家校合作模式下提升小學生閱讀興趣的策略探究

隨著語文課標日趨完善，閱讀的地位逐漸上升，小學生閱讀興趣的培養(yǎng)要求也被明確提出。然而，很多小學生還缺乏閱讀的內在動機，閱讀情況不佳。興趣的養(yǎng)成是一個長期的過程，更需要家庭和學校充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，以實現最佳育人效果。一、培養(yǎng)小學生閱讀興趣的價值（一）促進學生主動學習閱讀作為最基本學習的方式，與學業(yè)成就相互關聯。研究表明，學生閱讀的時間越長、數量越多，學習成績就越好［1］。一方面，閱讀作為提高智力水平的基本手段，能有效促進學生積極思索，幫助其實現思維能力的進階。另一方面，提取信息、整合信息和理解文本等學習能力也會隨閱讀量的上升而增強，為日后的學習活動做好準備。此外，在素質教育的推行下，自主學習能力成為關鍵。在閱讀興趣的牽引下，學習不再僅限于學校教材，學生能通過自主閱讀課外書籍探索知識，拓展學習視野。（二）塑造學生健全人格當下學生心理問題頻發(fā)，教育除了傳道授業(yè)解惑外，更重要的是讓學生擁有自立、樂觀、向善等健康的人格。蘇霍姆林斯基提出：“課外書籍的閱讀，是了解和影響學生個性的一個門徑……［2］。兒童時期是塑造人格品質的關鍵。幫助學生養(yǎng)成閱讀興趣，能促進其在文學經典的優(yōu)美語句中體驗湖光山色、鳥語花香，喚醒審美能力、增強感性認識，在詩詞歌賦的豪邁氣概中感受家國情懷、道德理性，思考生命價值，懂得獨立自強，讓學生在浩瀚的書海中認識多元世界，在精神食糧的浸潤下塑造自我。二、家校合作對培養(yǎng)小學生閱讀興趣的必要性（一）學校和家庭功能互補，呼吁家校共育閱讀興趣家庭與學校是教育系統(tǒng)中各自獨立又相互關聯的兩個核心組織［3］，屬性的不同決定了兩者教育功能的差異。從教育過程上看，學校教育是階段性的，而家庭教育是長久深遠的，具有時間和空間上的優(yōu)勢；從教育方式上看，學校實施的是面向學生群體的教育，具有公共性和普遍性，而家庭教育實施的是個別化的教育，便于依據孩子的個性特點進行針對性教育。學校教育和家庭教育不能取代彼此，任何一方的缺位都會影響教育功能的整體發(fā)揮。因此，在閱讀興趣的培養(yǎng)中提倡家校合作，讓學生不僅能在學校進行正式的系統(tǒng)性閱讀，還能充分發(fā)揮家庭教育在方法上的靈活性、針對性和長期性等特點，營造非正式的學習環(huán)境來提升學生的閱讀興趣。（二）教育回歸生活需要家庭參與閱讀興趣的培育伴隨“雙減”政策落地，教育逐步回歸家庭，敦促家長轉變原本依賴校外培訓機構的教育方式，扛起家庭教育的大旗。早在20世紀，杜威就指出教育即生活，最好的教育就是從生活中學習，在生活中發(fā)展。讓教育回歸生活，就是要將教育和生活之間的屏障打破，鼓勵家校攜手為孩子的成長保駕護航。就學生閱讀興趣的培育而言，引導家長積極構建書香家庭，把閱讀變成日常生活中的一種行為習慣，拉近孩子和閱讀之間的距離，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。三、家校合作在小學生閱讀興趣培養(yǎng)中存在的問題（一）家庭層面：家校合作的行動力不足教育是多主體聯合互動的成果，然而現實中各主體往往難以形成合力。一是家長出于經濟條件的限制或生計壓力，陪伴孩子閱讀或是額外花費金錢購買課外書籍較為艱難，無法顧及閱讀方面的合作。二是存在教養(yǎng)分離的觀點，對教師有較強的依賴性，認為家長的任務就是做好后勤保障工作，淡化了自身在孩子成長中應當承擔的責任和義務。三是伴隨國民學歷層次的整體提高，高學歷家長在家長群體中的占比逐漸上升，出于對自身文化背景的自信，一定程度上降低了對教師的認可度，對老師開出的書單在態(tài)度上有所保留，影響雙方合作。（二）教師層面：對閱讀的指導力不足教師對閱讀的指導分為學生和家長兩個方面。在學生方面，樹根之于樹木，正猶如老師之于學生，培養(yǎng)愛讀書的學生，就要先做一個愛讀書的老師。然而，據北京大學語文研究所調查研究，當下教師的讀書量普遍較少，其閱讀動機大多出于教材教輔和備課，其他方面很少關注［4］。教師自身閱讀不多，不僅會淡化培養(yǎng)學生閱讀興趣的意識，還會阻礙教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使其在閱讀教學中處于被動地位，難以全面指導學生進行閱讀。在家長方面，針對家長的親子閱讀指導往往流于形式。從指導內容上看，通常教師和家長的重心在于學生的閱讀技能，如閱讀題做得怎么樣？對如何展開親子閱讀等培養(yǎng)問題缺乏主動交流；從指導形式上看，教師與家長主要通過家長會、微信和家校聯系等方式展開合作，依據摩根的分類［5］，上述形式都屬于低層次的家長參與，且大多情況下都是教師的“一言堂”，難以達成家校合作的實質成效。（三）學校層面：對家長參與閱讀興趣培養(yǎng)的重視度不足從家長參與方面看，學校作為家校合作的場域之一，往往更側重管理。在一系列規(guī)章制度的運行下，家長的建議常被拒之門外，學校閱讀活動開展的頻率、目標和形式等內容家長都無法參與。雙方地位的不平等一定程度上影響了家長在合作中發(fā)揮主體作用。從閱讀興趣培養(yǎng)方面看，為了追求辦學質量，學校往往把提升學生成績作為工作中心，一是閱讀活動或課程會耗費教師和學生的大量時間；二是閱讀與學生成績不直接相關。學校難以重視閱讀興趣背后的教育價值，容易變得形式化和表面化，學生閱讀興趣的培養(yǎng)還是僅依靠教師個人的努力。四、通過家校合作提升小學生閱讀興趣的策略（一）家長層面：樹立正確的家校合作觀，悉心營造家庭閱讀氛圍根據愛普斯坦［6］的觀點，家校聯系越緊密，對學生的影響越積極。家長除了要明確兒童發(fā)展是家校共育的結果，更要清晰自身在參與學校教育中的角色定位，作為學生教育的利益相關者，家長不僅是學生學習的監(jiān)督者，更是雙方合作的推動者。如，當學校開展閱讀活動時，家長可報名擔任志愿者。一方面，家長在深入了解閱讀活動后，可提出自己的需求與建議，幫助學校更有針對性地開展活動；另一方面，通過擔任志愿者，家長能高度參與到閱讀活動當中，在提高家校合作層次的同時增加對閱讀本身的認可度，從而以更積極的姿態(tài)參與到家庭閱讀活動當中去。家庭閱讀氛圍由父母閱讀習慣、閱讀時與孩子間的交流、孩子閱讀空間及可閱讀的材料等幾部分組成［7］。首先，小學生由于身心發(fā)展特點，有很強的行為模仿性。因此，家長自身需保持良好的閱讀習慣，閑暇時將手中的電子產品替換為書籍，成為孩子的閱讀榜樣。其次，就閱讀內容與孩子進行交流時，注意勿用說教的口吻或是采用講出書里的道理、復述書中的故事等類似語文教育的做法，一是容易讓孩子反感，二是小學階段孩子還不具備很強的抽象思維能力，一味地讓孩子“講道理”違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。對此，家長需明確在閱讀的過程中得到樂趣，養(yǎng)成喜歡書、愛讀書的習慣比看了多少書、讀懂多少內容更重要。做一個“民主型”的家長，以平等的姿態(tài)與孩子就書中的句子或故事進行對話，注重對人物情感、角色行為的體驗；鼓勵孩子離開故事本身進行聯想和想象，發(fā)展其社會屬性和認知能力。最后，閱讀氛圍的營造離不開閱讀空間的設置及閱讀材料的多樣化選擇，為孩子創(chuàng)建一個“家庭讀書角”，保障孩子閱讀時不受到打擾，提升閱讀的專注力，此外，平時注意觀察孩子閱讀的興趣點在哪里，相應地充實孩子的閱讀材料，促進孩子自主投入到閱讀當中。（二）教師層面：雙向交流，提升個人素養(yǎng)小學生閱讀興趣的培養(yǎng)離不開教師和家長雙方的密切配合，及時討論反饋閱讀過程中出現的問題，共同制定相應的閱讀計劃。如，當家長反映孩子閱讀的主動性不強時，教師可建議家長及時通過角色扮演、塑造故事情境等方式來吸引孩子主動閱讀，避免家長使用責罵等錯誤的激發(fā)方式；當教師傳達了課外閱讀時長的規(guī)定要求時，家長按時記錄好孩子閱讀的書目、頁數、閱讀狀態(tài)等情況反饋給教師，幫助教師基于學生的閱讀信息做出指導，同時督促學生養(yǎng)成閱讀習慣；與此同時，如果學生經常出現不按時完成閱讀任務的情況，教師需私下和家長溝通，避免公開批評。一是公開批評有損家長面子，會阻礙后續(xù)合作的展開，二是需對學生做全面了解后再做定論，如果學生家庭確實有困難，應及時提供相應的幫助。想要點燃學生的閱讀熱情，教師自身首先需具備良好的閱讀習慣、豐厚的知識底蘊，促使學生從教師的語言、行為中潛移默化地受到影響，繼而對閱讀產生濃厚的興趣。閱讀素養(yǎng)并非形成于一朝一夕，首先，教師需貫徹落實終身學習的理念，在日積月累中不斷豐富自身的文學素養(yǎng)和閱讀經驗。此外，還要關注當下的高品質的學生讀物有哪些，這些讀物講的是什么，作為學生的課外閱讀材料是否適合。如此，有了一定的基礎，教師才能在平時上課過程中順利調動自己的閱讀積累，自然地結合教授內容向課外拓展，激發(fā)學生對教師拓展內容的興趣，在課后主動進行課外閱讀。（三）學校層面：建構書香校園，搭建經驗交流平臺一方面，學校是學生接受教育的主陣地，學校中的學習氛圍會對學生學習習慣的養(yǎng)成產生直接的影響。因此，學?？筛鶕陨淼臈l件和特點在校內創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境以激發(fā)學生的閱讀興趣。第一，學?？砷_設閱讀課程，搭建課外閱讀的平臺。首先，教師在閱讀課程中通過集體閱讀的形式，能讓學生在濃厚的閱讀氛圍中進行沉浸式閱讀。其次，在閱讀課上，教師可邀請學生分享自己的閱讀感想，介紹自己的閱讀書籍，在相互交流中讓學生接觸到不同類型的書籍，拓展學生的閱讀視野。第二，學?？啥ㄆ谂e行豐富有趣的讀書活動，如，開展閱讀明星評比活動、書香家庭評比活動等。一是通過授予學生榮譽和獎勵，強化學生的閱讀熱情；二是鼓勵學生把自己的閱讀成果分享展示出來，讓學生們共同觀摩、相互學習；三是彰顯家長的示范作用，記錄下親子共讀的溫馨時光，使閱讀的枝蔓向家庭延伸。另一方面，信息時代背景下，學?？山柚⑿啪W絡平臺，將“互聯網+”與閱讀興趣的培養(yǎng)相結合，打破空間與時間的限制，讓家長和教師相互交流教育經驗。如建立家校閱讀微信群，一是便于老師推薦適合小學生閱讀的書目，如有書籍的電子版，能直接在群里實現資源共享，節(jié)省閱讀成本；二是能實時與家長進行互動，溝通學生的閱讀情況，根據家長的反饋給出相應的評價和建議，有針對性