“雙減”背景下小學語文高效作業(yè)設(shè)計的探討

小學階段的作業(yè)布置大多是抄寫為主，不僅會浪費學生較多的時間和精力，還會讓學生對語文學習喪失興趣，影響學習的主動性和積極性。這主要是由于教師對作業(yè)設(shè)計的理解不夠深入，作業(yè)設(shè)計的能力相對較為欠缺，沒有對作業(yè)進行科學規(guī)劃和設(shè)計造成的，從而嚴重影響作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和學生對作業(yè)的接受程度。因此，教師必須充分了解當前作業(yè)布置方面存在的問題和不足，加強分析和探討，尋找有效的解決方式。一、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀（一）作業(yè)設(shè)計形式單一小學語文作業(yè)形式較為單一是當前非常顯著的問題之一。語文教師在布置作業(yè)時往往會選擇讓學生抄寫文章中的重點字詞、短語、段落等［1］，或者讓學生默寫古詩文。這種作業(yè)形式占用了學生較多的時間，而且學生在完成的過程中不會有太多的收獲，很多學生會敷衍了事，甚至在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生抵觸心理和排斥心理，喪失對語文學習的興趣，進而影響學習效果。而且，在一定程度上對語文教師也是一個較大的負擔，教師在批改作業(yè)的過程中需要耗費大量的時間和精力。這主要是由于語文教師缺乏創(chuàng)新意識，對作業(yè)布置和設(shè)計的理解不夠深刻，無法在作業(yè)完成過程中加強對學生思維能力和學習習慣的培養(yǎng)。（二）作業(yè)設(shè)計缺乏針對性和層次性作業(yè)層次性不足也是當前非常顯著的問題之一。由于每個學生都是獨一無二的，每個學生的語文素養(yǎng)、知識儲備、學習能力都是不盡相同的。因此，作業(yè)的布置也需要具有針對性，能夠結(jié)合每個學生的實際情況布置合適的作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)改善自己薄弱的環(huán)節(jié)，全方位提高自己。但教師在布置過程中卻缺乏對學生層次的劃分和作業(yè)針對性的布置，導致所布置的作業(yè)對于學習能力相對較強的學生而言沒有大的幫助，學生在完成作業(yè)的過程中會浪費大量的時間和精力；對于學習能力相對較差的學生而言則會顯得有些吃力，學生無法通過自己的努力完成作業(yè)，而為了交差會選擇抄襲他人的作業(yè)，長此以往可能會形成錯誤的學習習慣，遇到題目不善于自己主動思考，而習慣性參考他人的答案，最終影響自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展。（三）作業(yè)設(shè)計趣味性不足作業(yè)布置缺乏趣味性也是當前存在的顯著問題之一。小學階段的學生正處于好奇心強的階段，他們更喜歡接觸富有挑戰(zhàn)性或新鮮的事物，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)當順應(yīng)小學生所處的年齡階段和心理特征，增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生參與的積極性和主動性。當前，教師在布置作業(yè)時卻忽略了對學生心理狀態(tài)和年齡階段的關(guān)注，沒有充分尊重孩子的天性，一味布置刻板的書面作業(yè)，導致學生在做作業(yè)的過程中感受不到任何樂趣，壓抑了學生的天性。有些教師布置作業(yè)較為隨意，可能會從課外輔導習題中隨意挑選一本作為作業(yè)習題集［2］，學生可以通過多種途徑獲取作業(yè)答案，或者直接用父母的手機搜索答案，雖然完成了課后作業(yè)，但卻對自己的成長和發(fā)展沒有起到任何的推動作用。二、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析（一）理念偏差教育理念存在偏差是導致當前小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的重要原因之一。首先，教師的教育理念存在偏差。教師受傳統(tǒng)思想的影響，依舊存在重視學習成績的傾向，在布置作業(yè)時更多是圍繞考試重點考察內(nèi)容，通過作業(yè)來提高學生的考試能力，卻沒有考慮到學生思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。其次，家長的教育理念也存在偏差。學生的個人能力和成長都離不開家長的影響，當前家長對于教育越來越重視，雖然在一定程度上對學生個人成長和發(fā)展有非常正向積極的影響，但在一定程度上也給學生帶來了較多的壓力。家長們不想讓學生輸在起跑線上，除了要求學生在課堂學習過程中積極努力外，在課后也為學生報了很多的輔導班，學生不光需要完成課堂中的作業(yè)，還需要完成輔導班的作業(yè)，導致學生不堪重負。（二）能力不足教師的能力和素質(zhì)在一定程度上將直接影響課堂教學效果，也會影響學生的學習效果和個人的成長。當前，社會對教師的重視程度不斷提高，在福利待遇等方面也有了很大提高，越來越多的人加入到教師隊伍中，導致教師隊伍的質(zhì)量參差不齊。一方面有些教師缺乏必要的責任心和使命感，沒有清楚認識到自身所承擔的重要責任和使命，沒有將學生的個人成長和發(fā)展當作自己的首要大事，而只是一味關(guān)心學生的學習成績，關(guān)心自己的職稱競聘。另一方面，有些教師心有余而力不足，能力素質(zhì)不夠［3］，無法對作業(yè)進行有效設(shè)計。部分教師也清醒認識到當前作業(yè)設(shè)計存在的問題和弊端，有意進行改進，但缺乏科學合理的設(shè)計方案，導致學生并沒有通過作業(yè)實現(xiàn)個人能力的提高，在一定程度上影響學生的個人成長。三、“雙減”背景下加強小學語文作業(yè)設(shè)計的有效策略（一）提高綜合性設(shè)計綜合性設(shè)計是語文作業(yè)設(shè)計的重要發(fā)展趨勢，也是全方位提高學生綜合能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和前提。對語文作業(yè)實施綜合性設(shè)計是具有可操作性的，語文是其他學科學習的基礎(chǔ)和前提，也能與其他學科進行充分的融合和發(fā)展，在語文作業(yè)設(shè)計過程中加強與其他學科的交叉設(shè)計能夠使語文作業(yè)更加豐富和多元，也能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成作業(yè)過程中加強對其他學科的了解和認知［4］，更好推動學生全方位發(fā)展。例如，在布置語文作業(yè)時可以將語文作業(yè)與繪畫進行緊密結(jié)合，在學習《宇宙生命之謎》時，可以給學生布置手抄報的小作業(yè)，讓學生以環(huán)保為主題進行設(shè)計，也可以通過繪畫展示宇宙的奧秘。學生為了更好地完成這個作業(yè)需要進行資料查詢，再通過繪畫呈現(xiàn)出來。通過這種方式能夠充分了解課本的知識和內(nèi)容，還能有效拓寬自己的知識儲備，樹立環(huán)保意識，加強對自然科學的了解和認知。同時在設(shè)計作業(yè)時還可以加強與其他方面內(nèi)容的結(jié)合。例如，當前的影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源、書刊資源等，能夠拉近語文與學生生活之間的距離，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。（二）增強合作性設(shè)計在小學語文作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)當加強合作性的設(shè)計，通過小組合作的方式充分培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感，提高學生之間的凝聚力，拉近學生之間的關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，通過探索研究不斷促進自身素質(zhì)的發(fā)展。開展小組合作是非常必要的，合作能力和水平對后續(xù)的學習和工作都有非常重要的影響。因此，教師應(yīng)當加強合作性的作業(yè)設(shè)計。例如在學習《搭船的鳥》《金色的草地》等課文時，教師可以對學生進行小組劃分，讓學生以學習小組為單位對動物或植物進行觀察，發(fā)現(xiàn)它們的生活習性、典型特征、對社會自然的影響，或者鼓勵學生親自養(yǎng)動物或植物，記錄下動物或植物生長的過程。在完成這項作業(yè)時，學生需要認真對自然進行觀察，加強對自然的了解，還需要發(fā)揮合作的能力，加強分工，相互配合，提高集體責任感，同時需要查閱相關(guān)的資料，豐富自己的知識儲備，開闊自己的眼界。教師也可以適當安排探究性的作業(yè)，讓學生通過自身的思考和努力來發(fā)現(xiàn)問題的答案，但教師需要注意在作業(yè)設(shè)置時要合理控制難度，避免難度過大影響學生的自信心和積極性。（三）加強生活作業(yè)比重在小學語文作業(yè)設(shè)計過程中要加強生活性作業(yè)設(shè)計［5］，讓語文真正走進學生的生活，讓學生在生活中有所感受，學會觀察和體驗生活的百態(tài)，幫助學生更好地構(gòu)建精神世界，促進學生健康發(fā)展。例如，教師可以新聞聯(lián)播作為作業(yè)設(shè)計的一項內(nèi)容，讓學生收聽新聞，對新聞聯(lián)播中出現(xiàn)的熱點事件進行思考，分享自己的看法和心得，或者根據(jù)這些熱點事件分享自己的感受，以書面的形式完成作業(yè)。通過這種方式能夠培養(yǎng)學生了解社會熱點的習慣，能夠緊跟時代發(fā)展的潮流，加強與外界世界的融合和互動。再例如，可以布置服務(wù)性的作業(yè)，帶領(lǐng)學生到養(yǎng)老院為養(yǎng)老院的老人們進行服務(wù)，學生可以為老人展示自己的才藝，也可以為老人做一些力所能及的小事，或者跟老人一起包餃子、做湯圓等。通過這種志愿性的作業(yè)能夠讓學生學會感恩，學會服務(wù)和奉獻，也能感受到老人生活的不易，感恩和珍惜父母對自己的關(guān)懷和養(yǎng)育。尤其是對于當前大多是獨生子女的學生而言，非常具有現(xiàn)實教育意義，能夠讓他們在日后的生活和學習中少一點自我，多一點奉獻，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的品德和健全的人格。（四）分層作業(yè)在小學語文作業(yè)布置過程中還要加強分層設(shè)計，充分考慮不同學生之間的學習差異，根據(jù)學生的實際情況來布置作業(yè)，讓作業(yè)更具有針對性，也能真正幫助學生有所收獲和提高。每個人的語文學習天賦、學習基礎(chǔ)、學習能力和知識儲備都是不盡相同的，在布置作業(yè)過程中應(yīng)當充分考慮不同學生的實際情況，加強作業(yè)的科學性設(shè)計和合理性設(shè)計。例如，在學習《墨梅》等古詩詞時，對于學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可以適當放低作業(yè)標準，可以要求學生對古詩詞進行充分朗讀、背誦、默寫，確保學生能夠掌握基礎(chǔ)的知識和課程教學要求，在一定程度上也能減輕這部分學生的學習壓力，提高學習的自信心；而對于學習基礎(chǔ)相對較好的學生而言，教師可以適當提高作業(yè)標準，除了要求學生對古詩詞進行基本的了解和記憶外，還可以要求學生對古詩詞中作者想要表達的情感以及古詩詞的創(chuàng)作背景進行充分了解，這部分學生需要通過思考來了解和分析作者的情感，加強對古詩詞的剖析能力，還需要通過查閱資料對作品的創(chuàng)作背景和詩人生活的年代進行充分了解，豐富自己的知識庫。通過這種方式能夠讓這部分學生有較大的提高，有助于他們更好地成長和發(fā)展。（五）提升學科性設(shè)計在語文作業(yè)設(shè)計過程中還要強調(diào)作業(yè)設(shè)計的學科性培養(yǎng)，要在作業(yè)布置過程中結(jié)合語文課程要求和課程特色來進行作業(yè)布置，幫助學生更好地學習語文。首先，可以加強課前作業(yè)設(shè)計。給學生布置一個小任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)要求查閱文獻和資料，加強對內(nèi)容的了解，提高學生對本節(jié)課所要學習內(nèi)容的興趣和好奇。例如，在學習《黃繼光》時，可以讓學生通過查閱資料的方式了解黃繼光的生平和生活中出現(xiàn)的主要事件，加強對黃繼光的了解。其次，要布置鞏固性的作業(yè)，教師在教學結(jié)束之后要結(jié)合本節(jié)課的具體要求和重點考察內(nèi)容對學生進行作業(yè)布置，提高學生對知識點的理解和吸收，培養(yǎng)學生具備應(yīng)有的能力和素質(zhì)。例如，在結(jié)束本單元的學習之后，可以要求學生對單元中的某一課進行續(xù)寫，讓學生來給文中的主人公設(shè)計不同的結(jié)局，既能夠有效鍛煉學生的表達能力和寫作能力，還能有效提高學生對課文的理解和對情感的表達。通過這種方式能夠讓學生加強對課文的記憶，還能有效提高