基于課文微場(chǎng)景表演探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

語(yǔ)文課文內(nèi)容具有非常強(qiáng)的故事性、趣味性及體驗(yàn)性。然而，小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容中的文本信息并不感興趣，因而影響了文本信息的教育價(jià)值與實(shí)效作用。因此，教師自覺(jué)立足新課程改革理念探尋語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，開(kāi)始將課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)引入語(yǔ)文教學(xué)，努力為小學(xué)生提供一個(gè)有創(chuàng)意、有設(shè)計(jì)、有策略的人性化趣味環(huán)境。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得一個(gè)主體化、實(shí)踐化、表現(xiàn)化的探究平臺(tái)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果。一、課文微場(chǎng)景表演的活動(dòng)簡(jiǎn)介課文微場(chǎng)景表演是指教師立足課文內(nèi)容中的故事性與體驗(yàn)性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演與故事演繹，并為學(xué)生的課堂表演活動(dòng)提供簡(jiǎn)單的材料投放與場(chǎng)景輔助，以此提升學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)性與表演欣賞性。這樣，課文微場(chǎng)景表演就能夠?yàn)樾W(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、互助空間與探究時(shí)間，科學(xué)推動(dòng)學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂上的認(rèn)知主體，有效誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活力、探究靈感以及表現(xiàn)沖動(dòng)。因此，課文微場(chǎng)景表演不僅能夠幫助小學(xué)生獲得強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與成功感，還能夠?qū)W(xué)生切實(shí)吸引到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的群眾基礎(chǔ)提高教學(xué)效果。二、課文微場(chǎng)景表演的活動(dòng)特點(diǎn)第一，課文微場(chǎng)景表演具有突出的表現(xiàn)性。在課文微場(chǎng)景表演中，學(xué)生能夠獲得一個(gè)親自參與、自主表演、隨意發(fā)揮、快樂(lè)表現(xiàn)的自由空間，能夠借助課文內(nèi)容中的趣味故事盡情展示個(gè)人的理解能力、表演能力以及心理素養(yǎng)［1］。因此，課文微場(chǎng)景表演具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)性與開(kāi)放性，能自由展示生命律動(dòng)。第二，課文微場(chǎng)景表演具有突出的趣味性。在課文微場(chǎng)景表演中，課文內(nèi)容能夠給予學(xué)生良好的趣味閱讀體驗(yàn)，而且自主表演更具有非常強(qiáng)烈的趣味性與體驗(yàn)性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)吸引力與感召力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情［2］。因此，課文微場(chǎng)景表演擁有豐富的趣味元素與人文誘因，能優(yōu)化主體認(rèn)知體驗(yàn)。第三，課文微場(chǎng)景表演具有突出的主體性。在課文微場(chǎng)景表演中，學(xué)生是真正的行為主體，自由詮釋著個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的主觀理解與個(gè)性表演，因而能夠盡情展示生命體對(duì)于課文內(nèi)容的能動(dòng)處理［3］。因此，學(xué)生是課文微場(chǎng)景表演的絕對(duì)主角，直觀展示著他們對(duì)課文內(nèi)容、人物角色、故事情節(jié)的認(rèn)知結(jié)果。第四，課文微場(chǎng)景表演具有突出的實(shí)效性。在課文微場(chǎng)景表演中，小學(xué)生在表現(xiàn)機(jī)會(huì)的催發(fā)下能夠積極閱讀課文內(nèi)容、深度考量故事情節(jié)、精準(zhǔn)把握人物形象，因而能夠高品質(zhì)地掌握課文內(nèi)容［4］。而且，學(xué)生能夠在角色扮演、互助交流、靈感碰撞中獲得更多更好的情感體驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)果，提升自身的認(rèn)知效率。三、課文微場(chǎng)景表演與主體個(gè)性的契合性小學(xué)生受身心發(fā)展水平的影響而活力十足、積極愛(ài)動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)、渴望關(guān)注。因而對(duì)于表現(xiàn)性較強(qiáng)的課文微場(chǎng)景表演趨之若鶩，非常歡迎。而且，小學(xué)生童心無(wú)忌、思維開(kāi)放、想象力豐富，拓展力很強(qiáng)，能夠較好地演繹課文內(nèi)容中的人物形象和精彩對(duì)話(huà)，也樂(lè)于在積極模仿中博取他人的認(rèn)可與贊譽(yù)，擁有強(qiáng)烈的榮譽(yù)訴求，能夠?yàn)檎n文微場(chǎng)景表演提供良好的群眾基礎(chǔ)與主體支持。因此，課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)與小學(xué)生的主體個(gè)性擁有非常高的契合性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的吸引力與誘導(dǎo)力，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情、表演興趣與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)［5］。四、開(kāi)展課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)的重要性首先，開(kāi)展課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)自主表現(xiàn)、自由表演、隨意發(fā)揮、個(gè)性展示的開(kāi)放性能動(dòng)空間，能夠極大地刺激學(xué)生的參與熱情、表現(xiàn)欲望與榮譽(yù)訴求［6］。因此，開(kāi)展課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)參與課堂活動(dòng)、展示生命個(gè)性、張揚(yáng)主體能動(dòng)的人性化渠道，釋放生命活力。其次，開(kāi)展課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)，能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)好方法。為語(yǔ)文課堂提供人性化、趣味化、主體化以及能動(dòng)化的活動(dòng)方式，為學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)提供高品質(zhì)的切入口，提升語(yǔ)文教學(xué)的主體性與開(kāi)放性。因此，開(kāi)展課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)走向提質(zhì)增效與人文創(chuàng)新。最后，開(kāi)展課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)，能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味含量與人文誘導(dǎo)，有效落實(shí)科學(xué)育人觀，務(wù)實(shí)高效地推動(dòng)素質(zhì)教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)［7］。因此，開(kāi)展課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)能夠幫助教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、高效地設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，彰顯文化育人。五、基于課文微場(chǎng)景表演的教學(xué)方法探討課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)承載著教師的教學(xué)方法、教育智慧以及設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式、主體化、能動(dòng)性的認(rèn)知平臺(tái)，助力學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)分角色朗讀活動(dòng)，實(shí)施課文微場(chǎng)景表演在課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展簡(jiǎn)易化的分角色朗讀活動(dòng)，給學(xué)生提供簡(jiǎn)單化的角色性標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生在積極研讀、主動(dòng)準(zhǔn)備、深度挖掘中成為快樂(lè)閱讀的主人。而且，分角色朗讀活動(dòng)雖然情境較為簡(jiǎn)易，卻具有大眾性與普遍性，能夠幫助盡可能多的學(xué)生參與到分角色朗讀活動(dòng)之中，因而是一個(gè)低成本、低門(mén)檻、高體驗(yàn)、高收益的課堂活動(dòng)。因此，分角色朗讀活動(dòng)能夠成為課文微場(chǎng)景表演的普及版本，獲取充足的人氣指數(shù)與主體支持［8］。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第22課《為中華之崛起而讀書(shū)》的分角色朗讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀活動(dòng)，主角有周恩來(lái)、魏校長(zhǎng)、伯父等，還有群眾演員若干。而且，課文內(nèi)容中的“交通事故”學(xué)生難以扮演，因而需要教師為學(xué)生提供一張內(nèi)容類(lèi)似的民國(guó)時(shí)期的圖片，創(chuàng)設(shè)出相似的扮演情境，助力學(xué)生的分角色朗讀活動(dòng)。教師還可以為學(xué)生提供一些民國(guó)時(shí)期的其他圖片，營(yíng)造出濃厚的民國(guó)氛圍，助力學(xué)生的分角色朗讀活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得一個(gè)具有明顯的民國(guó)氣氛與時(shí)代特色的表演場(chǎng)景，提升學(xué)生分角色朗讀活動(dòng)的欣賞性與品質(zhì)性。另外，教師還可以提供三件民國(guó)時(shí)期的男人服飾或長(zhǎng)袍，讓三位主角擁有突出的角色感，也能夠渲染出良好的民國(guó)時(shí)期場(chǎng)景。因此，教師提供的民國(guó)信息能夠?yàn)閷W(xué)生的分角色朗讀活動(dòng)建構(gòu)簡(jiǎn)略的場(chǎng)景支持，提升學(xué)生分角色朗讀活動(dòng)的品質(zhì)性與體驗(yàn)性，推動(dòng)分角色朗讀活動(dòng)的優(yōu)化發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景劇扮演，實(shí)施課文微場(chǎng)景表演在課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展課堂情景劇扮演活動(dòng)，幫助小學(xué)生擁有明確的角色分工、場(chǎng)景支持、配合扮演以及快樂(lè)互助，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行課文內(nèi)容品讀活動(dòng)以及課堂情景劇扮演活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)的標(biāo)配版本，在一定活動(dòng)情境的支持下，獲得良好的感官信息刺激以及課堂情景劇扮演體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知印記。因此，課堂情景劇活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)空間與表演平臺(tái)，打造高品質(zhì)的生命樂(lè)園［9］。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第18課《小英雄雨來(lái)》的課堂情景劇表演中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“雨來(lái)”“媽媽”“爸爸”“日本鬼子”“鬼子軍官”“李叔”“鐵頭”等七個(gè)角色。而且，教師將學(xué)生按照七個(gè)一組的形式進(jìn)行分組活動(dòng)，每次活動(dòng)完成后進(jìn)行角色輪換，確保每個(gè)學(xué)生都能夠切身體驗(yàn)每個(gè)角色。這樣，學(xué)生就會(huì)在開(kāi)心快樂(lè)中，進(jìn)行課文內(nèi)容的扮演展示，借助多次重復(fù)、反復(fù)刺激強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知印記以及探究效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課文的深度學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效積累。為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，教師可以為學(xué)生提供長(zhǎng)柄笤帚當(dāng)作日本鬼子的三八大蓋步槍、黑色圓形貼紙當(dāng)作小黑胡、帽子下面縫上小布條當(dāng)作日本鬼子軍帽、用泡沫雕刻成手槍道具以及李叔用的兩個(gè)手榴彈等。因此，教師提供的簡(jiǎn)易道具能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的活動(dòng)情境，給予學(xué)生良好的感官刺激與活動(dòng)體驗(yàn)，有效提升課堂情景劇的趣味性、體驗(yàn)性以及吸引力。（三）創(chuàng)設(shè)微視頻配音活動(dòng)，實(shí)施課文微場(chǎng)景表演在課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展微視頻配音活動(dòng)，幫助學(xué)生將個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的主觀理解以及個(gè)性處理展示出來(lái)，并與視頻信息相互融合，形成具有較高欣賞性與體驗(yàn)性的認(rèn)知信息。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得課文微場(chǎng)景表演的科技版本，將個(gè)性化課文內(nèi)容與視頻信息融為一體，形成賞心悅目、直觀有趣、科技感十足的新媒體信息，強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)與認(rèn)知效果。因此，微視頻配音活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的想象空間與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，展示更多的能動(dòng)作用。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第2課《祖父的園子》的微視頻配音活動(dòng)中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提供一段視頻信息，有各類(lèi)蝴蝶、果園、羊、榆樹(shù)、櫻桃、李子、花、草、小白菜、韭菜、谷子、蜻蜓、倭瓜等。這樣，課文內(nèi)容就會(huì)被豐富多彩的視頻信息所代替，能夠形成親切、自然、熟悉、溫馨的農(nóng)村風(fēng)光以及良好的活動(dòng)情境，為學(xué)生進(jìn)行配音活動(dòng)提供了良好的視頻支持。而且，教師為了創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的活動(dòng)場(chǎng)景，可以為學(xué)生提供一片大荷葉，讓學(xué)生戴在頭上當(dāng)帽子，再在桌子上放上一個(gè)玉米道具、南瓜道具以及大蒜道具等，然后根據(jù)視頻信息以及課文內(nèi)容進(jìn)行配音活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。另外，視頻信息擁有良好的伴奏音樂(lè)，學(xué)生能夠進(jìn)行配樂(lè)朗誦活動(dòng)，因而能夠形成視頻、音樂(lè)、語(yǔ)音的三維信息融合。因此，教師為學(xué)生提供的簡(jiǎn)短視頻信息，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行高體驗(yàn)性的視頻配音活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)心活動(dòng)與快樂(lè)配音。（四）創(chuàng)設(shè)手偶戲表演活動(dòng)，實(shí)施課文微場(chǎng)景表演在課文微場(chǎng)景表演活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展手偶戲表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將家中的舊玩偶改造成手偶道具，并根據(jù)課文內(nèi)容演繹成手偶戲，為學(xué)生提供全新的活動(dòng)體驗(yàn)與創(chuàng)意體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得課文微場(chǎng)景表演的創(chuàng)新版本，得到更多更好的拓展空間與創(chuàng)新機(jī)會(huì)，助力學(xué)生獲得強(qiáng)烈的認(rèn)知印記與活動(dòng)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知效果。因此，課堂上開(kāi)展手偶戲表演活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的拓展創(chuàng)新機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及生命發(fā)展?jié)撃?。例如，在部編版六年?jí)上冊(cè)第13課《窮人》的手偶戲表演活動(dòng)中，本文主要有“桑娜”與“漁夫”兩個(gè)角色，因而非常適合學(xué)生開(kāi)展手偶戲表演活動(dòng)。學(xué)生可以利用家中的舊洋娃娃改裝成手偶玩具，將里面的填充物掏出來(lái)，再簡(jiǎn)單縫制一下，以適合手的進(jìn)出與簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演。而且，學(xué)生在表演手偶戲時(shí)，還可以有同學(xué)進(jìn)行旁白輔助，借助有感情朗讀活動(dòng)，為手偶戲提供良好的背景支持與氛圍營(yíng)造，以飽滿(mǎn)手偶戲中的人物形象與故事情節(jié)。這樣，學(xué)生就可以三人一組地進(jìn)行互幫互助的手偶戲表演活動(dòng)。另外，教師還要為學(xué)生提供兩個(gè)小型的人偶道具，以此代替鄰居家的孩子。因此，手偶戲活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有創(chuàng)意、有故事、有體驗(yàn)、有效果的快樂(lè)認(rèn)知平臺(tái)。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)具有突出