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文檔簡介
我會猜一張大網(wǎng)世界張人在家里世界訪兩人相距千萬里猶如咫尺在身旁(打一物)我會猜一張大網(wǎng)世界張網(wǎng)上呼救網(wǎng)上呼救漫游灼痛暈眩救援糟糕骨髓麻痹哮喘癱瘓猝發(fā)赫爾辛基心急如焚靈機(jī)一動萬蟻噬心我會讀:漫游灼痛暈眩救援我會讀:課讀文思考:1、課文講了一件什么事?2、根據(jù)起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文分段,簡述段意。
課讀文思考:
1.課文講了一件什么事?
本文寫了一個(gè)美國男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)挽救了芬蘭大學(xué)生蘇珊的性命。
2.按照“呼救-救援-獲救”給課文分成三部分。第一部分(第1~11段)寫芬蘭的蘇珊因?yàn)槔厦“l(fā)作,在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出呼救信號,被美國的桑恩看到了。
第二部分(第12~27段)寫桑恩、母親和艾眉等攜起手來救助蘇珊。第三部分(第28~29段)蘇珊獲救了。
2.按照“呼救-救援-獲救”給課文分成三部分。
說一說:1.誰在網(wǎng)上呼救?2.誰組織了呼救?3.呼救的結(jié)果怎樣?說一說:-
將近6點(diǎn)時(shí),他準(zhǔn)備離開“酒館”,忽然看到一個(gè)署名蘇珊的女孩用黑色粗體大字“喊”道:“有人能幫助我嗎?”.-將近6點(diǎn)時(shí),他準(zhǔn)備離開“酒館”,忽然看到一-
桑恩皺了皺眉頭,心想,該不是個(gè)惡作劇吧?表示他很懷疑桑恩討厭別人拿癱瘓來開玩笑。厭惡這種行為方式。-桑恩皺了皺眉頭,心想,該不是個(gè)惡作劇吧?表-心想:萬一她真是急病發(fā)作,那豈不壞事?我得幫她。表現(xiàn)出他很矛盾的心理,也表現(xiàn)出他很善良,能夠助人為樂-心想:萬一她真是急病發(fā)作,那豈不壞事?我得幫她。表現(xiàn)出他很
蘇珊是芬蘭一所學(xué)校的學(xué)生,當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)找尋資料。忽然老毛病發(fā)作,雙腿灼痛,直穿骨髓。她的兩肋像被緊緊夾住似的,只能坐著,不能行走,呼吸也越來越急促。圖書館內(nèi)一片寂靜,整個(gè)三樓只有她一個(gè)人。距離最近的電話也在走廊上,她是走不到那里的。-蘇珊是芬蘭一所學(xué)校的學(xué)生,當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)找尋-
所以這個(gè)求助信號并非惡作劇。蘇珊其實(shí)是芬蘭赫爾辛基克拉伐鎮(zhèn)一所院校的20歲學(xué)生。當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)找尋資料做作業(yè),忽然老毛病發(fā)作,雙腿劇烈灼痛。這是她自小就有的怪病,痛起來萬蟻噬心,直鉆骨髓。嚴(yán)重時(shí),她痛得只能坐著,不能行走,兩肋像被緊緊夾住似的,呼吸困難。-所以這個(gè)求助信號并非惡作劇。蘇珊其實(shí)是芬蘭思考:蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的原因是什么?你能找到幾個(gè)理由?因?yàn)椋核运荒芡ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)求救。-1.圖書館內(nèi)一片寂靜,整個(gè)三樓只有她一個(gè)人。2.距離最近的電話是在外面的走廊上,想瘸著腿走到哪里是辦不到的。思考:蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的原因是
說一說:6—8自然段在文章的記敘上屬于()敘。插說一說:插-
桑恩凝視著蘇珊發(fā)出的信息,趕緊問道:“你在什么地方?”答案是:“芬蘭?!彼泽@極了,又問道:“你不是在開玩笑吧?”-桑恩凝視著蘇珊發(fā)出的信息,趕緊問道:
美國芬蘭一萬五千公里美國芬蘭一萬五千公里-面對這樣問題,蘇珊當(dāng)時(shí)的心里是怎么想呢?
她最怕的就是別人誤會她的求助呼喚。后來她又是怎么回信息的呢?我向你保證,我不是開玩笑,救救我。-面對這樣問題,蘇珊當(dāng)時(shí)的心里是怎么想呢?-
經(jīng)過對話,后來桑恩是怎么做的呢?打緊急電話給救援中心-經(jīng)過對話,后來桑恩是怎么做的呢?打緊急電話-
“挺住,”桑恩用粗體大字打出,“我已經(jīng)打了電話去求助?!?“挺住,”桑恩用粗體大字打出,“我已
艾眉接到電話后是怎么想的,怎么做的?艾眉接到電話后是怎么想的,怎么做的?
那里的工作人員一邊和芬蘭的有關(guān)方面聯(lián)系,一邊向桑恩問蘇珊的地址和電話號碼。
那里的工作人員一邊和芬蘭的有關(guān)方面聯(lián)系,一邊向桑恩問蘇珊
蘇珊:我不能動,呼吸困難請幫助我,蘇珊。桑恩:你在什么地方?蘇珊:芬蘭。
……
桑恩:挺??!我已經(jīng)打了電話去求助!蘇珊:我不能動,呼吸困難-
最后結(jié)果:蘇珊得救了-最后結(jié)果:蘇珊得救了
找出文中描寫時(shí)間的詞語填空:(),桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號。(),桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉。(),艾眉接通了芬蘭急救中心的電話。(),蘇娜獲救。將近6點(diǎn)6時(shí)14分10分鐘以后不久找出文中描寫時(shí)間的詞語填空:將近6點(diǎn)6
感悟:
想一想蘇珊為什么能獲救?哪些因素使得蘇珊最終獲救?
感悟:①科學(xué)的發(fā)達(dá),網(wǎng)絡(luò)的快捷。不受任何空間、地域的限制。
②桑恩很有同情心。
③緊急求援中心人員對工作的高度責(zé)任感。④緊急救援人員的及時(shí)救助。①科學(xué)的發(fā)達(dá),網(wǎng)絡(luò)的快捷。不受任何空間、地域的限制。
討論交流:在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越廣泛的被人們利用。網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便和問題?
-討論交流:-
文章的一個(gè)突出特點(diǎn)是對人物的()、()的細(xì)致描寫,鮮明地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)了人物美好的心靈和人間的真情。語言心理活動文章的一個(gè)突出特點(diǎn)是對人物的(小練筆:寫一篇習(xí)作(自由選擇其中一項(xiàng))(1)讀后感。(2)生活中關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的事例。(3)以蘇珊的名義寫一封感謝信。小練筆:寫一篇習(xí)作再見!再見!編后語做筆記不是要將所有東西都寫下,我們需要的只是“詳略得當(dāng)“的筆記。做筆記究竟應(yīng)該完整到什么程度,才能算詳略得當(dāng)呢?對此很難作出簡單回答。課堂筆記,最祥可逐字逐句,有言必錄;最略則廖廖數(shù)筆,提綱挈領(lǐng)。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。講課內(nèi)容——對實(shí)際材料的講解課可能需要做大量的筆記。最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學(xué)科,筆記就越需要完整。所講授的知識材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來源得到這些知識,那么就必須做完整的筆記。有的同學(xué)一味追求課堂筆記做得“漂亮”,把主要精力放在做筆記上,常常為看不清黑板上一個(gè)字或一句話,不斷向四周同學(xué)詢問。特意把筆記做得很全的人,主要是擔(dān)心漏掉重要內(nèi)容,影響以后的復(fù)習(xí)與思考.,這樣不僅失去了做筆記的意義,也將課堂“聽”與“記”的關(guān)系本末倒置了﹙太忙于記錄,便無暇緊跟老師的思路﹚。如果只是零星記下一些突出的短語或使你感興趣的內(nèi)容,那你的筆記就可能顯得有些凌亂。做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記,故可在聽課時(shí)把時(shí)間更多地用于理解所聽到的內(nèi)容.事實(shí)上,理解正是做好提綱式筆記的關(guān)鍵。課堂筆記要注意這五種方法:一是簡明扼要,綱目清楚,首先要記下所講章節(jié)的標(biāo)題、副標(biāo)題,按要點(diǎn)進(jìn)行分段;二是要選擇筆記語句,利用短語、數(shù)字、圖表、縮寫或符號進(jìn)行速記;三是英語、語文課的重點(diǎn)詞匯、句型可直接記在書頁邊,這樣便于復(fù)習(xí)時(shí)查找﹙當(dāng)然
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