2024年《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思

第頁2024年《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思1

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準(zhǔn)。但孩子終歸是孩子，認(rèn)為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們解詩意，那也是不大可能的，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找摯友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立即進入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

僅有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我讓學(xué)生自我說，她們說最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的`話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被說明，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思2

《靜夜思》是唐代聞名詩人李白寫的一首聞名的思鄉(xiāng)詩，孩子們好多在入學(xué)前就會背誦，所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時，學(xué)生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學(xué)過李白的那些故事，進而帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)了《古朗月行》、《贈汪倫》

一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較快速，但對古詩的韻律美不解，所以在本節(jié)課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩的韻腳、韻字進行說明說明，不求孩子弄懂，只是作為學(xué)習(xí)的起先，之后老師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提示學(xué)生按其韻律節(jié)拍，在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。

二、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)過程中，我驚喜地發(fā)覺個別孩子在朗讀的過程中起先依據(jù)自我的解加上了動作，帶有必需的表演形式，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們起先表演，在表演之后我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細(xì)說說當(dāng)時的感受。之后我又向同學(xué)們講解并描述李白此時的`人生遭受：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館里寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增加。

可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多，孩子們一起先自我感悟，便會起先探討，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一齊學(xué)習(xí)，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀(jì)律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，獲得更多的教學(xué)機靈和更好的教學(xué)設(shè)計。

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思3

《靜夜思》清爽樸實,明白如畫,它語言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手,無聲地?fù)軇又髡叩男南?舉頭仰視,低頭深思,俯仰之間,神馳萬里,表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。

在設(shè)計教學(xué)時,我首先考慮應(yīng)花精力突破識字的難點,其次,引導(dǎo)孩子們感受古詩所描寫的美妙意境,體會詩人的思想感情,仍舊是古詩教學(xué)的必要目標(biāo)。并且憑借此詩,開啟孩子們學(xué)習(xí)古詩的新篇章。

識字教學(xué)是一年級的教學(xué)重點,也是我本堂課的重點。在初讀完詩句后我們就進入了識字。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計的:首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自己練習(xí)讀,再讓孩子來當(dāng)“小老師”來教大家讀,提示大家怎樣讀好這個字,引導(dǎo)同學(xué)組詞。在學(xué)生當(dāng)“小老師”的過程中調(diào)動學(xué)生參加的主動性,實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

會讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能堅固駕馭,我還通過復(fù)習(xí)鞏固加深寫生對字型的相識。首先,在教學(xué)中,激勵學(xué)生用多種方法記憶漢字。在引導(dǎo)孩子相識“舉”時,出示了奧運會舉重的圖標(biāo),孩子們一看圖就記住了它,在記憶“望”時,編了一個小故事“從前,有個小王子,他的媽媽死了,他很惦念媽媽,人們告知他媽媽到月亮上去了,于是他經(jīng)常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌‘王子望月望、望、望’”。在相識“夜”時,通過拆字,分部件的方法記住了它。孩子還在課堂上編了一個謎語讓同學(xué)猜“一個大媽媽,她很愛美麗,出門就要戴上兩朵花”,孩子們立刻就猜出了是“頭”字。

然后通過“摘蘋果”的嬉戲來調(diào)動認(rèn)字的主動性,實現(xiàn)去拼音讀生字的目的。學(xué)生情愿在玩中學(xué),這樣既補充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探究精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的愛好。在認(rèn)讀的過程中,我還注意字音的訂正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來不簡單讀標(biāo)準(zhǔn),我實行的方法是:留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)止。

在寫字教學(xué)中,教學(xué)生寫了本課中出現(xiàn)的“頭”字。幻燈按筆畫在田字格中出示了“頭”的筆順,孩子直觀地望見了漢字的書寫,了解了生字的筆順。

但是在本堂課中,也出現(xiàn)了不少問題:

1、識字教學(xué)季節(jié)奏太慢,影響了整節(jié)課的目標(biāo)的完成。假如在小老師教生字、組詞的環(huán)節(jié)壓縮點時間,更有效地調(diào)控課堂,就有更多的時間落實誦讀古詩、引導(dǎo)孩子們感受古詩所描寫的美妙意境,體會詩人的思想感情。

2、課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生大面積的集體活動不夠。本節(jié)課,老師對一個學(xué)生的場景較多,雖然學(xué)生的個人實力得到了很好的'呈現(xiàn)和熬煉,但不利于老師對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做剛好的了解。因此,在一年級的教學(xué)中,可以多采納老師面對全體學(xué)生、學(xué)生之間等能讓大部分學(xué)生共同活動的互動方式,這樣既能活躍課堂,又能調(diào)動學(xué)生的留意力。

3、進一步培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級的孩子處入課堂,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,在課堂教學(xué)中,組織教學(xué)尤其關(guān)鍵。不僅要把孩子組織起來,還要進一步讓孩子能在有效的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的學(xué)問,所以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得特別重要。我們班的孩子聰慧、活潑,上課很活躍,就顯得聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣不夠好。

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思4

《靜夜思》反思：

在高呼素養(yǎng)教化的今日，古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?？墒枪旁娫鯓印白灾鲗W(xué)習(xí)”呢？尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培育學(xué)生自學(xué)古詩的本領(lǐng)入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當(dāng)“小老師”，帶讀、自由探討識字方法、領(lǐng)頭書空、展示自我、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”古詩的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。老師課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培育學(xué)生收集處信息的本領(lǐng)。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的.品質(zhì)。

在介紹背景解詩題時，培育了學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)。課標(biāo)非常重視口頭交際本領(lǐng)的培育，指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培育學(xué)生的聽說本領(lǐng)；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生自由自在地進行口語交際?！彼?，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時，便培育了口頭表達本領(lǐng)及聽說本領(lǐng)，明白了題目的意思，又為解古詩的資料做好打算。

在解詩意時我注意多讓學(xué)生朗讀、溝通。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思索，自主學(xué)習(xí)?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！睕]錯，學(xué)生們喜愛讀書，喜愛多種形式、變著花樣讀書！

“我們應(yīng)對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都隱藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞本領(lǐng)的提高，將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，構(gòu)成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，對于他們來說是多么大的一筆人生財寶??！

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思5

在教學(xué)過程中，都是應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者讓學(xué)生全部的感觀都活動起來，每個學(xué)生都擁有一雙敏銳的眼睛，都有有自我獨特的感受，那么老師如何開啟，如何去引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺，去感受呢？我在教學(xué)《靜夜思》這篇課文時，在設(shè)計上充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

一、識字主動

教學(xué)中，我先讓學(xué)生找誕生字，同同桌溝通學(xué)習(xí)生字，開火車讀生字并組詞來識記生字，最終用自我喜愛的生詞說一句話，經(jīng)過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，一步一步層層深化地進行了語言文字的`訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語言文字訓(xùn)練進行有機地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。

二、誦讀主動

在教學(xué)生朗讀課文時，我先配音示范讀，再讓學(xué)生充分發(fā)表自我的看法，學(xué)生各抒已見，對老師的朗讀提出了珍貴的看法。學(xué)生在這種民主同等的氛圍中駕馭了朗讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生看圖后，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并依據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如：讀到“舉頭”學(xué)生把頭略微抬起，仿佛遠(yuǎn)眺天空，“低頭”則低下頭深思，做出思念家鄉(xiāng)、親人的神態(tài)。這樣，學(xué)生在看圖、聽讀、朗讀、表演中不知不覺悟出詩境并且也能因熟讀而成誦。

三、閱讀感悟主動

作為老師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)建本領(lǐng)的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)建性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自我獨特的法。如，在朗讀課文后，我設(shè)計了這樣的問題“你們讀古詩后有什么明白的或不明白的地方嗎？”學(xué)生的回答是豐富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜凍’”?！拔易x懂了‘床前明月光’是說床的前面有光明的月光”?！拔易x懂了……”“我明白了……”學(xué)生大都是對詩意的解。這種開放性的提問，不僅僅讓學(xué)生讀懂了詩意，還促使學(xué)生說一句通順、流暢地話。

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思6

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會背，但孩子終歸是孩子，認(rèn)為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。

在高呼素養(yǎng)教化的今日，古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?？墒枪旁娫鯓印白灾鲗W(xué)習(xí)”呢？尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培育學(xué)生自學(xué)古詩的本領(lǐng)入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當(dāng)“小老師”，帶讀、自由探討識字方法、領(lǐng)頭書空、展示自我、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！惫旁姷慕虒W(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。老師課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培育學(xué)生收集處信息的本領(lǐng)。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的'品質(zhì)。

在介紹背景解詩題時，培育了學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)。課標(biāo)非常重視口頭交際本領(lǐng)的培育，指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培育學(xué)生的聽說本領(lǐng)；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生自由自在地進行口語交際?！彼?，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時，便培育了口頭表達本領(lǐng)及聽說本領(lǐng)，明白了題目的意思，又為解古詩的資料做好打算。

在解詩意時我注意多讓學(xué)生朗讀、溝通。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思索，自主學(xué)習(xí)。僅有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被說明，此時我的教學(xué)目的也到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！睕]錯，學(xué)生們喜愛讀書，喜愛多種形式、變著花樣讀書！

“我們應(yīng)對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都隱藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！惫旁娊虒W(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞本領(lǐng)的提高，將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，構(gòu)成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，對于他們來說是多么大的一筆人生財寶?。?/p>

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思7

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇又髡叩男南?舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫忙學(xué)生解古詩，進入詩句所描述的意境。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完備的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學(xué)站起來戰(zhàn)時自我的風(fēng)采，讓學(xué)生都很艷羨他，從而帶動其他同學(xué)也情愿站起來讀，還經(jīng)過小老師領(lǐng)讀，小組競賽讀，男女競賽讀，表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學(xué)生感受到朗誦，背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的:首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自我練習(xí)讀，發(fā)覺自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經(jīng)過與字娃娃交摯友的嬉戲來調(diào)動認(rèn)字的性。將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”，“認(rèn)摯友”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都非常喜愛。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的愛好。在認(rèn)讀的過程中，我還注意字音的訂正如:“床”、“光”、“望”、“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來不簡單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實行的方法是:留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

會讀不是最終的目的.，關(guān)鍵是否能堅固駕馭，我還經(jīng)過復(fù)習(xí)鞏固加深寫生對字型的相識。首先，在教學(xué)中，能夠用組詞的方式幫忙學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明，月光，燈光；舉—舉手，舉重；用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學(xué)生在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓相識字的同學(xué)說出自我是怎樣相識的，請相識的學(xué)生當(dāng)小老師，教那些不相識字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自我去給自我選擇小老師。大家相互幫忙，一齊學(xué)習(xí)，一齊讀字，一齊讀書。這種方法一經(jīng)實施，同學(xué)們都非常喜愛。小老師仔細(xì)負(fù)責(zé)得教，同學(xué)們也喜愛學(xué)，到了其次節(jié)語文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會了如何與人團結(jié)合作，增加了班級的凝合力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書，學(xué)習(xí)這一教學(xué)念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增加。異樣是:假如你是大作家李白，我想問問你當(dāng)時在思念家鄉(xiāng)的什么人你想對他說什么呢

這一環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生動腦思索。想象本領(lǐng)，熬煉了學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)，不但增加了學(xué)生的愛好，更重要的是提高了學(xué)生的交際本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到了升華。

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思8

音樂課李白《靜夜思》教學(xué)反思

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的性高。老師經(jīng)過各種生動活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主子。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學(xué)難點)，我做到了：

音樂課李白《靜夜思》教學(xué)反思

一、朗誦作鋪墊

在導(dǎo)入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌;為了進一步解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子說明“靜”和“思”的含義;接下來，老師經(jīng)過自我朗誦，學(xué)生個別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境;最終還讓孩子們說說自我是用什么心情來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

二、演唱來表達

我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時留意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對唱曲比較熟識了以后，就對孩子們進行情感導(dǎo)入，經(jīng)過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過我的諄諄教導(dǎo)，孩子們的歌聲充溢了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、繪畫作補充

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點。教學(xué)剛起先，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學(xué)快結(jié)束時，老師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中依據(jù)音樂，充分發(fā)揮自我的想象本領(lǐng)和對詩歌情境的解來給音樂配畫。

為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡潔啊。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點：

一、和諧的課堂

上課時，老師不是抓緊時間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動自我和學(xué)生舞動起來。剛起先，由于羞怯(因為老師第一次給這些孩子上課，可能有點兒驚慌吧)孩子們非常拘束，動作一點兒也不自然。在老師美麗的舞姿，激勵的語言下，孩子們慢慢的放開了許多，動作也大方了，每個同學(xué)都隨著音樂自然地動起來了。剛才與老師的生疏感一下子無影無蹤，變得與老師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂的心情，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

二、美麗的課堂

整節(jié)音樂課上，不管是老師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么美麗。老師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品解深刻，她的音樂心情已經(jīng)從眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時，或高興、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學(xué)過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂……

三、孩子的課堂

以人為本，以學(xué)生為主體的素養(yǎng)教化的思想，是新《課標(biāo)》的教化念?！耙魳氛n的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”。老師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜的觀賞好聽的音樂，或在紙上依據(jù)音樂完成老師未完成的圖畫……孩子們忙開了，而老師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現(xiàn)音樂……

四、主角的轉(zhuǎn)換

在實施新課程中，老師體現(xiàn)出了教化者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告知我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種老師是圣人，教材是圣經(jīng)的'舊觀念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，而是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，以組織者、指導(dǎo)者、合作者等多種主角出現(xiàn)。老師在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，適時恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有時指導(dǎo)學(xué)生活動，還依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)須要參加到學(xué)生中共同活動。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時轉(zhuǎn)換主角，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動的主體地位。

五、整合的課堂

1、音樂與語文的整合

因為音樂總是在表現(xiàn)必需的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的資料。所以老師先讓孩子們朗誦詩歌，領(lǐng)悟“靜”和“思”的含義，解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師奇妙地把語文融合到音樂教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。

2、音樂與美術(shù)的整合

音樂和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教化的主線條，是對學(xué)生進行審美教化的主要陣地，美術(shù)是流淌的音樂，而音樂是流淌的畫面，兩者緊密相連。老師在音樂教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來。更好的突破了難點。

教學(xué)有法，教無定法，妙在敏捷，貴在創(chuàng)建。在"新課標(biāo)"的指引下，我認(rèn)為此刻的教學(xué)重要的是象老師那樣去"做"。怎樣做，做得好不好無關(guān)緊要，老師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂意與自我合作，不應(yīng)把目光盯在道路的終點—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進。作為青年老師的我，必需在實踐中學(xué)習(xí)，不斷探討、反思自我的教學(xué)過程，走近新課堂，探究新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩!

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思9

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》是唐代聞名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時就能背誦自如，也都明白"舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學(xué)生也不生疏，在二年級的時候就學(xué)過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時，學(xué)生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我停止了原先的教學(xué)支配，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生:"你能站起來背背你所明白的古詩嗎"這下教室里可喧鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學(xué)后，我發(fā)覺他們背的都是課文中學(xué)過的古詩，應(yīng)對這樣的情景，我又微笑著問學(xué)生:"你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎"這下舉起的小手削減了一些，但仍有許多學(xué)生搶著要背，一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，許多同學(xué)站起來背了一些其他同學(xué)沒讀過，背過的詩，看到聽的學(xué)生的情形，我又提高了要求，"小摯友真能干，記住的古詩真多，那誰有本領(lǐng)把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了許多，但不一會，就有學(xué)生蠢蠢欲動了，先后有學(xué)生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過的詩句，其中沈思言同學(xué)站

起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇，但說明不出來，只能照著全部的課外書念，因為有些字不相識，再加上不解，所以說明的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學(xué)生呢!針對這樣的情景，聯(lián)系到平常不主動去看課外書的情景，我問學(xué)生:"這個時候，你最想的`是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的學(xué)問，增加自我的學(xué)問量，豐富自我的課外學(xué)問，那么下次就能夠在課堂上夸夸其談了。"我想此時的教化可能比平?？斩吹恼f教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學(xué)生的情景讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再根據(jù)事先備好的課講解呢最終我確定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找摯友說詩句意思的基礎(chǔ)上，支配學(xué)生自我找摯友，打算表演《靜夜思》，事先我作了說明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)說明詩句意思的同學(xué)在邊上起先合著節(jié)拍一句一句的說明，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思家鄉(xiāng)等等。學(xué)生打算時的熱忱空前高漲，人人都參加，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參加，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思10

《靜夜思》教學(xué)反思

今日我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩，教學(xué)之后感受不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級的學(xué)生感悟古詩的意境，在教學(xué)時我是這樣做的：

首先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識字。因為學(xué)生有以前的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對于古詩的背誦是很簡便的事。然后我就采納多種形式檢查、鞏固識字。（一年級的'識字教學(xué)是教學(xué)的重點）在學(xué)生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，經(jīng)過比較讓他們發(fā)覺自我的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩。再經(jīng)過老師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在學(xué)生熟讀后，我又引導(dǎo)他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思索了。我們就應(yīng)當(dāng)從小就培育學(xué)生動腦思索的本領(lǐng)。

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《靜夜思》是李白的代表作之一，靜夜思教學(xué)反思。語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自我進行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的酷愛。經(jīng)過情感的融入，讓學(xué)生讀起來韻味十足，朗朗上口。經(jīng)過情感的融入，學(xué)生或許不能說出一些字義，但能解詩意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學(xué)習(xí)古詩的愛好。

一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

在教學(xué)過程中留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完備的境，我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的'美。然后抓住重點的詩句解詩的意思，并經(jīng)過課件，幫忙學(xué)生體會詩的意境，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，講解從讀中感知詩意。

二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。

三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注意聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎詳細(xì)說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩?！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增加，學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多問題，我的教學(xué)語言還不夠沉穩(wěn)，教學(xué)速度有點快，個別化教化不夠深刻，這幾個方面還需接著培育，也是我今后教學(xué)異樣留意的環(huán)節(jié)。

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古詩《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》這首古詩喜聞樂見，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經(jīng)典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。

此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數(shù)。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結(jié)合現(xiàn)實生活。“霜”會帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們最終能夠體會到，當(dāng)時詩人李白在外游蕩時，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情，像“霜的月光”就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇又娙说男南?，此時的凄涼孤寂的夜晚，說明當(dāng)時李白的心境非常的孤寂、非常的.孤獨，懂得了這種感覺，對讀好這一句和解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的幫忙。正因為作者思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學(xué)方法，教學(xué)效果事半功倍。

我在學(xué)生熟讀古詩以后，又引導(dǎo)他們提出還有不懂的問題嗎？隨機給以解決。所以學(xué)生在老師的引導(dǎo)下問題許多，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀，這些說明孩子們動腦思索了。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的解可能仍還有限。這些可能都將漸漸寂靜，期望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”的內(nèi)涵吧。

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思13

《靜夜思》教學(xué)反思

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準(zhǔn)。但孩子終歸是孩子，認(rèn)為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一，交給學(xué)生識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說:你想提示大家讀好哪個字學(xué)生就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找摯友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問:哪個字告知我們詩人是在什么時候哪個字告知我們四周有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學(xué)生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立即進入了閱讀。

二，從生活情感啟發(fā)詩的情感

僅有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢學(xué)生的.答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。。。真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被說明，他們甚至說:月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢!我明白，此時我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。

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靜夜思教學(xué)反思

趣味的謎語導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，其次環(huán)節(jié)識字教學(xué)中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自我識字，互幫互學(xué)，可是，大部分學(xué)生憑借對詩歌早已耳熟能詳?shù)淖孕牛瑳]有仔細(xì)學(xué)習(xí)生字，以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時占用了許多的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅僅要備教材還要備學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)情，才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增加。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計比較相宜。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學(xué)生全面解，怎樣深化感知課文中的情感？我沒有用分析的方法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習(xí)有感情地朗讀，使學(xué)生感知，這樣貼合一年級學(xué)生的年齡特點，異樣是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當(dāng)問及“小摯友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢？”孩子們都紛紛回答，在創(chuàng)建性想像中，學(xué)生們更真實地領(lǐng)悟了詩的靈魂，并與詩人在富有創(chuàng)建性的詩意情境中會面、相融了，他們的心靈也和詩人的'心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創(chuàng)建著、發(fā)展著。最終一個環(huán)節(jié)觀賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌頌著，我信任每一個學(xué)生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

盡管教學(xué)是個不完備的藝術(shù)，但我信任，只要我們深化研讀教材，就能夠把缺陷削減一點，再削減一點。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會喜愛，就會愛上語文。

《靜夜思》的優(yōu)秀教學(xué)反思15

《靜夜思》教學(xué)反思

封閉的古詩教學(xué)中，老師往往從“零”教起，無視學(xué)生的原有閱歷、原有水平。而在開放的古詩教學(xué)中，學(xué)生已有的學(xué)問、本領(lǐng)、情感看法和價值觀都是他們學(xué)習(xí)古詩的資源?！鹅o夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，差不多每個學(xué)生都會背，所以，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我從學(xué)生已有的學(xué)問儲備動身，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作溝通。把重點放在識字和吟誦上。

1.自主識字學(xué)詞，形式多樣，趣味性強。

本課要求相識的字共9個，放在詩中都會認(rèn)，挑出來認(rèn)就有些困難了。這一次，我事先布置了學(xué)生做字卡，課堂上小組合作學(xué)習(xí)互認(rèn)字卡，口頭組詞。全班溝通時，采納了摘蘋果的嬉戲。把生字寫在吹塑紙做成的蘋果上，學(xué)生摘個說一說字的識記方法，再組詞。學(xué)生興致很高，摘到蘋果我就把蘋果送給了他們。雖然只是個被老師們用濫了的小把戲，但孩子們?nèi)耘f興致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。

2.演讀唱誦，體會意境。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中我留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完備的.意境。而意境的引入，須要多種手段。課前，我參考了一些舞蹈動作，編入這首詩的誦讀中。課堂上，我邊誦邊演，在美麗姿態(tài)的協(xié)作下，吟誦的味道出來了，詩人月下思鄉(xiāng)的意境也體會到了。

谷建芬的新學(xué)堂歌，有《靜夜思》的曲目。這首詩配上了美麗的旋律，引導(dǎo)學(xué)生唱出來、演出來，詩的韻味更濃了，情感得到了升華，我覺得這是這節(jié)課最大的勝利。

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《靜夜思》教學(xué)反思

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會背，但