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蘇教版高中語文必修二“文本研習(xí)”專題教學(xué)設(shè)計溫嶺市第二中學(xué)江奎蘇教版高中語文必修二“文本研習(xí)”專題教學(xué)設(shè)計溫嶺市第二中學(xué)

文本研習(xí)

主要是指提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。教學(xué)時力求緊扣文本，把立足點放在語言文字上，通過讀、議、悟、講等多種研讀途徑，扎實地讀通，讀懂，讀深。文本研習(xí)主蘇教版課文三種類型經(jīng)典性文本一般性文本輔助性文本蘇教版課文三種類型經(jīng)典性文本閱讀教材選文的四種類型及特點類型

內(nèi)容特點教學(xué)特點定篇

經(jīng)典作品、屬課程內(nèi)容、被指定的解讀應(yīng)服從權(quán)威的定論，讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”，主要“引學(xué)生鑒賞”例文

優(yōu)秀作品、屬教材內(nèi)容（作品難度較高）、可替代的學(xué)習(xí)文章本身包含的讀寫知識，以教師預(yù)設(shè)為主，“教學(xué)生鑒賞”樣本優(yōu)秀作品、屬教材內(nèi)容（作品難度較低）、可替代的學(xué)習(xí)閱讀過程中生成的讀寫知識，以學(xué)生生成為主，“幫學(xué)生鑒賞”用件普通文章、屬教材內(nèi)容、易替代的利用文中的東西引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的聽說讀寫活動閱讀教材選文的四種類型及特點類型內(nèi)容特點教學(xué)特點定篇珍愛生命文本研習(xí)◎精神支柱我與地壇(節(jié)選)／史鐵生

最后的常春藤葉／[美]歐·亨利◎生命之歌假如給我三天光明(節(jié)選)／[美]海倫·凱勒

鳥啼／[英]勞倫斯珍愛生命第一專題

珍愛生命

本專題通過“精神支柱”、“生命之歌”兩個板塊表達(dá)珍愛生命這個主題，主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)。

【專題目標(biāo)】1．通過文本研習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識。

2．通過對描寫生動、富有哲理的句子體味理解文章內(nèi)涵。

3．學(xué)習(xí)散文的一些常見手法。

4．揣摩真摯深沉的語言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。

5．了解散文、小說文學(xué)體裁的基本特征。第一專題

珍愛生命

“精神支柱”板塊學(xué)習(xí)要求

【學(xué)習(xí)要求】基本要求1．理解《我與地壇（節(jié)選）》中景物描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系。2．找出《我與地壇（節(jié)選）》中富有詩意和哲理的語句加以品味。3．找出具體的語言說出史鐵生母親在地壇公園尋找兒子時的心理。4．理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的的作用。5．體驗歐·亨利小說幽默、風(fēng)趣的語言特色。6．積累關(guān)于史鐵生和歐?亨利的文學(xué)常識。發(fā)展要求概括《我與地壇（節(jié)選）》的“母親”和《最后的常春藤葉》中的“貝爾曼”兩個形象的共同性格特征?！熬裰е卑鍓K學(xué)習(xí)要求

【學(xué)習(xí)要求】1．理解《我與地壇（節(jié)《我與地壇》教學(xué)設(shè)計地壇——史鐵生生命中無言的母親1、史鐵生在地壇思考了哪些問題？他為什么會突然之間思考這些問題？史鐵生找到答案了嗎？“怎樣活”這個問題能一下子回答嗎？文章中是怎樣說的？2、“我”的心路歷程與地壇景物有何關(guān)聯(lián)？三處地壇景物籠罩著作者強烈的感情色彩，他們分別呈現(xiàn)怎樣的特點呢？為什么同一景物在史鐵生眼里有不同的感受呢？地壇已經(jīng)成為人化的自然，作者的心態(tài)有什么變化呢？《我與地壇》教學(xué)設(shè)計母親——史鐵生心中永遠(yuǎn)的地壇課后“文本研習(xí)”問題2

史鐵生“曾經(jīng)給母親出了出了一個怎樣的難題”？他對母親的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化過程？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容加以說明，并從文中找出顯示這一變化過程的語句。1、“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。”這是一個怎樣的難題？2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的？這是怎樣的一位母親？

母親——史鐵生心中永遠(yuǎn)的地壇3、面對這樣一位偉大的母親，這樣一種深沉的母愛，兒子當(dāng)時有沒有深切的感受到？那么，史鐵生對母親的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化過程？請找出能顯示這一變化過程的語句。4、作者用了哪些材料寫出他對母親的理解？從母親身上，史鐵生讀懂了什么？品味文中的細(xì)節(jié)描寫和內(nèi)涵豐富的語句。3、面對這樣一位偉大的母親，這樣一種深沉的母愛，兒子當(dāng)時有沒《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計一、檢查預(yù)習(xí)，評價自學(xué)情況1、用幾句話說說小說講了一個怎樣的故事，概括時請用上“最后一片葉子”。2、你最喜歡哪個人物？朗讀小說中描寫這個人物的一兩句話。二、討論小說的主人公1、人物性格分析2、用小組討論、班級交流、圈劃、朗讀等形式，討論交流小說主人公的依據(jù)?！蹲詈蟮某４禾偃~》教學(xué)設(shè)計一、檢查預(yù)習(xí)，評價自學(xué)情況三、探究人物的典型性問題提出問題：這樣的情節(jié)（最后的畫葉子）合理嗎？可不可以將情節(jié)改造一下，由蘇艾來畫這最后一片葉子？1、瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的？2、三人同住一樓，同是窮畫家，結(jié)下了深厚的友誼，貝爾曼自認(rèn)為“保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗”。為貝爾曼畫“杰作”打下情感基礎(chǔ)。3、瓊珊病中認(rèn)定，當(dāng)窗外常春藤最后一片葉子飄落之時，也就是他離開人世之時，這就為貝爾曼畫葉子提供機會——貝爾曼一直嚷著要畫一幅杰作。三、探究人物的典型性問題4、蘇艾雖然更接近瓊珊，與瓊珊的感情也很好，但是蘇艾始終對瓊珊的想法不以為然。5、在貝爾曼畫“杰作”之前，作者有意巧妙設(shè)置了埋伏：貝爾曼聽說瓊珊“命系一葉”之時，連諷帶刺的咆哮了，好像他沒為瓊珊打算什么似的。這一設(shè)計，使讀者不知那片葉子是假的，更沒想到是貝爾曼畫上去的，直到最后貝爾曼因肺炎去世才真相大白。小說產(chǎn)生了強烈的震撼。這就是著名的“歐·亨利”。小說通過對比、襯托、懸念等手法來塑造人物，使人物更典型。(此課根據(jù)鄭桂華老師的課例整理)4、蘇艾雖然更接近瓊珊，與瓊珊的感情也很好，但是蘇艾始終對瓊

分析最后一片葉子在文中三個人物心中的地位，你從中悟出了什么道理？瓊珊：飄搖中的葉子隱喻脆弱的生命。蘇艾：作為一個陪襯人物，她開始對瓊珊的想法無法理解和不以為然，最后她已被這最后一片葉子深深打動。貝爾曼：維系生命的葉子，閃耀人性光輝的葉子，用生命換取的杰作。最后一片葉子——人性光輝的象征，生命的精神支柱。分析最后一片葉子在文中三個人物心中的地

《假如我有三天光明》文章篇幅較長，教學(xué)時要善于發(fā)掘課文的不同側(cè)面進行研習(xí)，避免按段落次序推進教學(xué)。教學(xué)的重心應(yīng)放在體味親切自然、出自肺腑的質(zhì)樸的語言，在品味中感受作者對生活的滿腔熱情和美好愿望。體味語言要善于抓住關(guān)鍵的詞語進行玩味，把文本研習(xí)引向深入。組織教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣。了解文章結(jié)構(gòu)特點，理清文脈，領(lǐng)略課文大意，指導(dǎo)學(xué)生運用速讀；品味語言，深入理解課文內(nèi)容，要與學(xué)生一道運用精讀；體味課文語言質(zhì)樸、親切的特點，感受字里行間作者對生活、對人生、對人類的真摯情感，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀；對關(guān)鍵語言咀嚼鑒賞，吸收營養(yǎng)，則要讓學(xué)生聚神凝思地品讀?？梢栽诮虒W(xué)過程中的適當(dāng)環(huán)節(jié)播放阿炳的《二泉映月》、貝多芬的《命運交響曲》，或激發(fā)閱讀愿望，或加深對課文的體驗?！都偃缥矣腥旃饷鳌肺恼缕^長，教學(xué)時要善于第三專題·歷史的回聲◎后人之鑒六國論／蘇洵／阿房宮賦／杜牧／◎千古江山念奴嬌·赤壁懷古／蘇軾／永遇樂·京口北固亭懷古／辛棄疾／◎永志不忘落日／朱啟平消息二則文本研習(xí)第三專題·歷史的回聲◎后人之鑒文本研習(xí)《六國論》教學(xué)設(shè)想1、自讀。查工具書、資料，掃清詞句障礙，理出本文的論證結(jié)構(gòu)，體會作者的寫作意圖。2、探究。交流自讀中在字、詞、句方面碰到的問題，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握實詞詞義及活用現(xiàn)象，比較區(qū)別，掌握特殊句式的翻譯知識。理清論證思路，學(xué)習(xí)作者圍繞論點，運用例證、對比、引用等進行論證的技巧。3、鑒賞。緊扣文本進行品評鑒賞，可以就本文的邏輯美、語言美、情感美有側(cè)重點地進行鑒賞；適當(dāng)拓展延伸，比如可以讓學(xué)生回顧學(xué)過的文章中關(guān)于關(guān)于天下興亡的觀點，然后縱論古今，暢談思想，激發(fā)創(chuàng)造思維和愛國情懷?！读鶉摗方虒W(xué)設(shè)想1、自讀。查工具書、資料，掃清詞句障礙，理阿房宮賦

（唐）杜牧阿房宮賦

（唐）杜牧

阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，

觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦找出蘇教版與人教版注釋的不同之處，進行比較，思考討論哪一個注釋更好？

找出蘇教版與人教版注釋的不同之處，進行比較，思考討論哪一個注《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)思路1、用換詞法來賞析所寫的景物和人物。2、探究與史實有出入的地方，思考作者進行文學(xué)加工的用意。3、在眾多英雄中為何獨寫周瑜？《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)思路1、用換詞法來賞析所寫的景物和人《永遇樂·京口被古亭懷古》教學(xué)設(shè)想用典這首詞一共用了孫權(quán)、劉裕、宋文帝、北魏太武帝（佛貍）、廉頗五件典故，全詞不用典故的只有“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”三句。這些典故本身的思想性和這首作品的思想性是緊緊聯(lián)系的，前四個典故都是京口的歷史掌故，65歲的辛棄疾雖被起用為鎮(zhèn)江知府，但仍未被重用，故結(jié)句以廉頗自比，表達(dá)為國效勞的忠心?！队烙鰳贰ぞ┛诒还磐压拧方虒W(xué)設(shè)想用典這些典故，一方面原是這個懷古題目里應(yīng)有的歷史事實，一方面又是借用歷史事實表達(dá)自己的思想，并且拿它來對統(tǒng)治集團作規(guī)勸和斗爭。在全宋詞里，用典所起的政治性、思想性所起的作用最突出。這些典故，一方面原是這個懷古題目里應(yīng)有的歷史事實，一方面又是《落日》《消息二則》教學(xué)設(shè)想

閱讀實用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本價值取向與實用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本事例來了解其功用和基本結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的自主性，教師不必作過多分析。根據(jù)實際情況，以自己的理解對課文進行取舍或重新組合，將三篇新聞體裁作品放在一起，組織學(xué)生自學(xué)，分析異同，理會主旨，理解“永志不忘”的內(nèi)涵，突出專題、板塊整合的特點?！堵淙铡贰断⒍t》教學(xué)設(shè)想

閱讀實用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計寧波鄞州高級中學(xué)張全民課前預(yù)習(xí)：1、找出文中能體現(xiàn)作者觀點的關(guān)鍵語句，了解作者的學(xué)術(shù)觀點。同時，請揣摩文中所舉的錘煉語言的例子，并說說這些例子給你帶來了怎樣的啟發(fā)？2、在你平時的課外閱讀中，你常常會與一些美麗的語句不期而遇，請你抄下一些你平時摘錄的你最喜歡的語句或語段，與你的同學(xué)一起分享?！兑慕雷帧方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)過程

1、走進名家教學(xué)過程

1、走進名家朱光潛印象

(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。安徽桐城人。朱朱光潛印象

朱光潛先生是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。他寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，對于我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展具有開拓意義。朱朱光潛先生是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一2、感知文本⑴解題：“咬文嚼字”之辨⑵請篩選出文中能表現(xiàn)朱光潛觀點的關(guān)鍵語句，并談?wù)勛约旱睦斫?。在教師的點撥下，完成對文章的整體理解。⑶你覺得哪個例子給你的體驗或印象最深，并給你帶來怎樣的啟迪？會計賬簿格式與登記方法ppt(共36頁)⑷在你的閱讀印象中，是否還有關(guān)于煉字煉句的經(jīng)典例子？3、拓展練習(xí)蘇小妹“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”一例。⑷在你的閱讀印象中，是否還有關(guān)于煉字煉句的經(jīng)典例子？

北宋文學(xué)家蘇東坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花?！辈涣咸K小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”咬文嚼字北宋文學(xué)家蘇東坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃

蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花?！碧K東坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁擊掌稱妙。

咬文嚼字扶失蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月4、欣賞語言進一步用身邊鮮活的語言案例來引導(dǎo)學(xué)生感悟語言之美，感知語言藝術(shù)追求的完美境界，談?wù)勛约旱捏w驗。4、欣賞語言

生命中不斷有人離開或進入。于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。生命中不斷有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。張燕摘我喜歡的語言生命中不斷有人離開或進入。于是，看見的，看不見

每一個蝴蝶都是從前的一朵花的鬼魂，回來尋找它自己。嚴(yán)鋮摘我喜歡的語言每一個蝴蝶都是從前的一朵花的鬼魂，回來尋

我知道凡是美麗的總不肯也不會為誰停留

……

趙媛媛摘我喜歡的語言我知道我喜歡的語言

許久以后我還記起我在這樣的一個雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情，想得深遠(yuǎn)而入神。柴禾在爐中啪啪地燃燒著，爐火通紅，我的手和臉都烤得發(fā)燙了，脊背卻依舊涼颼颼的。寒風(fēng)正從我看不見的一道門縫吹進來。冬天又一次來到村里，來到我的家。我把怕凍的東西一一搬進屋子，糊好窗戶，掛上去年冬天的棉門簾，寒風(fēng)還是進來了。它比我更熟悉墻上的每一道細(xì)微裂縫。（劉亮程《寒風(fēng)吹徹》）

杜峣江摘我喜歡的語言許久以后我還記起我在這樣的一個雪天，圍抱火爐

遲，在這遲遲的人生，在我們遲遲的腳步間，遲緩的行動和反應(yīng)中，有多少遲遲的季節(jié)飄逝了！抬頭，才是遲明的少年；回首，已是遲暮的白發(fā)。而悟已遲，悔已遲，恨已遲，此生已遲。

我喜歡的語言遲，在這遲遲的人生，在我們遲遲的腳步間，遲緩

從明天起做一個幸福的人

喂馬，劈柴,周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

從明天起，做一個幸福的人

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴人的

我將告訴每一個人

給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

我喜歡的語言從明天起做一個幸福的人

喂馬，劈柴,周游世界

從明天起

漁人不知去了何處，船艙里只留下了一支光滑的煙斗和一把拉瘦了歲月的二胡，夕陽在寒鴉的催促下落去，山巒在霧靄中消逝。張全民摘我喜歡的語言我喜歡的語言

而當(dāng)我們回望唐朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你??！酒入豪胸，七分釀成了月亮，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。張全民摘我喜歡的語言我喜歡的語言《秋天的短歌》（節(jié)選）

尤其是在黃昏，望著淡淡的夕陽，望著遠(yuǎn)處的樹林和青山，望著南飛的雁群漸漸地消失在天際，仿佛此刻的靈魂驀然從時空中游離了出來，而進入到了一種古典詩境：橋邊野花，烏衣斜陽；落日樓頭，斷鴻聲里；古道西風(fēng)，夕陽西下。不知為何，秋的黃昏總使人滿腹惆悵，想到童年，想到家園。我自己的語言《秋天的短歌》（節(jié)選）《秋天的短歌》（節(jié)選）

秋天，也喜歡到田野漫步，特別是有云有風(fēng)的日子，看云影在田野上倏忽而過，看風(fēng)中青青的莊稼就在那一明一暗的瞬息變化中呈現(xiàn)出一種幾近凝固的天國般寧靜，也許是一種穿越千年的歷史滄桑，也許是一種關(guān)于生命輪回的暗示，也許是一種關(guān)于前世今生的印證。

《散文百家》2006年第1期我自己的語言《秋天的短歌》（節(jié)選）我自己的語言結(jié)

語德國思想家伽達(dá)默爾說：“誰擁有語言，誰就擁有世界。”德國思想家海德格爾說：“語言乃是家園?！闭嬲\地希望我們的同學(xué)能夠如朱光潛先生所說的，在文學(xué)創(chuàng)作上，能夠刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與互相吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

5、親歷寫作挑選自己的一篇習(xí)作，從語言錘煉的角度加以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男薷?。結(jié)語5、親歷寫作

1、教學(xué)必須是一個過程這個過程必須體現(xiàn)文本的研習(xí)過程和研習(xí)的方法，只重視結(jié)論，不重視過程，就會失去“文本研習(xí)”課的靈魂。2、教學(xué)目標(biāo)的多維性與整體性。語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)，而這三維目標(biāo)是一個整體，是體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中的。3、教師即課程教師是課程資源的開發(fā)者，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的過程中，教師自始至終都是指導(dǎo)者、組織者、參與者。1、教學(xué)必須是一個過程讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作