關(guān)鍵期-敏感期-轉(zhuǎn)折期-危險(xiǎn)期

敏感期

敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)，首先使用的名詞，后來(lái)蒙臺(tái)梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上。敏感期的解釋：通過(guò)對(duì)幼兒自然行為的細(xì)致、耐心、系統(tǒng)地觀察后指出：兒童在每一個(gè)特定的時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對(duì)環(huán)境中的某些事物很敏感，對(duì)有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對(duì)其他事物則置若罔聞。敏感期有何特征？

研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒處于某個(gè)敏感期時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，幼兒內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法抑制的動(dòng)力，驅(qū)使他對(duì)他所感興趣的特定的事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會(huì)消逝。這段時(shí)期為“敏感期”。（有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。）敏感期與環(huán)境有何關(guān)系？研究指出：敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。

處于敏感期里的學(xué)習(xí)：多、快、好、省。

敏感期之外的學(xué)習(xí)：少、慢、差、費(fèi)。幼兒具有哪些敏感期？可以歸納出以下八種幼兒發(fā)展敏感期：1、語(yǔ)言敏感期（0－8歲）2、秩序敏感期（1－4歲）3、感官敏感期（0－5歲）4、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）5、動(dòng)作敏感期（0－6歲）6、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）7、書寫敏感期（3.5－4.5歲）8、閱讀敏感期（4.5－5.5歲）1、語(yǔ)言敏感期（0－8歲）

嬰兒始注視大人說(shuō)話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)的聲音，就開始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)正因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說(shuō)話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，也影響日后的人際關(guān)系。2、秩序敏感期（1－4歲）

在觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從而焦慮、害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人未能擔(dān)供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因之建構(gòu)起來(lái)。秩序與幼兒對(duì)環(huán)境控制感的需要

幼兒需要對(duì)周圍環(huán)境的控制感。如果幼兒能自如地、成功地操縱、利用、探索他所接觸到的事物，就會(huì)產(chǎn)生心理滿足感、控制感，從而獲得積極的自我概念。而積極的自我概念是一個(gè)人心理能量燃燒的助燃器。它可以讓人釋放出令人吃驚的能量。“秩序”是幼兒控制環(huán)境的重要條件。自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的看法，也就是個(gè)體的自我觀，具體的說(shuō)，就是個(gè)體對(duì)自己的行為，能力，或性格所持有的知覺，態(tài)度和評(píng)價(jià)3、感官敏感期（0－5歲）

幼兒從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周圍事物：3－6歲則更能具體透過(guò)感官判斷環(huán)境里的事物。感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)幼兒自已產(chǎn)生智慧。4、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）

忙碌的大人常會(huì)忽略環(huán)境中的細(xì)小事物，但是孩子卻常能捕捉到其中的奧秘，因此，如果幼兒對(duì)泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是您培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。5、動(dòng)作敏感期（0－6歲）

兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，以使其肢體動(dòng)作正確熟練，這有助于幼兒左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。（心靈之花開在手指上）6、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5－6歲）兩歲半的孩子開始去“自我為中心”，表現(xiàn)出傾向于對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)感興趣。這時(shí)，應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，培養(yǎng)親社會(huì)行為等，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。7、書寫敏感期（3.5－4.5歲）

用筆涂鴉、畫“字”

前書寫（書寫的準(zhǔn)備）自發(fā)性8、閱讀敏感期（4.5－5.5歲）?

如果幼兒在語(yǔ)言、感官、動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充足的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，可多選擇讀物，布置一個(gè)書香的環(huán)境，易使孩子養(yǎng)成愛讀寫的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

敏感期的結(jié)構(gòu)特征包括如下幾個(gè)方面：1、心理發(fā)展期是兒童心理發(fā)展中客觀存在的一個(gè)特殊時(shí)期，它即有開始，又有終結(jié)。2、兒童心理發(fā)展的不同方面諸如言語(yǔ)、知覺、記憶、情感等敏感期的起止時(shí)間不完全相同。3、對(duì)兒童心理發(fā)展的某一方面來(lái)說(shuō)，在敏感期內(nèi)，同種同量的刺激在非敏感期內(nèi)不能產(chǎn)生同等的效果，因此，敏感期又是對(duì)兒童教育的最佳期。4、對(duì)兒童心理發(fā)展的某一方面來(lái)說(shuō)，在敏感期內(nèi)，它也最容易受到不良刺激的傷害，也就是說(shuō)有機(jī)體對(duì)不良刺激也是敏感的，同種同量的不良刺激（包括環(huán)境剝奪）在敏感期內(nèi)產(chǎn)生的不良影響程度要大于其它時(shí)期。5、敏感期所產(chǎn)生的效果并不是絕對(duì)不可逆的，在非敏感期中的補(bǔ)救性教育措施在一定程度上仍然是有效。（但永遠(yuǎn)達(dá)不到潛力賦給的最大程度）6、敏感期所產(chǎn)生的效果的持久性與兒童在該時(shí)期內(nèi)受到的刺激的適宜性及其數(shù)量有密切關(guān)系，在一般的情況下，二者表現(xiàn)為正相關(guān)。7、敏感期的產(chǎn)生及其機(jī)制既不完全取決于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，也不完全取決于環(huán)境的刺激條件，而是二者的綜合效益。8、敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。幼兒各種心理發(fā)展的特點(diǎn)幼兒注意和記憶的發(fā)展有何特點(diǎn)？注意的發(fā)展在這一時(shí)期，幼兒的無(wú)意注意有了進(jìn)一步的發(fā)展。有意注意才剛剛開始萌芽。無(wú)意注意的發(fā)展，就使幼兒能夠較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意于某一物，專心地玩一個(gè)玩具，留心注意周圍人們的言行。同時(shí)，幼兒的注意也開始能服從于成人們提出的活動(dòng)任務(wù)。記憶的發(fā)展幼兒的記憶，以無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記剛剛萌芽。幼兒經(jīng)常不能為了設(shè)定的目的而識(shí)記什么，例如，開始可以記住成人的一些簡(jiǎn)單的委托或記住一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌、故事，但是最容易記住的還是那些印象強(qiáng)烈的或帶有情緒色彩的事情。１歲時(shí)，幼兒再認(rèn)的保持時(shí)間為幾天或十幾天的事物，到了３歲時(shí)，就已經(jīng)能再認(rèn)相幾十天或幾個(gè)月的事物了。重現(xiàn)的能力開始發(fā)展，約２歲時(shí)，如正在玩玩具，忽然想起了姐姐，因?yàn)橐郧敖憬愀孢^(guò)，現(xiàn)在姐姐不在家了。最初能重現(xiàn)的，只限于幾天以內(nèi)感知的事物，３歲時(shí)可以保持到幾周以后，還能重現(xiàn)。正是由于從３歲開始，重現(xiàn)的能力一天一天地發(fā)展起來(lái)，人們一般不能回憶３歲以前的事情，３歲以后的事情才開始以深淺程度不同的印象被保存下來(lái)。幼兒的思維和想象有何特點(diǎn)？?jī)和乃季S從這一時(shí)期開始產(chǎn)生。１～３歲幼兒主要的思維特點(diǎn)是他的直覺行動(dòng)性，即幼兒進(jìn)行思維的時(shí)候是跟對(duì)物體的感知、跟幼兒自身的行動(dòng)分不開的，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的。例如，他身旁如果有布娃娃，他就拿起來(lái)做喂布娃娃的“游戲”，布娃娃被拿走了，“游戲”活動(dòng)也就停止了。在這一時(shí)期可以看到想象的最初形態(tài)。想象是借助于詞實(shí)現(xiàn)的對(duì)已有的表象所進(jìn)行的帶有一定創(chuàng)造性的分析綜合活動(dòng)。１～２歲的幼兒，由于經(jīng)驗(yàn)的貧乏和語(yǔ)言發(fā)展較差，只有想象的萌芽。３歲的時(shí)候，逐漸產(chǎn)生了帶有最簡(jiǎn)單的主題和主角的游戲活動(dòng)，例如，布娃娃當(dāng)主角，給他穿衣、洗臉、喂飯等等，在這種游戲活動(dòng)中，想象也就開始形成和發(fā)展起來(lái)了。但１～３歲幼兒的想象水平是很低的，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單與貧乏，且經(jīng)常缺乏自覺的目的，顯得零散片段。幼兒的社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有何特點(diǎn)？社會(huì)性發(fā)展幼兒不甘寂寞，愛與同伴游戲。游戲已進(jìn)入社會(huì)性程度更高的聯(lián)合游戲和合作游戲。游戲中有四類兒童：受人尊敬的“小人王”；順從、隨和的依賴者；不受歡迎又受嫌棄的孤立型兒童；因霸道而遭排斥的兒童。獨(dú)生子女和智力高的兒童