確受到現(xiàn)代人的普遍支持和關(guān)注。甚至有些人可能會覺得任何一種化學(xué)品都是有可能會完全地排斥到我們?nèi)粘Ｉ钪?，?dāng)然這也是一個無法發(fā)現(xiàn)的事實(shí)。在現(xiàn)代社會，生活和人們的日常生活中，一些例子可能提醒了化學(xué)沒有被現(xiàn)代社會所承受，沒有被社會觀賞和偏愛的位置。許多學(xué)者沒有全面認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的重要性，只專注于本人的分析和開展，卻沒有對整個學(xué)科有一個客觀的認(rèn)識，沒有發(fā)揮本人的才能。固然有很多發(fā)表的聲明是關(guān)于化學(xué)這個職業(yè)的十分公正的說法，但很少有化學(xué)分析者對這個職業(yè)做出公正的評價。在我國，化學(xué)被說成是一門重要的學(xué)科，但它還沒有得到足夠的注重，許多化學(xué)家也沒有采取堅決的立場?；瘜W(xué)教育需建構(gòu)唯物史觀化學(xué)已經(jīng)越來越多地滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，尤其特別是與現(xiàn)代人類和社會的發(fā)展緊密聯(lián)系息息相關(guān)的領(lǐng)域?；瘜W(xué)產(chǎn)品與人類衣食住行、運(yùn)輸、交通工具、能源、信息、原子能、材料、國防、環(huán)保、醫(yī)藥健康、資源綜合利用等有著緊密的聯(lián)系。唯物史觀實(shí)際上是研究關(guān)于人類社會的發(fā)展普遍性和一般變化規(guī)律的基本科學(xué)，它為引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識現(xiàn)代人類社會的發(fā)展歷史和其演變提供了一種科學(xué)指導(dǎo)和原則，因此，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，順應(yīng)時代的進(jìn)步，滿足廣大中學(xué)生的要求，進(jìn)行教育改革，建立高中化學(xué)專業(yè)課程教育的唯物史觀迫在眉睫。唯物史觀與化學(xué)教育唯物史觀存在于化學(xué)課程教材與教科書之中實(shí)驗探究活動在探索鈉的性質(zhì)的實(shí)驗中，進(jìn)行了第一個實(shí)驗：鑷子提取一小塊鈉，用濾紙擦干鈉表面的煤油，用小刀剪斷一端的外皮，觀察新切鈉表面的顏色變化。通過這個實(shí)驗，學(xué)生們已經(jīng)可以了解到鈉是非常柔軟的，他們甚至可以把它拿出來用刀切開外皮，可以清楚地看到新切開的鈉有一種類似金屬銀白色的光澤，但是新鮮切割出來的鈉光亮的表面很快會變暗，因為它是由于鈉與氧反應(yīng)而產(chǎn)生氧化鈉。第二個實(shí)驗，切下一塊綠豆大小的鈉，迅速放入熱坩堝中。坩堝繼續(xù)加熱了一會兒。溶解鈉后，立即移去酒精燈觀察現(xiàn)象。學(xué)生們可以看到鈉在加熱后先溶解，然后與氧氣劇烈反應(yīng)生成黃色固體過氧化鈉。在第三個實(shí)驗中，向燒杯中加入一些水，滴下一些酚酞溶液，然后在水中放一片綠豆大小的鈉。在這個實(shí)驗中，學(xué)生可以知道鈉的性質(zhì)是非常活躍的，可以與水發(fā)生劇烈的反應(yīng)。反應(yīng)過程中放出熱量，反應(yīng)后得到的溶液呈堿性，通過這三個實(shí)驗，學(xué)生可以逐步了解鈉的性質(zhì)，與化學(xué)教育中唯物史觀的建構(gòu)緊密相連，并能將這一視野運(yùn)用到其他方面，突出唯物史觀在化學(xué)教育中的重要性?？茖W(xué)史話對于氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個漫長的過程，1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫提出了一種燃燒氧化反應(yīng)的理論（燃燒是氧與物質(zhì)的反應(yīng)）。此后，人們把結(jié)合物質(zhì)的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)和氧損失反應(yīng)來還原氧，1897年，英國物理學(xué)家湯姆森發(fā)現(xiàn)了電子，打破了原子不能再分離的傳統(tǒng)觀念。并使人們對原子的結(jié)構(gòu)有了深刻的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，人們把價值的升降與原子外層電子的得失或共享聯(lián)系起來。氧化還原反應(yīng)等這些概念常常都是不斷地完善的，這些概念常常具有某種特定的適用性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段應(yīng)正確對待這些概念，并注意其發(fā)展。思考討論從最初發(fā)現(xiàn)了氯到證實(shí)了它是一種新的化學(xué)元素，用了三十多年。在此期間，幾位科學(xué)家不斷地進(jìn)行探索，讓學(xué)生們反思和討論自己的啟蒙思想。它是舍勒在測定軟錳礦性質(zhì)時首次發(fā)現(xiàn)的。雖然軟錳礦的某些性質(zhì)已經(jīng)被研究過，但不知道這種黃綠色氣體是什么，由于對權(quán)威的迷信，他們沒有認(rèn)出他的“真面目”，經(jīng)過多次實(shí)驗和分析才確認(rèn)氯是由新元素組成的簡單物質(zhì)，氯在第一次世界大戰(zhàn)中也因其毒性而被用作新武器。大眾教育出版社在首次描述氯的重要性質(zhì)之前，以"科學(xué)史"專欄的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了一個發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)氯的歷史過程，然后在學(xué)生閱讀氯歷史的同時通過創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的理論和思維問題來激勵和啟發(fā)學(xué)生，這不僅牽動和引出了本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，但它也很好地充分發(fā)揮了氯對化學(xué)史的教育作用，這無疑是大眾教育出版社歷史上史料最突出的一個特點(diǎn)，對于氯對環(huán)境和對人類的威脅，用"信息卡"提供給學(xué)生們閱讀和理解。研究與實(shí)踐應(yīng)用人們?yōu)榻o汽車提供動力，提高釋放利用率，減少環(huán)境污染，在不斷開發(fā)新的車用能源。引導(dǎo)學(xué)生通過以下活動從不同角度分析和比較不同燃料和能量轉(zhuǎn)換方式的優(yōu)劣，體會開發(fā)新的車用能源的重要意義，通過比較，以氫氣，甲烷辛烷和乙醇為汽車原料，不同燃料發(fā)生能量轉(zhuǎn)換時涉及的主要化學(xué)反應(yīng)，查閱資料比較相同質(zhì)量的燃料燃燒釋放出熱量的多少，并結(jié)合燃料的物質(zhì)狀態(tài)分析其優(yōu)劣，再通過從來研究環(huán)保等其他角度分析不同燃料的優(yōu)劣，最終選擇出最合適的燃料和能量轉(zhuǎn)化方式，使學(xué)生們通過了解車用能源的發(fā)展過程從而得到啟示，知道任何事物都有一定的發(fā)展過程，事物都是在不斷發(fā)展的，需要結(jié)合物質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，任何事情都是在不斷發(fā)展中得到完善，通過化學(xué)建構(gòu)學(xué)生的唯物史觀。唯物史觀存在于學(xué)生學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是對于學(xué)習(xí)規(guī)律的一種科學(xué)性總結(jié)與概括，它主要是研究如何幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握所需的知識技巧和發(fā)揮其智能，所以如果想要在化學(xué)教育中建構(gòu)唯物史觀，就必須要了解有哪些探索理論。狹義的學(xué)習(xí)就是泛指對學(xué)生的積累性學(xué)習(xí)，是指有針對性地積累學(xué)習(xí)的過程，這主要是因為學(xué)生的積累性學(xué)習(xí)往往會發(fā)生在一所學(xué)校特殊的教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人類學(xué)習(xí)的共性，又具有自身的獨(dú)立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以間接的經(jīng)驗性知識作為基礎(chǔ)的，是在課堂上由教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下的一種認(rèn)知或者是認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)的過程就是使學(xué)生通過獲得知識和體會經(jīng)驗，發(fā)展自己的技能，發(fā)展自己的智力和心理技能，提高自己的思想道德素質(zhì)和水平?；顒訉W(xué)習(xí)所有關(guān)于化學(xué)課堂教育的每一個任務(wù)都必須通過一些關(guān)于化學(xué)課堂教育的活動去組織和完成，強(qiáng)調(diào)這些關(guān)于化學(xué)課堂教育活動的目標(biāo)和方向性，化學(xué)作為一門單一而又獨(dú)立的學(xué)科，有自己的研究目標(biāo)與對象及其所采用的研究手段。高中生在從事化學(xué)學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢和特征之一就是：對各種化學(xué)現(xiàn)象都具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，這些都是我國高中生在從事化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的一個典型特征，主要原因之一就是他們無法正確理解各種化學(xué)現(xiàn)象，愿意通過自己的手和大腦，并且能夠通過觀察、思維和分析能夠得出正確的結(jié)論，以充分滿足大部分學(xué)生的好奇心和求知欲，與數(shù)學(xué)、物理等高級技術(shù)科目的課程相比，化學(xué)所涉及的需要記憶的內(nèi)容更多，學(xué)生很容易形成記憶的障礙。教學(xué)中的實(shí)際研究成果表明，化學(xué)的一些基本概念和元素對于化合物的認(rèn)識往往被我們認(rèn)為是當(dāng)代我國高中生難以掌握和充分理解的內(nèi)容，因此，在化學(xué)活動的研究中滲透唯物史觀的建構(gòu)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)方法及策略學(xué)習(xí)方式主要是指當(dāng)個體或組織中的人員在進(jìn)行化學(xué)研究和解決某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的過程中所需要表現(xiàn)的一種具有自身個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，同一項化學(xué)研究目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以由各種不同類型的化學(xué)研究和實(shí)踐活動共同參與而完成。選擇哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動是有意義的，以便完成如何學(xué)習(xí)化學(xué)的目標(biāo)，很大程度上取決于你學(xué)習(xí)化學(xué)的方式。探究性學(xué)習(xí)既是促進(jìn)學(xué)生了解和掌握化學(xué)知識的一個重要手段，又是培養(yǎng)中小學(xué)生自主調(diào)查意識的一個重要途徑，我們可以判斷學(xué)習(xí)過程是否反映了化學(xué)的構(gòu)成要素，以及這些要素反映了什么。研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的探索與實(shí)踐，提高了探索與創(chuàng)新的意識，自己學(xué)習(xí)的科學(xué)研究理論和方法，培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。通過探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們就可以產(chǎn)生積極、充滿活力、獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)就是指引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過再次地發(fā)現(xiàn)知識培養(yǎng)訓(xùn)練的第一個步驟，獲取知識，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的理念和思想的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的主要任務(wù)不是簡單地接受和反復(fù)記憶當(dāng)前所學(xué)的知識，而是積極地參與到對知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的活動中來；教師的主要工作就是把已經(jīng)做好準(zhǔn)備的知識傳授給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的知識。唯物史觀存在于教師教學(xué)之中教學(xué)理念高中化學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了如何不斷改變高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這也必然是化學(xué)課程教育制度性教學(xué)改革的一個根本重要內(nèi)容，教師必須不斷更新化學(xué)課程中的教學(xué)基本理念，引導(dǎo)高中學(xué)生能夠在實(shí)踐中積極地探索實(shí)現(xiàn)終身自主學(xué)習(xí)，幫助高中學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)并逐步形成一種終身自主學(xué)習(xí)的思想意識和實(shí)踐能力。把握不同模塊的教學(xué)特點(diǎn)，合理地選擇了教學(xué)手段與方法，無疑應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，也是當(dāng)前化學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一。教學(xué)模式

教學(xué)形式的主要含義是指基于一定的教學(xué)準(zhǔn)繩和有效的教學(xué)理論，完成特定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)一種教學(xué)模式和一種比較規(guī)范化的教學(xué)任務(wù)實(shí)施管理體系，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合和結(jié)晶在新課程改革中，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。一個良好的教學(xué)方法往往是具有扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，對于教學(xué)實(shí)際具有深刻的指導(dǎo)意義，研究與探討其教學(xué)方法，可以豐富和發(fā)展其教學(xué)理論，更好地引領(lǐng)和支持其教學(xué)實(shí)際，提高其教學(xué)質(zhì)量。所以我們的教師在課堂設(shè)計中一定要注意各個教學(xué)方式的手段與方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)際中不斷地改革與創(chuàng)新。教學(xué)過程化學(xué)教學(xué)過程包含很多組成部分，不同類型的課具有不同的結(jié)構(gòu)，但無論哪一類課型，都可以按照時間序列把化學(xué)課程劃分。良好的開始就是成功的一半，在課程開始時，應(yīng)做好以下三項任務(wù)。首先要穩(wěn)定情緒，關(guān)注學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍；其次要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生通過聽課主動、有意識地吸收知識，從而達(dá)到良好的教育效果。最后，要注意開端和中間環(huán)節(jié)的過渡，相互節(jié)制，使學(xué)生有學(xué)習(xí)新知識的動力。課堂教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量取決于課堂的中心和教學(xué)的質(zhì)量。課的開始和結(jié)束都要圍繞著課的中心來組織，由于教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生水平的差異以及教學(xué)條件在時空上的變化，班級中央部分的組織和組織有很大的不同。不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，不同的課本呈現(xiàn)形式，不同的特點(diǎn)要求學(xué)生自己參與到一個學(xué)習(xí)活動中來，組織課堂教學(xué)的過程也會不同。作為一名教師，要正確地分析具體的問題，把握不同的課堂教學(xué)手段，充分發(fā)揮每個學(xué)生的課堂主體地位和作用，靈活創(chuàng)造性地完成課堂教學(xué)目的。一節(jié)課的結(jié)尾和一節(jié)課的開始一樣重要。為了讓學(xué)生對全班的知識和技能有一個完整而清晰的印象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生綜合和定義新知識。它一方面可以鞏固、深化和糾正學(xué)生所學(xué)的新知識，另一方面可以使學(xué)生掌握新舊知識的結(jié)合和網(wǎng)絡(luò)知識。建構(gòu)唯物史觀的途徑和方法建構(gòu)唯物史觀于化學(xué)教材中唯物史觀認(rèn)為一切真實(shí)的存在都被認(rèn)為是歷史的存在，歷史之外沒有東西，教師可以有意識地問學(xué)生：“學(xué)生們，以我們?nèi)粘Ｉ钪械慕饘贋槔?，你如何理解物質(zhì)是客觀存在的觀點(diǎn)？”學(xué)生回答：金屬是客觀存在的。無論我們面對與否，它始終存在于我們的生活中，不會被我們的意識所改變。學(xué)生主動建構(gòu)唯物史觀雖然化學(xué)教學(xué)中存在著濃厚的唯物主義色彩，但任何東西都有兩面性。我們要做到的就是應(yīng)該不斷創(chuàng)新和發(fā)展，幫助我們的中學(xué)生真正地把化學(xué)學(xué)得更好，特別要做到與生活密切相關(guān)聯(lián)，只有不斷地豐富自己的知識資源儲備，不斷地進(jìn)行更新，才能夠緊緊跟上這一個時代的腳步。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中落實(shí)唯物史觀基于唯物史觀的教學(xué)設(shè)計原則落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中國經(jīng)歷了多次教育改革和學(xué)制改革，教育觀念不斷更新和發(fā)展，化學(xué)課程的要求也應(yīng)隨著時代的發(fā)展而變化，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)已成為新時期化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。主要問題是如何培育學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。因而，老師必需站在新的高度，以培育學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的教育理念為關(guān)鍵，努力打造化學(xué)教育的新輝煌，為建立人力資源教育強(qiáng)國奠定堅實(shí)的前提。堅持以學(xué)生為主體唯物史觀證明，歷史事情的開展是客觀的，不因個人思想的轉(zhuǎn)變而改動，歷史事情之間存在著內(nèi)在的、不可防的聯(lián)絡(luò)。因而，關(guān)于中學(xué)生來說，是歷史理論自身就包含著不可防止的互相關(guān)系，再經(jīng)過對身邊各類資源的整合和歸結(jié)，最終構(gòu)建出本人的歷史理論框架。在課堂活動中，老師是一個引導(dǎo)者，組織學(xué)生對化學(xué)議題予以討論和考慮，但不能直接教給學(xué)生答案。過去，老師完整控制著課堂，只教理論和練習(xí)題，其他時間由老師自己或課代表讓學(xué)生背誦。因而，老師只能引導(dǎo)課堂，讓學(xué)生全面李陽整個教學(xué)過程，全面鍛煉個人想象力，研究化學(xué)議題，表達(dá)本人的觀念，構(gòu)成本人的關(guān)鍵素養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系“唯物主義史觀”的理論表現(xiàn)在教科書的相關(guān)歷史問題上。唯物主義史觀的理論辦法是用理論把各種歷史事情聯(lián)絡(luò)起來，構(gòu)成一個明晰的邏輯體系，使學(xué)生對事情了如指掌，對開展的邏輯次第的認(rèn)識使學(xué)生更容易記住，更難遺忘。因而，與教科書的理論聯(lián)絡(luò)是應(yīng)用唯物史觀的相關(guān)理論來構(gòu)建理論體系。基于唯物史觀的教學(xué)設(shè)計思路教學(xué)目標(biāo)緊扣唯物史觀教育目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，使化學(xué)教學(xué)和基本化學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施成為可能，其目的是承受理論和培育水平。教學(xué)設(shè)計思索了學(xué)生的理論基礎(chǔ)、心理和現(xiàn)有理論水平，高中一、二、三年級學(xué)生的基本儲備是不一致的，而他們的化學(xué)觀念和化學(xué)知識也在悄然變化，唯物主義以為，一切以理想為前提，學(xué)生有無限的可能性，老師正確地教育學(xué)生也是十分重要的，這就需求合理的教育目的，既不能太低也不能太高，教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)生最終本人處理實(shí)踐問題。教學(xué)過程落實(shí)唯物史觀教學(xué)過程以教學(xué)設(shè)計為前提，是老師落實(shí)教學(xué)設(shè)計理念的步驟，全面表現(xiàn)了以廣大學(xué)生為活動關(guān)鍵，以理論教學(xué)活動為主，參與自主學(xué)習(xí)，協(xié)作參與探求自主學(xué)習(xí)，教師在實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代唯物歷史觀以及相關(guān)科學(xué)理論促進(jìn)社會發(fā)展，對化學(xué)教育進(jìn)行客觀、全面、辯證分析的重要力量，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教學(xué)評價鞏固唯物史觀教育評價依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的唯物主義歷史觀，而唯物主義歷史觀的開展不只表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中，而且體現(xiàn)在多元多樣的教學(xué)評價上，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握唯物史觀的素質(zhì)水平，使教師進(jìn)行進(jìn)一步的反思和修正，如在化學(xué)教學(xué)評價中，要認(rèn)真、多方面地選取具有典型價值的材料，特別是檢測理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)以致用的目的?；谖ㄎ锸酚^的教學(xué)設(shè)計分析在確立化學(xué)基本素養(yǎng)的目標(biāo)下，課程的教學(xué)設(shè)計以唯物史觀為主要目標(biāo)，通過對2017年版《普通高等學(xué)校化學(xué)課程》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對唯物歷史觀和化學(xué)基本素養(yǎng)有所理解，本文的教學(xué)設(shè)計是經(jīng)過在課程設(shè)計中表現(xiàn)唯物主義史觀，在新的教育培育目的下轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)辦法和教學(xué)理念完成的、教學(xué)全過程和課后的評價中的人才培育的作用，為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，我們最終致力于培養(yǎng)具有化學(xué)基本素養(yǎng)的人。基于唯物史觀的化學(xué)教育——以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”為例“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”的教學(xué)設(shè)計分析“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”的教材分析“原子結(jié)構(gòu)和原子周期律”這一章主要研究內(nèi)容大致包括三個組成部分：原子基本結(jié)構(gòu)、元素周期律、元素周期表及有關(guān)元素周期律的理論運(yùn)算與實(shí)際應(yīng)用。原子的元素周期律能夠用一種特定的方式來解釋。這三部分內(nèi)容都屬于化學(xué)的理論，沒有直觀的實(shí)驗和單調(diào)的東西，但老師能夠依據(jù)一些科學(xué)事情的演化歷史和分析成果，提供精彩而有壓服力的證據(jù)。

或者，他們能夠為科技開展過程提出一個整體框架，強(qiáng)調(diào)這些重要的科學(xué)理論，以至是一些重要的科學(xué)家在某個時間點(diǎn)上犯了錯誤之后的科學(xué)理論?？茖W(xué)和技術(shù)的演化及其作用和影響。學(xué)生還體驗到實(shí)驗在建模假定和辦法中的作用?！霸咏Y(jié)構(gòu)與元素周期律”的學(xué)情分析老師需求理解學(xué)生對所學(xué)理論的認(rèn)識，特別需求找到他們心中的錯誤人生觀。那么就需求采取一定的措施來整理學(xué)生頭腦中的錯誤思想，樹立科學(xué)的思想，也就是把思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想。在初中化學(xué)中，學(xué)生分明地曉得分子元素自身由分子元素核和核外的帶電粒子組成，但他們并不分明分子元素核是由什么組成的，帶電粒子如何在核外運(yùn)動，或者帶電粒子如何散布?！霸咏Y(jié)構(gòu)與元素周期律”課程設(shè)計目標(biāo)的確定在學(xué)習(xí)大綱下，既有本章教學(xué)目標(biāo)的一般規(guī)定，也有學(xué)習(xí)大綱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中各節(jié)內(nèi)容的相應(yīng)目標(biāo)和要求?？梢哉f，學(xué)習(xí)大綱的規(guī)范為確定教育目標(biāo)提供了實(shí)踐依據(jù)。從尋求元素的性質(zhì)漸變規(guī)律的角度出發(fā)，綜合和總結(jié)關(guān)于元素和其他化合物的基礎(chǔ)知識，教師既要使自己對元素和其他化合物的性質(zhì)的了解和認(rèn)識由傳統(tǒng)的感性逐漸走向了理性，還要努力以我國現(xiàn)代化學(xué)歷史的變遷與發(fā)展問題為教學(xué)主線，通過各種多樣的教育實(shí)踐與目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，教育我們的學(xué)生把獲取知識當(dāng)做是一個歷史的必然產(chǎn)物進(jìn)行學(xué)習(xí)?！霸咏Y(jié)構(gòu)與元素周期律”的教學(xué)策略選擇在本章節(jié)教學(xué)中，教師們不僅僅是要求我們的學(xué)生掌握過多的知識，而是要求他們認(rèn)為自己應(yīng)該能夠緊密地聯(lián)系結(jié)合我國現(xiàn)代化學(xué)科研歷史的變遷與其發(fā)展，充分地論證了這些知識點(diǎn)的正確性和其中的絕對意義，充分說明了這些知識點(diǎn)的形成與發(fā)展及其存在的價值和意義，使得我們的學(xué)生從自身科研技術(shù)發(fā)展高度出來去理解和認(rèn)識自己的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新能力，如老師從物理變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展這個方面引導(dǎo)學(xué)生深入地講解原子結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到每個模型在當(dāng)時都是合理的，以至是能夠接受的，但隨著科學(xué)理論的開展，有些模型需求補(bǔ)充或修正，有些能夠被推翻。在課堂上，老師應(yīng)在理解學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)理論和理論經(jīng)歷的前提下予以教學(xué)，結(jié)合化學(xué)歷史資料，在全面、科學(xué)地總結(jié)了解學(xué)生目前已有的化學(xué)知識和實(shí)踐經(jīng)驗與教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過討論和相互交流，引導(dǎo)大家將當(dāng)前課堂所學(xué)知識內(nèi)容中所需要反映出來的一切事物的本質(zhì)和規(guī)律與已經(jīng)了解到的其他一切事物緊密地聯(lián)系起來。第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)（第一課時）教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】（1）以情境喜劇《原子構(gòu)造模型的歷史演化》為故事，讓學(xué)生深化理解原子的構(gòu)造是原子核和它的外層帶電粒子。（2）結(jié)合質(zhì)子和中子的電學(xué)和質(zhì)量數(shù)據(jù)，得出了原子核由質(zhì)子和中子組成的結(jié)論。（3）通過大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論反思實(shí)踐活動，我們終于能夠進(jìn)一步地深入了解科學(xué)觀察與理論推理之間的巨大差異，通過對原子核的結(jié)構(gòu)科學(xué)演繹及其合理性的客觀判斷和科學(xué)評價，完成人類對整個微觀世界的科學(xué)聰慧和科學(xué)發(fā)明，逐漸探究宏觀的可持續(xù)開展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】構(gòu)成原子的粒子與核外帶電粒子的排列之間的關(guān)系。【教學(xué)辦法】學(xué)生情景劇和問題小組討論【教學(xué)過程】【引出課題】原子一詞被發(fā)明于在古希臘，但“什么是原子？”這個問題曾經(jīng)攪擾了人類數(shù)千年之久?！緦W(xué)生情形劇再現(xiàn)】五個學(xué)生提早準(zhǔn)備資料將在一個平臺上設(shè)計和解釋道爾頓·湯姆森的“實(shí)心球”模型、盧瑟福的“行星模型”葡萄餅?zāi)Ｐ秃筒柕亩磕Ｐ?，并重?fù)要點(diǎn)，討論并指出別人觀念的局限性，評價不同觀念的歷史意義。【投影】盧瑟福粒子分散實(shí)驗的計算機(jī)動畫模仿【問題組1】1.絕大多數(shù)a微粒穿透了金箔，卻沒有改動它們原來的運(yùn)動，這一事實(shí)告訴我們什么？2.只一小部分a微粒改動了它們原來的運(yùn)動方向，即便是空氣中極少數(shù)的a微粒也會反彈回來，告訴我們什么。a微粒是一種帶有正電荷的粒子，它的質(zhì)量比其他帶電粒子大。3.你以為它內(nèi)部是什么樣子的？【歸納板書】【同位素應(yīng)用】許多原子都有同位素。地球上有112種不同的原子，存在1800多種核素，大多數(shù)的同位素都具有放射性，廣泛應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中。在氫元素中，氘是制造氫彈的原料；核素是核反應(yīng)堆的燃料；在考古學(xué)中使用核素來推斷遺骸的年代；氚被用于治療癌癥?！景鍟縄I.核外帶電粒子的轉(zhuǎn)移【顯現(xiàn)圖片】【歸納并板書】1、核外的帶電粒子依據(jù)其能級排列成層。2.帶電粒子層：依據(jù)帶電粒子的能量差別和運(yùn)動區(qū)與分子元素核之間的間隔，具有不同能量的帶電粒子運(yùn)動區(qū)被稱為帶電粒子層。帶電粒子層數(shù)

1234567帶電粒子層符號KLMN0PQ帶電粒子的能量

帶電粒子從靠近核子到遠(yuǎn)離核子，帶電粒子的能量從低到高運(yùn)動3、原子結(jié)構(gòu)圖經(jīng)常用來表示原子核外電子的排列?！局v解】外層的能量最高，因為最遠(yuǎn)的電子很可能丟失，這標(biāo)明他們十分活潑。帶電粒子越活潑，能量越高，反之，帶電粒子在核越近越穩(wěn)定，能量越低，所以帶電粒子遠(yuǎn)離核，能量從低到高?！締栴}組3】依據(jù)上述信息，研究和討論：1.每層中可放置的最大帶電粒子數(shù)是幾？2.在最外層能夠放置的最大帶電粒子數(shù)是幾？在最外層（倒數(shù)第二層）能夠放置的最大帶電粒子數(shù)是幾？3.帶電粒子先在哪個帶電粒子層排隊？【歸納總結(jié)】教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的唯物史觀培養(yǎng)世界本身就是物質(zhì)，物質(zhì)決定意識，但是意識卻具有能動作用，通過學(xué)習(xí)堿性和鹵素金屬元素，學(xué)生可以了解到這些金屬元素的特征和性質(zhì)是否與金屬元素在原子核外的電子層布局有很大的聯(lián)系，并認(rèn)識到各要素之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。通過進(jìn)一步的理論介紹和綜合，得到了元素的周期律，然后根據(jù)元素的周期律，按照一定的原理編制元素的周期律