預(yù)防校園欺凌共建和諧校園主題班會

預(yù)防校園欺凌預(yù)防校園欺凌共建和諧校園共建和諧校園反對任何校園霸凌行為遠(yuǎn)離任何形式暴力構(gòu)建和諧社會目錄遠(yuǎn)離任何形式暴力構(gòu)建和諧社會01/校園欺凌是什么02/校園欺凌的起因03/校園欺凌的表現(xiàn)04/校園欺凌處理方式05/校園欺凌的校園欺凌的危害06/我們能做什么01第一部分校園欺凌是什么校園欺凌是什么——堅決反對校園欺凌營造校園安全氣氛——中小學(xué)生欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。教育部等十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，首次明確了學(xué)生欺凌的界定。《治理方案》指出，中小學(xué)生欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。01/校園欺凌是什么欺凌發(fā)生在哪？教室操場圖書館食堂….任何人際互動的場所中國青少年研究中心的數(shù)據(jù)顯示：32.5%的中小學(xué)生偶爾被欺負(fù)，6.1%的人經(jīng)常被高年級的偶同學(xué)欺負(fù)。02浙江大學(xué)《青少年攻擊性行為的社會心理研究》調(diào)查顯示：49%承認(rèn)對其他的同學(xué)有過不同程度的暴力行為。87%的人表示曾遭受過其他同學(xué)的不同程度的暴力行為。03聯(lián)合國兒童基金會對18個國家的年輕人進(jìn)行了調(diào)查顯示：90%的人認(rèn)為校園欺凌是生病普遍存在的問題。而受害者中1/3的人對遭受欺凌習(xí)以為常不會告訴別人0101/校園欺凌數(shù)據(jù)調(diào)查普遍存在于中小學(xué)生中，普遍存在于世界上不同文化背景的各個國家。普遍性形式可能是辱恐嚇，拳打腳踢，無形的偏見、孤立，圖片影像的網(wǎng)上傳播等多樣性欺凌者往往非常強(qiáng)勢被欺凌者無力反抗不均衡性力量的不均衡造成被欺凌者忍氣吞聲，欺凌者往往會幣復(fù)欺凌行為反復(fù)性欺凌行為一般發(fā)生在比較偏僻的空間，參與其中者往往選擇或被迫選擇沉默隱秘性01/校園欺凌行為的特點02第二部分校園欺凌的起因校園欺凌的起因——堅決反對校園欺凌營造校園安全氣氛——中小學(xué)生欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。人身心處于成長期，情感易沖到，好勝心強(qiáng)，不能理性控制情緒，不能通過合理方式反映情況，加上法律意識淡薄，習(xí)慣性用暴力方式解決問題。高發(fā)階段初中則是校園欺凌的高發(fā)階段02/校園欺凌的起因88%以上日常摩擦占據(jù)55%其次是錢財糾紛占17.5%情感糾紛和偏激心理分別是15%和7.5%而實施暴力的行為又具有群體性，70%是共同犯罪。02/校園欺凌的起因相關(guān)調(diào)查顯示，性別、體型、學(xué)習(xí)成績等都是導(dǎo)致校園欺凌的主要影響因素。在所有類型校園欺凌中，男生的發(fā)生率都明顯高于女生；身體肥胖的學(xué)生更容易受到嘲笑、社交排斥甚至是身體上的暴力傷害；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越差，遭受校園欺凌的風(fēng)險也越高。強(qiáng)控制欲易怒易受挫社交欲望強(qiáng)烈不守規(guī)矩視暴力為正義欺凌人的外形與眾不同弱小不能自我防御自尊低沒什么朋友無有效報復(fù)手段和條件被欺凌的02/校園欺凌的起因家庭過度溺愛導(dǎo)致任性、驕橫等不良心理不良家庭環(huán)境讓孩了背負(fù)過多壓力，易催生心理障礙只重視成績而忽視了道德教育平時缺乏管理、出事時又急于息事寧人校方不正之風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息影響學(xué)生是非觀部分媒體過度過細(xì)再現(xiàn)犯罪經(jīng)過社會法律界定不清晰、懲戒不嚴(yán)法制教育缺失司法02/校園“小霸王”是怎樣練成的？03第三部分校園欺凌的表現(xiàn)校園欺凌的表現(xiàn)——堅決反對校園欺凌營造校園安全氣氛——中小學(xué)生欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。粗言穢語、辱罵欺侮，中傷、譏諷`貶抑受害者01打架斗毆，對受害者進(jìn)行人身攻擊02損環(huán)受害者的書本、衣物等個人財產(chǎn)03恐嚇、威協(xié)、脅迫受害者做其不想做、不愿做的事04網(wǎng)上傳播謠言，進(jìn)行人身玫擊等0503/校園欺凌的表現(xiàn)《中國校園欺凌調(diào)查報告》指出，語言欺凌是校園欺凌的主要形式。按照校園欺凌的方式進(jìn)行分類，語言欺凌行為發(fā)生率明顯高于社交、身體以及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。03/校園欺凌的主要形式中部地區(qū)校園欺凌行為發(fā)生率最高。在校園欺凌行為調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)看，中部地區(qū)學(xué)生的校園欺凌行為發(fā)生率最高，占46.23%。且校園欺凌行為呈現(xiàn)出以“中部地區(qū)>西部地區(qū)>東部地區(qū)>東北地區(qū)”的地理空間分布形態(tài)04第四部分校園欺凌校園欺凌的處理方式的處理方式《校園欺凌受害者生存狀況調(diào)查報告》在這60人中，僅有23人是未采取任何措施，從始至終忍氣吞聲，而剩下的37人全部是向老師/家長報告后無果，最終不得不獨自忍受家長的處理方式呈現(xiàn)三種傾向，第一類家長“不作為”，即“認(rèn)為受害者無病呻吟”“反應(yīng)淡漠”“息事寧人”，占到35.23%，第二類家長“有作為”，方式通常為“直接找到施暴者解決”“協(xié)同校方解決”或“以暴制暴”，這類家長占到了32.95%。第三類家長則毫不知情，未能處理04/校園欺凌的處理方式受害人的處理方式家長處理方式老師對校園欺凌的處理中，近一半的老師會認(rèn)為一個巴掌拍不響，受害者也有責(zé)任，并不深究，家長及老師對校園欺凌事件不到位的處理方式，往往令受害者遭受二次傷害。排名前三位的選項依次為“認(rèn)為一個巴掌拍不響，受害者也有責(zé)任，不深加追究”“沒有處理”與“息事寧人。僅有17.05%的受害者表示老師（校方）曾采取懲罰措施04/校園欺凌的處理方式老師的處理方式03第三部分校園欺凌的危害校園欺凌的危害——堅決反對校園欺凌營造校園安全氣氛——中小學(xué)生欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。的受害者因欺凌事件而對校園安全產(chǎn)生懷疑用惡意去揣測他人的受害者占的受害者認(rèn)為社會黑暗以暴制暴的觀念在受害者心中形成，甚至付諸于行動，即受害者整體傾向于“應(yīng)當(dāng)用暴力制服暴力”；同時，有超過四成的受害者在欺凌事件發(fā)生后，采取過以暴制暴的行為。05/校園欺凌的危害78.4%51.1%44.3%中國傳媒大學(xué)三名學(xué)生聯(lián)合撰寫的《校園欺凌受害者生存狀況調(diào)查報告》三分之一受害者被確診患有心理疾病，長期服用抗抑郁藥物校園欺凌事件對受害者都產(chǎn)生了一定的心理影響，將近一半的受訪者至今仍舊受到消極的心理影響，有部分受訪者受到的影響較為嚴(yán)重。05/校園欺凌的危害0102校園欺凌也會使受害的學(xué)生由于受到暴力傷害的投射反應(yīng)，出現(xiàn)各種違紀(jì)和越軌行為，甚至反過來去欺凌其他弱小的同學(xué)。在各類違紀(jì)和越軌行為中，遭受過校園欺凌的學(xué)生的發(fā)生率都差不多比沒有受過校園欺凌的學(xué)生高一倍以上03不論是何種形式的校園欺凌，都會使受害者在心理上產(chǎn)生創(chuàng)傷，嚴(yán)重的甚至影響人格的正常發(fā)育0406第六部分我們能做什么我們能做什么——堅決反對校園欺凌營造校園安全氣氛——中小學(xué)生欺凌是指發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。保持鎮(zhèn)靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)盡可能拖延時間，爭取有機(jī)會求救。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要激怒對方。一定要及時跟家長或老師溝通情況。遇到自己和對方力量相距不是太遠(yuǎn)時可以考慮使用警示性的語言來擊退對方的企圖。06/我們能做什么我們能做什么重視和老師，學(xué)校的溝通和聯(lián)系重視對孩子的底線教育和品格教育在日常家庭教育中建立良好的親子關(guān)系避免暴力行為，為孩子樹立良好的榜樣孩子萬一遭遇校園欺凌，家長應(yīng)該保持理智事發(fā)后給予孩子心理支持家長能做什么？06/遏制“校園欺凌”，各國如何出招？2013年6月，日本國會通過了《防止欺凌對策推進(jìn)法》，首次將防止校園欺凌問題法制化，形成了一套自上而下、社會聯(lián)動的應(yīng)對措施。居民目睹有欺凌事件在校外發(fā)生，應(yīng)及時告知學(xué)校，方便學(xué)校第一時間進(jìn)行處理。學(xué)校老師要隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，如果有欺凌事件，就要將這件事記入“學(xué)生指導(dǎo)卡”里，在所有教師中共享信息。2013年6月，日本文部科學(xué)省設(shè)立了全國統(tǒng)一的24小時免費求助熱線，以確保家長和學(xué)生可以隨時咨詢校園欺凌問題并獲得幫助。日本：教師共享欺凌事件信息06/遏制“校園欺凌”，各國如何出招？當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生有嚴(yán)重偏差行為時，在執(zhí)行任何課程方案之前，都要與家長簽署“教養(yǎng)契約”，以督促家長履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任。英國：違反“教養(yǎng)令”或被罰1000英鎊如果學(xué)生因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)或在一年內(nèi)被定期停學(xué)兩次以上，地方教育局或?qū)W校可向法院申請，對該學(xué)生的家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。違反“教養(yǎng)令”的家長，學(xué)?？梢扑椭伟卜ㄔ翰脹Q處以罰金，每次最高為1000英鎊。06/遏制“校園欺凌”，各國如何出招？0102032007年，加拿大兩名學(xué)生發(fā)現(xiàn)同班同學(xué)由于身穿粉色T恤而受到欺凌，他們出去購買了50件粉色T恤，分發(fā)給同班同學(xué)，由此向欺凌者傳遞一個信息：欺凌行為將不再被容忍。從那以后，每年2月底，加拿大的中小學(xué)生都會身著粉色T恤，參加一年一度的全國性“抵制校園欺凌行為”的活動加拿大：粉色T恤日”抵制校園欺凌。由教育部牽頭組成“聯(lián)邦預(yù)防欺凌委員會”督促各學(xué)校防止校園欺凌，并指導(dǎo)各州制定方校園欺凌的法律政策。美國：06/遏制“校園欺凌”，各國如何出招？06/筆者建議學(xué)校加強(qiáng)教育各中小學(xué)校通過每學(xué)期開學(xué)時集中開展教育、在道德與法治等課程中專門設(shè)置教學(xué)模塊等方式，定期對中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)生欺凌防治專題教育強(qiáng)化學(xué)校管理加快推進(jìn)校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、緊急報警裝置等建設(shè)，建立健全防治學(xué)生欺凌工作各項規(guī)章制度，學(xué)校根據(jù)實際成立學(xué)生欺凌治理委員會開展家長培訓(xùn)通過組織學(xué)?；蛏鐓^(qū)定期開展專題培訓(xùn)課等方式，加強(qiáng)家長培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大家長增強(qiáng)法治意識，落實監(jiān)護(hù)責(zé)任，定期開展排查通過委托專業(yè)第三方機(jī)構(gòu)或組織學(xué)校開展等方式，定期開展針對全體學(xué)生的防治學(xué)生欺凌專項調(diào)查，及時查找可