小學語文教學中的讀寫結合 論文

讀寫在小學語文教學中的摘要：在小學階段的語文教學活動中，閱讀和寫作所占據的模塊地位十分顯著。為了順應新時期素質教育改革，教師需要做好教學方法的合理創(chuàng)和寫作建立有效聯(lián)系。語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有大量閱讀，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。小學語文大綱：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”我們小學語文教師在教改實踐中，要進行讀結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。關鍵詞：閱讀寫作教學讀寫結合策略踐行訓練引言：我們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀破萬卷書，下筆如有神”。由此可見，閱讀與寫作兩者是相輔相成的，我們在小中刻意地去分割兩者之間的關系，是很難取得有小學語文讀寫結合教學方法，甚為必要。一、閱讀和寫作是對等的善于寫作是學習語文的目的，善于閱讀也同樣是學習語文的目的?！伴喿x是寫作的基礎”是對的，但是，我們不能理解成它們之間的關系是主從、服務關系，它們之間的關系是對等的關系，是語文教學必須培養(yǎng)的聽、說、讀、寫四項能力之中兩項重要的能力—讀的能力和寫的能力。要說不，只是要求不同，閱讀要求是正確理解別人的思想感情，而作文要求則是準確地表達自己的思想感情。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章?中心詞是什么?有什么限制?讓我寫應從何入手?讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里?自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效，從而逐步解決“怎樣寫的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當，課外也應該適當?shù)刂笇б驗檎n外閱讀是學生的自覺，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應克服“偏食”，即只讀某一類作品的現(xiàn)象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現(xiàn)象。以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。二、閱讀和寫作是彼此相聯(lián)系讀與寫的聯(lián)系就是指“閱讀是寫作的基礎”，是指寫作能力閱讀能力有關聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術訓練方，都是寫作上的極大幫助。是指閱的基礎訓練不行，寫作能力是不會提高的。從這個意義上講，讀寫結合，應當側重于閱讀研究。我們不能指望閱讀的文章馬上會變成寫材料現(xiàn)成的倉庫，要有個逐步進貨的積累過程。讀寫結合不能把讀的拿來立即用在寫上，也不能犯唯技巧論的毛病，要圍繞著寫聯(lián)系點，“吃進一消化一吐出”，吃進去的是別人的，吐出來的經過自己消化過的。經過吸收消化他人的東西，變?yōu)榧河校詈笤凇安煌虏豢臁钡那闆r下，把自己心中的積蓄傾吐出來。這樣的讀寫結合方可能是科學讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫，從不會到會從搜腸刮肚、絞盡腦汁到成竹、得心應手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且、牢，成篇的文章怎么寫得好呢?第二，多練成篇的作文。目前，國內有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合《新課程標準》要求，有計劃有系統(tǒng)地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容，也應由簡倒繁，由淺入深。低年級應側重說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色高年級應致力于篇，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求，以期最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力三、讀寫結合在小學語文寫作教學在策略方面有不同的方法：第一要堅持以生為本的理念，讓學生重視讀寫結合的運用閱讀與寫作在傳統(tǒng)語文教育中使兩個獨立的組成部分，學生中也是分開進行學習，但這兩者其實是相輔相成的關系，教師可以在課堂上進行教育指導，讓學生重視讀寫結合的運用。第二結合課文展開講解，引寫作在寫作教學中教師可以利用學生熟悉的課文進行講解指導，幫助學生梳理相關的寫作方法和技巧，引導學生根據課文內容進行寫作練習，鼓勵學合進行運用，從而鍛煉學生的寫作技巧。第三組織課外閱讀，引導學生寫作練習課外閱讀一直都是學生進行語文學習的重要途徑，也是學生拓展思維方式，教師利用讀寫結合指導學生進行寫作，就選擇相關的課外書籍，鼓勵學生將自己的閱讀感悟進行表達，并運用手法，熟練掌握相關的寫作技巧。四、讀寫結合，踐行寫小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，只有多讀多寫，多看多想才能幫助學生吃透寫作技巧，形成完善的寫作思路。定期給學生提供合機，豐富學生的寫作體驗，這是建立在閱讀之上首先，教師可以給學生制定閱讀計劃，如每周閱讀課外書積累基礎知識，與重要信息。其次利用專門的本子記錄讀書筆記，閱讀心得，按照文字題材續(xù)寫的訓練模式。也可以圍繞文章的主題與中心思想寫一篇屬于自己的文章，為了提高學生的積極性教師可以適時對表現(xiàn)優(yōu)的學生進行獎勵。小學生好勝心，在這種獎勵機制的影響下，他們會積極對待訓練活動，努力提升自我。久而久之他們便會在反復訓練中形成良好的寫作習慣和閱讀習慣?？傊x寫是個有機的整體，如同“鳥之雙翼、車之雙輪”，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。那么，展開快樂閱讀活動，讓寫作成為一種樂趣，這無疑是教師在以后的備課與教