2024年《與朱元思書》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《與朱元思書》教學(xué)反思《與朱元思書》教學(xué)反思1

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)接受，只注意把語(yǔ)法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體，讓同學(xué)死記硬背，老師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，整個(gè)吞棗，使教學(xué)丟失了主體的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。為了變更以往文言文教學(xué)中老師的“獨(dú)裁”地位，我在執(zhí)教《與朱元思書》一課時(shí)，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們比照課下注釋或利用輔導(dǎo)資料，合作翻譯原文，個(gè)別疑難詞句可留到本節(jié)課解決。

《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清爽雋永，富有詩(shī)情畫意，便于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。因此，執(zhí)教此課時(shí)，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)動(dòng)閱歷，誦讀課文——調(diào)動(dòng)情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗(yàn)，積累感悟，啟發(fā)引導(dǎo)，還精彩于同學(xué)。

一、導(dǎo)入情境

同學(xué)小組溝通整合預(yù)習(xí)疑難，提出疑問(wèn)：

生：我對(duì)這個(gè)句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

師：趕快幫幫他。

生：我覺(jué)得依據(jù)課下注釋可理解為“比”的意思。

生：我認(rèn)為“于”字說(shuō)明為“比”。

老師適時(shí)解答疑難，其實(shí)，“甚”在這里可譯為“賽過(guò)、超越”。

生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內(nèi)容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

生：我覺(jué)得作者寫景是為抒情。

師：很好，看來(lái)情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì)，那么今日就讓我們帶著這個(gè)探究問(wèn)題，來(lái)誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

二、誦讀體驗(yàn)

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，依據(jù)你對(duì)課文的理解，給大家范讀一遍課文。

同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評(píng)價(jià)。

師：俗話說(shuō)：“三分文章七分讀”，朗讀會(huì)帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯麗的景色，咱們豈能錯(cuò)過(guò)，跟老師一起來(lái)讀吧！

同學(xué)跟著我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，帶著觀賞、沉醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。

構(gòu)思：在課堂教學(xué)中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的氣氛如何，干脆影響著同學(xué)心情感染的與否。

師：依據(jù)你的學(xué)習(xí)閱歷，向大家舉薦一下你背誦古文的方法。

生：可以分段背誦，化整為零。

生：我覺(jué)得依據(jù)譯文背誦效果也很好，因?yàn)橹挥欣斫獾臇|西記的才牢。

生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨(dú)絕”的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清晰了。

師：所謂背無(wú)定法，但我個(gè)人比較喜愛(ài)第三種，理解文章的脈絡(luò)就很好背誦了?，F(xiàn)在我們來(lái)想象：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流漂浮，一會(huì)兒向東，一會(huì)兒向西，從富陽(yáng)到桐廬這一百零一多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨(dú)一無(wú)二的。請(qǐng)大家齊背第１段。這么美的景象作者是如何呈現(xiàn)在我們眼前呢？

生：這個(gè)問(wèn)題我看出來(lái)了，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”寫出了水的澄澈，清的一望究竟，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。

生：我也比較喜愛(ài)這一句，用比方、夸張修辭，抓住水急的特點(diǎn)，形象地寫出了驚濤駭浪的氣概。

師：如此澄澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

生：寫山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來(lái)寫。

師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生：高山生寒樹，“負(fù)勢(shì)竟上，相互軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險(xiǎn)。

師：對(duì)語(yǔ)句的品嘗很到位，誦讀原句。

生：我發(fā)覺(jué)作者通過(guò)泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來(lái)寫山的美，這組奇妙的聲音讓人留戀忘返。

師：不錯(cuò)，作者正是懷著對(duì)大自然的贊美、憧憬之情來(lái)描繪這美景妙音的。到此，我們就很簡(jiǎn)單理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”現(xiàn)在，我們就可以解答同學(xué)開頭的疑問(wèn)，書信中的寫景目的是什么了。

生：我知道了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛(ài)。

生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

生：勸朱元思到大自然中來(lái)，唾棄名和利。

師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

構(gòu)思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品嘗為情感投入和特性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通”。

師：誰(shuí)自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是漂亮的花朵，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩(shī)詞中描寫山水的名句，誰(shuí)來(lái)舉薦？

生：綠樹村邊合，青山郭外斜。

生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

生：山隨平野盡，江如大漠流。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生：天門中斷楚江開，碧波東流至此回。

構(gòu)思：語(yǔ)文實(shí)力的形成必需有足夠的`語(yǔ)言積累，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)同學(xué)積累的過(guò)程。

三、作業(yè)

本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

構(gòu)思：在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強(qiáng)同學(xué)對(duì)課文的感知體驗(yàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以老師的講授為主，注意傳授文言學(xué)問(wèn)，同學(xué)的主體意識(shí)慢慢被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對(duì)感悟文章的作用，離開了誦讀，同學(xué)就難以去干脆感受、體驗(yàn)文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學(xué)思維的火花會(huì)在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)，能充足引發(fā)同學(xué)的想象，讓同學(xué)談自身對(duì)文本的理解。新課標(biāo)中說(shuō)：“閱讀是同學(xué)的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！耙湟曂瑢W(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！北景咐兏鼘W(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中敬重同學(xué)的主體地位，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于同學(xué)。

《與朱元思書》教學(xué)反思2

依據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語(yǔ)言美、志趣美。

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過(guò)理解和分析，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)悟作者仰慕自然，避世退隱的高潔志趣。

1、背誦課文;

2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡暮?。

一、導(dǎo)入

我們宏大的祖國(guó)，山河壯麗，多數(shù)名山大川像熠熠生輝的珍寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌頌。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代很多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了很多精致的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)聚首這里，這唯恐得益于吳均的《與朱元思書》，今日，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過(guò)理解和分析，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)悟作者仰慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務(wù)比較艱難，但我信任同學(xué)們肯定能驚慌地自主學(xué)習(xí)，順當(dāng)?shù)剡_(dá)到目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)狀況，知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時(shí)留意了課下注釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律。)

3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。)

三、一讀課文，掃除生字(請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))

1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)

自學(xué)指導(dǎo)(一)

請(qǐng)自由朗讀課文，如有不相識(shí)的字，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。三分鐘后，比誰(shuí)能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書學(xué)生提問(wèn)的的字于黑板上。

可能讀錯(cuò)的字詞：

轉(zhuǎn)縹碧軒邈見(jiàn)橫柯急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問(wèn)：會(huì)讀的舉手?指名會(huì)的學(xué)生讀。

2、師：下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，比誰(shuí)讀的正確，聲音洪亮。情愿讀的舉手。

xx，你先讀。其他同學(xué)仔細(xì)聽，假如發(fā)覺(jué)讀錯(cuò)了，就舉手幫他更正。

3、生輪番讀，有錯(cuò)即停，指名更正，師板書讀錯(cuò)的字與黑板左側(cè)。

4、生齊讀課文(配樂(lè)朗讀)。

四、二讀課文，練習(xí)譯講

1、師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二)，打算譯講課文(出示課件5)

自學(xué)指導(dǎo)(二)

請(qǐng)讀讀課文，利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。六分鐘后，比誰(shuí)能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡察，了解學(xué)生自譯過(guò)程中的疑難問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并板書于黑板中間。

師提示：請(qǐng)同學(xué)們不要放過(guò)一個(gè)疑難，有不會(huì)的肯定要提出來(lái)。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請(qǐng)舉手。

下面起先譯講課文，這幾個(gè)疑難詞句，在譯講時(shí)一并解決。怎樣譯講呢?請(qǐng)看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，說(shuō)明詞，最終翻譯這一句(人名、地名不必說(shuō)明)

4、這一排同學(xué)用“開火車”的方式依次譯講，其他同學(xué)仔細(xì)聽，隨時(shí)指出錯(cuò)誤。(如出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)：能講對(duì)的舉手?指名很多學(xué)生回答。如無(wú)人舉手，老師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]

點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平靜了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。]

(生在譯講過(guò)程中，可能有些內(nèi)容沒(méi)有補(bǔ)充出來(lái)，師提示：翻譯時(shí)要做必要的補(bǔ)充，如“(山間的)泉水沖擊著巖石”。)

6、師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來(lái)。如有疑問(wèn)，老師個(gè)別輔導(dǎo)。

7、齊讀課文，假如時(shí)間來(lái)不及，就不用了。

五、課堂作業(yè)

師：下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)

1、背誦課文：

請(qǐng)大家練習(xí)背誦，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn)，背不出來(lái)的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰(shuí)能正確的背誦。

2、5分鐘后，問(wèn)：能背的同學(xué)舉手?

假如舉手少，就讓學(xué)生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不嫻熟的可以翻翻書)。

接著出示課堂作業(yè)(出示課件8)

4、請(qǐng)讀讀課文，回答下列問(wèn)題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對(duì)美景發(fā)出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反?！睂W(xué)生探討后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，傳達(dá)出仰慕美妙自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習(xí)二[解決探究練習(xí)二]

作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百零一許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水究竟“奇”在哪里，“異”在哪里?

學(xué)生分組探討。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出：

奇山──山之峻峭(爭(zhēng)高直指，千百成峰，視覺(jué)和聽覺(jué)結(jié)合)

異水──水之澄澈(深、清、急)[千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的'詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清爽淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因?yàn)樗粌H有特色顯明的景物，更有明朗瀟灑的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過(guò)朗讀，理解了課文內(nèi)容，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)悟了作者仰慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)。

師：下課

六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

3、同學(xué)們，請(qǐng)那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

我?guī)е湃螌W(xué)生，培育良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果真收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的勝利之處，第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生，老師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品嘗文章的妙處，在課堂上，師生是同等，互動(dòng)的溝通，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。其次點(diǎn)試驗(yàn)理念，轉(zhuǎn)變方式，我覺(jué)得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語(yǔ)言文字本身的美，以及由語(yǔ)言的隔閡所帶來(lái)的想像美、再創(chuàng)建美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時(shí)間和空間，使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對(duì)文言文提出的誦讀要求。

奇山山之峻峭

異水水之澄澈

《與朱元思書》教學(xué)反思3

近日，我在教學(xué)過(guò)程中，品賞了南朝梁文學(xué)家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，敏捷精妙的構(gòu)思，清爽流暢的文字所折服和沉醉，更為他那育人無(wú)痕的獨(dú)具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。

作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設(shè)想了追名逐利、熱衷于官場(chǎng)的人到這里來(lái)會(huì)引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！弊髡邽槭惨@樣寫？因何寫這篇文章？為什么要把這篇佳作贈(zèng)送給朱元思？其目的原委何在？

我在百思不得其解的時(shí)候，帶著種種疑問(wèn)，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代出名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并照實(shí)記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實(shí)錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒?！?/p>

《與朱元思書》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書信。細(xì)讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭受不幸。我們不難推想出他作書和贈(zèng)書的當(dāng)時(shí)情形：作者贈(zèng)書給朱元思，可以想見(jiàn)朱元思肯定是作者的好友，并且也肯定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語(yǔ)言，更不行說(shuō)是好友和須要贈(zèng)書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多。“自古文人牢騷多”。

故此：一日，朱元思與好友吳均會(huì)面與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過(guò)三巡，朱元思微帶酒意，就會(huì)有明珠暗投之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時(shí)弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉?？吹接讶巳绱?，吳均覺(jué)得實(shí)在是過(guò)意不去，想要?jiǎng)窠?，覺(jué)得朱元思乃滿腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當(dāng)，不知如何開口。沉吟良久，于是心生一計(jì)，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時(shí)，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺(tái)斧正。”朱元思雖醉眼朦朧，但心智尚清，接過(guò)書信曰：“豈敢，豈敢。”急迫閱讀后說(shuō)：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當(dāng)細(xì)細(xì)品賞?！眳蔷唬骸叭绱松鹾谩Ｋ〔贿h(yuǎn)送，兄臺(tái)珍重?！?/p>

朱元思回到家中，酒也醒了?；叵肫饏蔷?zèng)書之事，隨挑燈夜讀，更覺(jué)得實(shí)在寫的太好，令人拍案叫絕。細(xì)一品嘗，忽然茅塞頓開。自曰：“好你個(gè)吳均，你原是借此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，須要淡泊明志，寄情山水。你何不當(dāng)面說(shuō)明，卻要說(shuō)讓我斧正，實(shí)乃專心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭受，與吳均相比，自覺(jué)慚愧。胸中之氣，全然散盡。

拜讀名篇，聯(lián)想當(dāng)時(shí)情形，自覺(jué)得有三點(diǎn)啟示：

啟示之一：育人需無(wú)痕。

結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想作者身世，推斷贈(zèng)書目的，我們不得不驚羨吳均勸解友人的獨(dú)具匠心。為了幫助友人改正錯(cuò)誤，自己用游記的形式奇妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點(diǎn)痕跡。這種育人無(wú)痕的教化藝術(shù)莫非不值得我們今日的老師好好學(xué)習(xí)嗎？

隨著教化的改革和發(fā)展，在以“學(xué)生的發(fā)展為核心理念”的今日，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教化已經(jīng)成為歷史，嚴(yán)師出高徒的教化理念已經(jīng)過(guò)去。在這樣的教化形式下，今日的老師既要擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命，又要依法愛(ài)護(hù)未成年人的合法權(quán)益。老師在實(shí)施教化教學(xué)的過(guò)程中，稍有不慎，就會(huì)背上個(gè)體罰和變相體罰學(xué)生的罪名。假如對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)和違紀(jì)違規(guī)行為，束之高閣，老師又會(huì)背上玩忽職守的罵名。那么，當(dāng)今的老師怎樣才能做到既盡職盡責(zé)，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實(shí)施和諧育人。正所謂“轉(zhuǎn)化學(xué)生是一場(chǎng)場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭(zhēng)，不僅須要果敢的志氣，還須要運(yùn)籌帷幄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且須要恰當(dāng)?shù)匕盐障∑嬷苿俚腵戰(zhàn)機(jī)?！崩蠋熞獙W(xué)會(huì)利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，做到既不損害學(xué)生的身體和自尊心，又能夠達(dá)到教化和轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。這才是高超之舉?。?/p>

啟示之二：不要盡信書。

課文后一個(gè)練習(xí)題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說(shuō)‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務(wù)者，窺谷忘反’？”

參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之后，轉(zhuǎn)到抒寫身歷其境的內(nèi)心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’。這是說(shuō)美麗的山水，足以使熱心世務(wù)、期盼仕途騰達(dá)的人產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的迷人魅力，表達(dá)了作者對(duì)大自然的憧憬?！?/p>

從作者自己凄慘的遭受、博大的胸懷、奇妙的構(gòu)思、贈(zèng)書的行動(dòng)看，作者的寫作目的遠(yuǎn)非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說(shuō)明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇異功能，也不僅僅是表明自己憧憬大自然的心理。從中很可能是隱含著勵(lì)己勉人的目的。他或許是要借此勉勵(lì)自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回來(lái)自然，達(dá)到物我兩忘的境界。抑或是向人們表明自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯美的山水，表達(dá)自己贊美之情。或者說(shuō)明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無(wú)爭(zhēng)、寄情山水的緣由是富春江的山水太美了。

凡此種種，不一而足。假如我們只根據(jù)參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說(shuō)：“盡信書，不如無(wú)書?！本褪沁@個(gè)道理。所以，作為老師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握教材，領(lǐng)悟作者的寫作目的和意圖，全面、精確把握中心。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生智力，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

啟示之三：無(wú)需牢騷

人們常說(shuō)“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學(xué)而才華超群，像這樣一個(gè)為大文豪，在遭到罷官撤職的遭受之后，他泰然處之，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的摯友忘卻名利，回來(lái)自然。這莫非不足以值得我們學(xué)習(xí)和效仿嗎？

今日的老師，用古人的準(zhǔn)則，大多數(shù)充其量不過(guò)是“半個(gè)文人”，但是就是這“半個(gè)文人”當(dāng)中卻有不少人愛(ài)發(fā)牢騷，總覺(jué)得自己明珠暗投，得不償失，怨天尤人。假如我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學(xué)工作上，在我們的工作中找到人生的樂(lè)趣，其不美哉！

假如我們能夠用心從教，我們就沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有心思，更沒(méi)有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠用心構(gòu)建有效課堂，駕馭教化藝術(shù)，在教化藝術(shù)的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？

總之，我愛(ài)這篇課文，因?yàn)樗o了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。

《與朱元思書》教學(xué)反思4

《與朱元思書》是一篇簡(jiǎn)練精彩的山水小品文，猶如一首韻味盎然的詩(shī)，選文層次清楚，生動(dòng)形象地刻畫了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠閑神往之感。

從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動(dòng)曉暢，基本上運(yùn)用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不行缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽讀，學(xué)生跟著感覺(jué)自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟識(shí)、理解、感悟、積累。

在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一字一句地講解，而是實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的.方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互探討中溝通看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)于小組不能解決的疑難詞句，最終由全班探討溝通，這樣雖然花的時(shí)間多一些，但我覺(jué)得效果是好的。學(xué)生通過(guò)互助合作得出了答案，學(xué)生的愛(ài)好提高了，自信念增加了。

《與朱元思書》教學(xué)反思5

本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課我本著“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的EEPO教化理念，使老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、主動(dòng)、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)建性的培訓(xùn)。

（一）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生：因?yàn)楸疚氖且黄馁|(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望劇烈的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中熬煉學(xué)生的“讀、講、聽、學(xué)”的實(shí)力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。

（二）通過(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培育學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的`情懷。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來(lái)鑒賞文章寫景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺(tái)展示，運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主思索，合作共享的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主子，看著自己的探討結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參加探討的同學(xué)都充溢了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了學(xué)問(wèn)也收獲了自信。

（三）學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)約時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法特別敏捷并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最終總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思索得出結(jié)論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫傲慢目空一切。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思索中度過(guò)，受益頗多。

缺點(diǎn)：本節(jié)課也有許多缺憾：例如對(duì)時(shí)間的把控不當(dāng)、板書設(shè)計(jì)的不夠美觀、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評(píng)價(jià)上。

（一）本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，以至于下課了內(nèi)容卻沒(méi)有講完，這雖和學(xué)生講解、評(píng)價(jià)的不行控性有關(guān)，也和我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠細(xì)心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我肯定會(huì)把時(shí)間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。

（二）本節(jié)課最大的缺憾是板書設(shè)計(jì)的不夠美觀，寫完課題和作者之后應(yīng)當(dāng)將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來(lái)?yè)頂D，這次板書書寫的失敗提示我在今后的教學(xué)中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設(shè)計(jì)細(xì)心，結(jié)構(gòu)合理，在詳細(xì)的競(jìng)賽中還要見(jiàn)機(jī)行事，頭腦敏捷。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我深深體會(huì)到“EEPO”教學(xué)理念對(duì)老師提出了更高的要求，老師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”老師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要始終本著虛心好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、勝利者請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。

《與朱元思書》教學(xué)反思6

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)雅，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美實(shí)力。要想有效地培育這種實(shí)力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我先將課文給學(xué)生范讀一遍，要求學(xué)生在這一遍里標(biāo)注字詞的.讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那大體意思也就懂了。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語(yǔ)速放慢，在朗讀中有肯定時(shí)間去品嘗文中的意境。

這篇文章的難點(diǎn)在于對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務(wù)者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學(xué)生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，假如刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時(shí)，只要求學(xué)生駕馭字面上的意思，在此基礎(chǔ)上，介紹作者的生活背景及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以及這兩句在文中側(cè)面襯托景物的美麗的作用。對(duì)學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。

《與朱元思書》教學(xué)反思7

以前，我上文言文時(shí)，一般是根據(jù)下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，麻木不仁。為培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好，我作了許多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。

我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問(wèn)題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來(lái)綻開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨(dú)絕”？

接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思索，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來(lái)行文的？最終，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流漂浮，隨意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”體會(huì)這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？

一堂課下來(lái)，學(xué)生都在主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很勝利，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。

這堂課的勝利，有兩方面的緣由讓我這樣去償試的.；1、學(xué)校組織老師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就探討，探討文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜愛(ài)，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，假如我們老師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的也許意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。2、看了《人民教化》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿足。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)決了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信念。

《與朱元思書》教學(xué)反思8

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，爭(zhēng)取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆心靈都放開溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出老師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、探討為主。我計(jì)算了一下，老師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上，老師始終留意放手讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)同等、寬松、民主、平安、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和挖掘了他們的創(chuàng)建潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

這篇散文語(yǔ)句美麗，適于朗讀，有多年教學(xué)閱歷的鄭老師，因此注意朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，老師敏捷的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)感情，解決難字詞；其次次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀，要求劃出喜愛(ài)的句子并說(shuō)明喜愛(ài)的緣由，同時(shí)齊讀這些美麗句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我相識(shí)，培育了學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)力，同時(shí)訂正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和觀賞實(shí)力。

三、以問(wèn)題意識(shí)為主調(diào)，培育學(xué)生的探究精神。

在課堂上，老師留意以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受學(xué)問(wèn)的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參加，教學(xué)時(shí)都是由老師事先設(shè)制好一系列問(wèn)題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先支配的陷阱里，根據(jù)老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的'感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個(gè)問(wèn)題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，培育學(xué)生的探究精神。

四、遷移運(yùn)用，不斷升華。

學(xué)完課文后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，把課內(nèi)學(xué)問(wèn)向外輻射開來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜愛(ài)的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)問(wèn)實(shí)際運(yùn)用實(shí)力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增加了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生的感悟和實(shí)力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，老師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣袤的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)假如老師在課堂上的情感更熱情一些，那就是錦上添花了。

《與朱元思書》教學(xué)反思9

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言美麗，所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美實(shí)力。要想有效地培育這種實(shí)力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的.節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有顯明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交織在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象顯明。老師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

《與朱元思書》教學(xué)反思10

鎮(zhèn)沅恩樂(lè)鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲我非常有幸參與了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹萍專家和同行的指導(dǎo)關(guān)切，受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

優(yōu)點(diǎn)：

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采納畫面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境；惋惜的是音樂(lè)因設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。以學(xué)生身邊的奇山異水，美麗的畫面與配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》情景導(dǎo)入。營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好與熱忱。

二、注意朗讀?！杜c朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言美麗，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上背誦文章。要想有效地培育這種實(shí)力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。

例如第一次設(shè)計(jì)讓男生齊讀，是男生相對(duì)讀的不是很精確，讓女生留意聽，女生相對(duì)比較細(xì)心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號(hào)，旨在培育學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。最終依據(jù)學(xué)生讀的狀況，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的音解決難字詞；其次次老師范讀,老師范讀，學(xué)生聽讀。要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生狀況，先自主借助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問(wèn)巡察的老師。采納反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此部分問(wèn)題設(shè)置有肯定的梯度，遵循由易到難的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)，疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了也許的了解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨(dú)立的完成，第3題難度比較大，須要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試依據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問(wèn)的疏通，既不枯燥，又能培育語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注意朗讀。以讀為本,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

三、注意背誦。景東四中8年級(jí)（5）班是平行班。對(duì)于有一點(diǎn)文言文基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了肯定的文言詞匯的積累，本篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，意思明白，在文章的理解層面上應(yīng)當(dāng)沒(méi)有多大難度，但依據(jù)平行班的特別狀況，我還是盡量把目標(biāo)定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。

四、注意寫練。

學(xué)完課文后,我因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)學(xué)問(wèn)向外輻射開來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)問(wèn)實(shí)際運(yùn)用實(shí)力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增加了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問(wèn),使學(xué)生的感悟和實(shí)力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

缺點(diǎn)：

結(jié)合新課堂改革的要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

第一點(diǎn)，原安排以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些驚慌，第四個(gè)環(huán)節(jié)遺忘了閱讀，還有應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量實(shí)行全班齊讀，原來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，但最終也只是讓學(xué)生有提示的背誦，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的美麗性打了折扣。

其次點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這原來(lái)是一篇很美麗的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)遺忘了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注意學(xué)生學(xué)問(wèn)實(shí)力的培育的同時(shí)，還要注意學(xué)生情感實(shí)力的培育，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是美的.熏陶。

第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習(xí)實(shí)力的培育應(yīng)加強(qiáng)，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強(qiáng)化字、詞、句的落實(shí)和檢測(cè)。

第四點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標(biāo)，存在著老師包辦，不敢放手的傾向。

第五點(diǎn)，更要讀出感對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),老師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣袤的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)假如老師在課堂上的情感更熱情一些,那就是錦上添花了。

第六點(diǎn)，加強(qiáng)一般話，每一天都要加強(qiáng)練習(xí)，多聽多說(shuō)，努力去掉鄉(xiāng)音及不準(zhǔn)的音?？傊?，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力氣是無(wú)窮的。我也會(huì)在今后的教學(xué)中接著虛心聽取各位前輩和同事的建議，主動(dòng)參與集體教研，主動(dòng)思索如何讓課堂更有效。

《與朱元思書》教學(xué)反思11

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。

一、勝利之處

１、對(duì)于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美妙景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美妙景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所憧憬。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)潔的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深化的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

４、或許，這節(jié)課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，我向?qū)W生舉薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的'人文性和學(xué)問(wèn)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

５、自己覺(jué)得最大的勝利在于在45分鐘內(nèi)，始終以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在老師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜愛(ài)的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

１、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深化感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。

２、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著老師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文老師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)實(shí)力，更適合自己的教化教學(xué)工作。

《與朱元思書》教學(xué)反思12

在一般狀況下，講授一篇古文，當(dāng)從破題入手，以達(dá)到知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書》，作者吳均不是大家，介紹可滿意于書下注釋，至于書信的體裁，在文中也沒(méi)有典型的體現(xiàn)，深究起來(lái)會(huì)流于繁瑣，不利于初學(xué)，故可不做介紹。因此，講授的重點(diǎn)宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對(duì)文本的教學(xué)，利用自己制作的網(wǎng)頁(yè)，并配以畫面和音樂(lè)，再加上英特網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，想達(dá)到提高學(xué)生自己的觀賞品位和審美情趣的目的。

一、完成本課的教學(xué)后，我覺(jué)得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的

1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的愛(ài)好：

我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，緣由是這四篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內(nèi)容、意境等有相像之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的愛(ài)好。另外，這些文章語(yǔ)言美麗、朗朗上口，富有詩(shī)意。

2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：

在詳細(xì)講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較具體，再加上網(wǎng)頁(yè)中的注釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。

另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理。

此時(shí)，老師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來(lái)，也避開了老師強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記的狀況的發(fā)生。

3、利用配樂(lè)、畫面，培育學(xué)生的審美情趣：

文學(xué)與音樂(lè)，文學(xué)與美術(shù)，有著肯定的淵源。好的文章，可以是一首美麗的音樂(lè)，也可以一幅奇異無(wú)比的圖畫。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精致，自然流暢，基本上運(yùn)用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè)美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影奇妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充溢生命力的山水圖。

所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《陽(yáng)春白雪》、《漁歌頌晚》，其中《漁歌頌晚》的樂(lè)曲安靜舒緩，古箏琴聲描繪出夕陽(yáng)西下時(shí)湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合。學(xué)生在樂(lè)曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂(lè)搖頭晃腦，一副沉醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松開心，既加深了對(duì)課文的理解，也提高了對(duì)美的感悟?qū)嵙Α?/p>

4、利用信息技術(shù)但沒(méi)有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢(shì)下，我們老師應(yīng)當(dāng)好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與老師的情感上的溝通。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們老師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。

5、利用學(xué)生喜愛(ài)的形式，可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè)：

學(xué)生現(xiàn)在喜愛(ài)用電腦，那么我們老師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦，也就是說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)采納“疏”的.形式，而不應(yīng)當(dāng)采納“堵”的形式。這個(gè)閱歷，我國(guó)遠(yuǎn)在大禹時(shí)期就已經(jīng)知道了，可是現(xiàn)在我們老師為什么卻還是做不到呢?

所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己喜愛(ài)電腦，也可以有效地利用學(xué)生的電腦，不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。

二、在這節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題

1、現(xiàn)代教化對(duì)老師的信息技術(shù)操作水平要求越來(lái)越高：

本網(wǎng)絡(luò)課件，我是用了12個(gè)小時(shí)完成的，當(dāng)然還不包括查找資料的時(shí)間。而且在本校，我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任老師之中，還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)老師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用，是擺在我們目前的一個(gè)重要的任務(wù)。

2、語(yǔ)文老師的“全才性”越來(lái)越突出：

語(yǔ)文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說(shuō)是各個(gè)學(xué)科都有的，那么作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是對(duì)各方面的學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)都有所知。另外，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，文章所包含的音樂(lè)美、美術(shù)美、學(xué)問(wèn)美等方面的內(nèi)容，作為語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)具備。否則，只是單純地拿個(gè)音樂(lè)，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學(xué)生的審美實(shí)力，反而將會(huì)誤人子弟。

所以語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)審美情趣和審美實(shí)力的培育，這點(diǎn)尤其重要。

3、作為新形勢(shì)下的老師，應(yīng)當(dāng)有自己的信息庫(kù)，至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的實(shí)力。

由于每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同，對(duì)教材的處理不同，帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)資源的處理也不盡相同。

所以新形勢(shì)下，我們每一位老師應(yīng)當(dāng)有自己的信息資源庫(kù)，以便于可以更快更好地處理信息。

另外，我要查找資料時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜尋引擎。但是許多老師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個(gè)關(guān)鍵字的問(wèn)題，這也可以說(shuō)是信息搜尋的實(shí)力。這點(diǎn)作為新形勢(shì)下的老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

本課的設(shè)計(jì)，力求通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、探討、溝通，多媒體的協(xié)助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美實(shí)力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有很多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁指責(zé)指正。感謝!

《與朱元思書》教學(xué)反思13

這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很簡(jiǎn)單的事。因此我確定教學(xué)方式進(jìn)行變更一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對(duì)于文章內(nèi)容的深化理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習(xí)，當(dāng)然是閉卷形式。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來(lái)一看，很生氣，學(xué)生做得特別不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來(lái)孩子存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生聽課的效果不好，仔細(xì)聽講的學(xué)生很少，老師講完的題，原封不動(dòng)的拿來(lái)給他們做，他們竟然沒(méi)有一點(diǎn)印象。

（二）學(xué)習(xí)嚴(yán)峻的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）沒(méi)有家根本就不看書。

分析問(wèn)題存在的緣由，對(duì)我老師來(lái)講，可能是我說(shuō)話的語(yǔ)速太快，對(duì)于思維實(shí)力較差的學(xué)生，可能還沒(méi)等他們反映過(guò)來(lái)，我就講過(guò)去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能嚴(yán)峻影響了學(xué)生的聽課效果。以后教學(xué)中我肯定要改，我這個(gè)毛病我心理有數(shù)，但就是改不過(guò)來(lái)，尤其是我說(shuō)到激烈處，語(yǔ)速更是放不下來(lái)。怎么辦呢？

是不是我的'教學(xué)還是沒(méi)有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激揚(yáng)的說(shuō)了大半節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行思想教化，但從今日聽課的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多在變更，或許我太焦急了。教化不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教化須要耐性。教化更須要恒心。我不應(yīng)灰心，我信任我的孩子們肯定會(huì)變更的。當(dāng)然是向好的方面。

從學(xué)生角度看來(lái)，學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，許多孩子就是在裝學(xué)習(xí)，其實(shí)心不在那里，因此才沒(méi)有學(xué)習(xí)效果?？磥?lái)，我還得與他們溝通，真正的走近學(xué)生的心理。當(dāng)然變更孩子的厭學(xué)心理也不是簡(jiǎn)單的。我要有足夠的心理打算。

《與朱元思書》教學(xué)反思14

《與朱元思書》編者支配在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精致的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)當(dāng)沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想變更“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙處，體會(huì)作者情感，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。

在“重言