依托繪本閱讀 讓學(xué)生輕松寫話

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，要求學(xué)生必須理解和掌握相關(guān)知識及技能。然而，小學(xué)階段學(xué)生的語文知識儲備較少，理解能力有限，這就導(dǎo)致他們的閱讀能力和寫作能力普遍較弱，在無形中限制了閱讀和寫作的發(fā)展。故而，教師要正視當(dāng)下教學(xué)中的問題，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極探尋有效的教學(xué)策略。繪本是低年級學(xué)生喜聞樂見的一種閱讀書籍，它有著圖文并茂、生動形象的特點，能滿足小學(xué)生的認(rèn)知興趣和需求，將其運(yùn)用到低年級寫話教學(xué)中，可幫助學(xué)生輕松寫話。那么，如何在寫話教學(xué)中運(yùn)用繪本，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進(jìn)行探討。一、以看圖寫話策略，激活學(xué)生讀寫興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提及：“教師在教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生學(xué)會以文字表達(dá)自己的想法，同時可以以文字形式表述自己對周圍事物的感知?！比欢?，由于小學(xué)階段學(xué)生的語文知識儲備有限，理解能力有限，同時傳統(tǒng)的寫話練習(xí)具有單調(diào)性和復(fù)雜性等特點，無法引起學(xué)生的讀寫興趣。許多教師在教學(xué)過程中普遍發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀純文字內(nèi)容的文本時興趣較為低落，但在閱讀圖文并茂的繪本讀本時，興趣普遍高漲［1］。鑒于此，教師在小學(xué)寫話教學(xué)中，要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極開設(shè)看圖寫話的教學(xué)策略，圍繞班級學(xué)生的思維特點和興趣愛好，篩選他們感興趣的繪本讀物，以圖文并茂的內(nèi)容激發(fā)讀寫興趣，提高寫話能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級下冊《聽故事、講故事》中，教師在日常的教學(xué)活動中觀察到，許多學(xué)生對于《小猴子下山》《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》等寓言故事十分感興趣，這類故事多以動物為故事主角，以簡單的故事情節(jié)講述了深刻直白的道理，十分適合低年級學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。于是，教師挑選其中的《狐貍和烏鴉》，購置專門的繪本讀物，在購置時反復(fù)對比和篩查其中的內(nèi)容，確保繪本內(nèi)容色彩鮮艷、圖文并茂，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力。當(dāng)學(xué)生接觸到這些內(nèi)容豐富的繪本讀物后，普遍有較高的閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀一遍繪本后，讓其以寫話的形式概述自己讀到的繪本內(nèi)容。學(xué)生在豐富多彩的讀物內(nèi)容刺激下，迸發(fā)出大量的寫話靈感，寫話積極性普遍較高。雖然寫話的內(nèi)容和形式有所差異，但許多學(xué)生都能夠準(zhǔn)確敘述出故事梗概：“狐貍想吃烏鴉嘴里叼著的肉，于是通過花言巧語的贊美讓烏鴉開口唱歌，最后烏鴉沒能經(jīng)得住狐貍的花言巧語，一開口唱歌，肉就從嘴里掉下來了，被狐貍撿了個大便宜?！庇秩?，小學(xué)語文部編版一年級下冊《靜夜思》，該首古詩雖然只有短短四句，但用詞精煉，富有神髓，意境悠遠(yuǎn)，十分適合學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。教師挑選相應(yīng)的繪本讀物，讓學(xué)生們通過觀察繪本插圖，結(jié)合詩句內(nèi)容，自由遐想展開寫話練習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生有著豐富的想像力，在觀察了插圖片刻后，馬上就會跟其他同學(xué)討論起來，不少學(xué)生很快動筆寫了起來。有學(xué)生提出：“這是一個背井離鄉(xiāng)的打工人，某天，他像往常一樣完成了工作，回到家里已經(jīng)是深夜時分，他躺在床上郁悶難眠，工作、房租和孤獨將他壓得喘不過氣來，忽見天空明月如水，忍不住思念起了遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。”有學(xué)生提出：“這是一個燥熱的夏夜，男人半夜被蚊蟲叮咬醒來，又癢又氣，十分煩躁，當(dāng)他正在急于驅(qū)蚊除蠅的時候，忽見明月如水，煩躁的心情和燥熱的天氣仿佛一下子消失無蹤，他便靜靜地抬頭賞月?！睂W(xué)生的想像力和語言表達(dá)十分的詼諧幽默，令教師都忍不住稱贊他們的創(chuàng)意。松居直是著名的繪本理論大師，曾說：“低齡兒童和繪本具有相互促進(jìn)和發(fā)展的關(guān)系，低齡兒童通過圖畫內(nèi)容了解事物的發(fā)生過程，并從中獲得豐富的感受和體會，以此提高自身的認(rèn)知能力，產(chǎn)生文字?jǐn)⑹龅膭恿Α保?］。由此可見，繪本讀物對學(xué)生開展寫話練習(xí)的影響較大。因此，教師在開展小學(xué)寫話練習(xí)時，要靈活運(yùn)用繪本讀物，以繪本讀物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容和體會以寫話形式表達(dá)出來，在提高閱讀活力的同時提升寫話水平。二、巧妙利用繪本留白，引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)編創(chuàng)寫優(yōu)秀的繪本并不一定要在有限的紙張內(nèi)填滿畫面和文字，有時適當(dāng)留白，反而更能引起學(xué)生的無限遐想和思考。而教師也要深度挖掘繪本資源，善于準(zhǔn)確捕捉繪本中給學(xué)生們預(yù)留的想象空間，允許學(xué)生們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，大膽地展開構(gòu)思和創(chuàng)想，以此收獲別樣的精彩和感受。像《小猴子下山》《國王的新衣》等繪本故事，雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行多次閱讀，在課堂上也多有講解，但許多學(xué)生仍覺得意猶未盡，究其原因在于高質(zhì)量的繪本通常具有發(fā)散性的結(jié)尾，以供人們自由地想象和思考，而這類發(fā)散性的留白往往可以成為另一個故事的開端［3］。因此，教師可以鼓勵學(xué)生，大膽發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，以這些繪本故事的留白處為藍(lán)本，續(xù)寫一個新故事，以此鍛煉與提高學(xué)生的寫話能力和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文部編版一年級下冊《動物王國開大會》就很適用于續(xù)編創(chuàng)寫。教師在課前準(zhǔn)備該篇課文的繪本讀物，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容說一說這個故事講了什么。學(xué)生們在閱讀繪本后，很容易得出答案：“這篇故事講述了大狗熊通知動物們開會，但是沒有說清楚時間、地點，所以幾番周折才將開會信息通知齊全?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“那么，如果隔了幾天，又要開一次森林大會，又會發(fā)生什么事情呢？大狗熊還會三番五次地通知不清楚嗎？同學(xué)們不妨順著這個思路續(xù)寫一個新的動物王國開大會?！毙W(xué)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的動手欲望和探索欲望。因此，對自行創(chuàng)編故事十分感興趣，很多學(xué)生興致高昂地投入到寫作當(dāng)中，有學(xué)生續(xù)寫道：隔了幾天，動物王國又要開會，老虎仍然沒有吸取之前的教訓(xùn)，只是草草交代了一句，就打盹了，狗熊沒著急走，問道：“大王，那么我們什么時候開會呢？”老虎一拍腦袋就說：“你看我這個腦子呦，明天中午吧”，然后又想要打瞌睡了，狗熊仍然不走，繼續(xù)問：“那在哪里開會呢？”老虎就說：“在河邊?！边@一次，狗熊沒有大費周章地通知開會，而是一次性就將所有動物都通知到位了，大家都夸贊，說他懂得吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。又如，小學(xué)語文部編版一年級下冊《小猴子下山》一文，也十分適合續(xù)寫創(chuàng)編新的寫話故事。教師選擇相應(yīng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀繪本，加深對課文的理解，接著讓學(xué)生們圍繞繪本和課堂所學(xué)內(nèi)容，說一說故事梗概，并以這個故事末尾“小猴子兩手空空地回家去了”為藍(lán)本，續(xù)寫一個新的故事。有學(xué)生開動腦筋寫到：小猴子回到家中，很傷心地跟媽媽說起白天的事情，猴媽媽聽完小猴子的話，就語重心長地教育他：“孩子，魚和熊掌不可兼得，做猴不能太貪心，要懂得知足常樂。其次，要一心一意地干好手里的一件事，不能朝三暮四，否則只會一事無成?！毙『镒勇犃撕飲寢尩脑挘笫軉l(fā)，第二天再次下山去采東西的時候，他就一心一意地去采摘桃子，不受其他東西干擾，最后收獲了一大筐水蜜桃，滿意地回家去了。教師在開展寫話教學(xué)時，要善于挖掘繪本故事中的留白內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其展開深入的思考和探索，自由發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，以繪本內(nèi)容的留白處為藍(lán)本，創(chuàng)作出嶄新的故事內(nèi)容，使繪本故事更加生動和飽滿，并以此激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫話水平。三、結(jié)合繪本表達(dá)特點，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，但缺乏良好的表達(dá)能力，在寫話的時候常常存在語句不通或表達(dá)有誤的情況。仿寫是寫話練習(xí)中常用的寫作技巧之一，通常由學(xué)生根據(jù)范例中所展現(xiàn)的表達(dá)形式，寫出相似的語句，具有簡單易行、容易掌握等特點，同時教師還可配合繪本讀物展開聯(lián)動教學(xué)，繪本讀物中的情節(jié)用語簡練生動、語法規(guī)范，具有較強(qiáng)的模范性。教師需要在教學(xué)時，精心篩選繪本讀物中的語法資源，找出那些可以作為范例使用的語句作為藍(lán)本，讓學(xué)生展開遷移應(yīng)用，循序漸進(jìn)地完善與優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)能力［4］。（一）注重遣詞造句，強(qiáng)化表達(dá)的準(zhǔn)確性在寫話練習(xí)中采用替換詞語的方式，能夠幫助學(xué)生們積累更多的詞語資源，鍛煉與提高學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，減少寫話表達(dá)中的錯誤用詞，提高遣詞用句的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的寫話水平［5］。例如，小學(xué)語文部編版二年級上冊的《雪孩子》，該篇課文情節(jié)寫實有趣、情感真摯動人、用詞遣句簡練生動，教師便購置專門的繪本展開寫話練習(xí)，繪本中提及“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了……”教師將“暖和”這個詞寫在黑板上，讓學(xué)生想一想有沒有什么詞可以替代暖和呢，有的學(xué)生提出可以用“溫暖”代替，也有學(xué)生說可以用“溫?zé)帷贝?，還有的學(xué)生提出可以用“溫和”代替。在學(xué)生提出種種的替代詞語后，教師再引導(dǎo)他們思考和討論這樣替換詞語合適嗎？使他們在反復(fù)品讀溫?zé)帷嘏蜏睾腿齻€詞替換后的語句后，發(fā)現(xiàn)雖然這些詞語的意思相通，但明顯原文中的“暖和”更加生動和“地道”，有一種質(zhì)樸的語言美感。（二）利用句式仿寫，豐富表達(dá)的內(nèi)容和形式教師在開展小學(xué)寫話教學(xué)的時候，要善于發(fā)掘繪本讀物中的寫話資源，靈活利用這些寫話資源營造自由和諧的寫話情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫話靈感和興趣，鍛煉與提高學(xué)生的寫話技巧和方法，掌握寫話要領(lǐng)，為后續(xù)的語文發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文部編版二年級上冊《寒號鳥》，該文用詞精煉、比喻恰當(dāng)，教師也將其用作鍛煉語句的藍(lán)本，購置相應(yīng)的繪本，該繪本中描述寒號鳥夜晚的處境：“北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖?！币龑?dǎo)學(xué)生以“……像……像”為句型學(xué)習(xí)和運(yùn)用比喻句。有的學(xué)生寫道：“西湖旁一株株楊柳樹，像是一位位長發(fā)素容的美女，又像是一個個站得挺拔的衛(wèi)士?！庇械膶W(xué)生寫道：“小明總是斗志昂揚(yáng)，像是一頭精力旺盛的獅子，又像一個裝著無窮火焰的小火爐?！薄眠@類句型展開寫話練習(xí)，不但可以鍛煉學(xué)生的想像力，還可以培養(yǎng)其感悟語言文字的能力，以此提高學(xué)生們對語句應(yīng)用的靈活性，豐富寫話練習(xí)的表達(dá)內(nèi)容和形式，提高寫話質(zhì)量。又如，小學(xué)語文部編版一年級上冊《青蛙寫詩》，該文語言優(yōu)美，節(jié)奏明朗，構(gòu)思巧妙動人，運(yùn)用了大量擬人詞句，十分適用于學(xué)習(xí)擬人句的寫話練習(xí)。范本中將青蛙在雨中的呱呱鳴叫比作“作詩”；將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作詩歌中的逗號、句號和省略號，讀起來使人浮想聯(lián)翩、意趣十足，尤其適合天性活潑、天馬行空的低年級學(xué)生展開仿寫練習(xí)。因此，教師便可購置相應(yīng)繪本，指導(dǎo)學(xué)生以繪本中的情節(jié)來展開仿寫練習(xí)。由于該繪本的情節(jié)生動，富有意趣，所以學(xué)生的思維可以廣泛發(fā)散和拓展。有學(xué)生寫道：天快亮了，天色灰蒙蒙的，公雞說：我該上班啦！月亮說：那我快要下班了，我來給你當(dāng)個逗號；快要上班的太陽說：我也要上班啦，可以給你做個句號，早起的螞蟻