融匯教學(xué)資源 創(chuàng)新教學(xué)方式-以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例談網(wǎng)絡(luò)課堂的運用

網(wǎng)絡(luò)課堂，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，為教學(xué)資源共享與教學(xué)改革提供信息技術(shù)保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)展。一、網(wǎng)絡(luò)課堂特點網(wǎng)絡(luò)課堂，作為現(xiàn)代信息技術(shù)衍生而來的一種教學(xué)模式，主要以信息技術(shù)為載體，以信息化教學(xué)為主要教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂主要具備以下特點：第一，工具性特點。網(wǎng)絡(luò)課堂，是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相結(jié)合的方式，利用信息化教學(xué)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)。雖然信息技術(shù)的運用，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，仍然是以文化知識的傳授為目的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在信息技術(shù)手段的支持下，提升課堂教學(xué)效果，可以為教師、學(xué)生呈現(xiàn)更多的教學(xué)資源，并在強化課本知識教學(xué)效果的同時，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以這一教學(xué)方式僅僅是輔助教師開展教學(xué)活動的一種手段，具有教學(xué)工具的特點［1］。第二，便捷性特點。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)課堂的運用，打破時間空間的限制，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)，隨機調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，從互聯(lián)網(wǎng)中檢索相關(guān)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，在增加教學(xué)靈活性的同時，提升課本知識教學(xué)效果。此外，這一教學(xué)方法不受教學(xué)地點限制，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)或者教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將課本知識以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)與觀看。第三，豐富教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課堂中擁有較多類型的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的數(shù)學(xué)知識，對課本知識進行延伸與拓展，并在拓展學(xué)生眼界的同時，豐富學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生在多元教學(xué)資源的支持下提升自身基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)，在改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源的同時，創(chuàng)新了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)模式。由于我國網(wǎng)絡(luò)課堂起步相對較晚，所以在實際運用中仍存在一些不足，影響課堂教學(xué)效果，不能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識助力。（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不佳在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面存在較多的問題，無法保證網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果，也無法為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供支撐。有的教師可以靈活使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)知識，并發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢對學(xué)生進行各個方面的教育，展示出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識提供技術(shù)支持。部分教師雖然意識到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，但是因為網(wǎng)絡(luò)課堂使用能力薄弱，所以為學(xué)生呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)素材出現(xiàn)雷同、不符合教學(xué)主題的情況，影響基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，也不能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有很大的不同，要求教師掌握信息技術(shù)使用方法，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂使用要求，設(shè)計教學(xué)活動，在增加課堂教學(xué)有效性的同時，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（二）課堂學(xué)習(xí)效果不理想在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)活動中，要求教師以新課程標(biāo)準為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為目的，設(shè)計能夠集中學(xué)生注意力，可以提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)方案與教師的引導(dǎo)下更好地參與課本知識學(xué)習(xí)，提升自身基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。但是在實際課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果并不理想，無法保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量［2］。部分教師過于注重網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計，將教學(xué)的重點全部放在信息技術(shù)的運用上，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，致使部分學(xué)生注意力被網(wǎng)絡(luò)課堂中使用的信息技術(shù)吸引，出現(xiàn)顧此失彼的情況。此外，部分教育工作者雖然利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展教學(xué)活動，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，仍采用照本宣科的方式進行知識的傳授。這一問題的出現(xiàn)不僅無法體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，同時也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展。另外，線上線下混合教學(xué)效果比較差。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，混合教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供內(nèi)在動力。但是因為有些學(xué)校缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，不能為網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建提供硬件、軟件支持，無法實現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。部分教師缺乏線上線下銜接教學(xué)的意識，認為兩種教學(xué)方法的運用，會消耗較多的精力，無法保證課堂教學(xué)效果。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課堂運用對策（一）提升教師網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果在教育改革背景下，為了更好地展示網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，使其掌握信息化教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)理念，可以結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并將此運用在實際問題中，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性［3］。教師的信息技術(shù)操作能力，是提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果，促使數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。針對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中存在的問題，可以從以下幾個方面入手：首先，對教師進行理論方面的培訓(xùn)，將立德樹人教育理念、現(xiàn)代教育改革等內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點，使數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)中了解自身工作中存在的不足，并主動學(xué)習(xí)先進的理論知識與技能，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供保障。其次，組織實踐培訓(xùn)，豐富教師實踐經(jīng)驗，提升教師綜合能力。在實踐培訓(xùn)中，可以圍繞課件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)素材收集、計算機操作、計算機維修方面，為參與培訓(xùn)教師提供實踐操作機會，引導(dǎo)教師運用所學(xué)知識解決問題，使其在實踐學(xué)習(xí)中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與運用能力提升。最后，對教師參與培訓(xùn)情況進行考核與評價，了解教師網(wǎng)絡(luò)課堂相關(guān)知識學(xué)習(xí)情況，為接下來數(shù)學(xué)教育事業(yè)開展提供基礎(chǔ)保障。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)內(nèi)容，制定考核評價制度，對參與者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進行綜合全面的評價，了解學(xué)習(xí)者的實際情況，為考核評價內(nèi)容的升級與轉(zhuǎn)型做好鋪墊。（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與課本知識學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好鋪墊。首先，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，選擇教學(xué)素材，以多種不同的方式傳授數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂學(xué)習(xí)效果。無論是網(wǎng)絡(luò)課程，還是傳統(tǒng)課堂，都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可以強化課本知識教學(xué)效果，同時能夠更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。例如，進行《可能性》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活，為學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的生活素材，如明天可能會下雨、下雨后可能會出彩虹、體育課可能不會上等等。然后借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)課件，引出《可能性》這一章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生利用熟悉的內(nèi)容理解什么是“可能性”，為接下來數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生說出生活中的實例，以表達自己對可能性的理解。在師生互動的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，將學(xué)生描述的內(nèi)容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，提升課堂互動效果，以此促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識。其次，采用多元方法進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動中，教師采用多種方法開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒。例如，進行《方程》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件小組合作功能，引導(dǎo)學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)。當(dāng)基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對方程的計算方法已經(jīng)形成初步的了解，這時教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上為學(xué)生出示一個數(shù)學(xué)問題：兩個工程隊要共同挖通一條長119米的隧道，兩隊從兩頭分別施工．甲隊每天挖4米，乙隊每天挖3米，經(jīng)過多少天能把隧道挖通?然后讓學(xué)生進行小組討論，對如何解決這一問題進行討論與分析。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，將討論結(jié)果發(fā)給教師，由教師對學(xué)生小組討論情況、問題解決能力與基礎(chǔ)知識掌握情況進行評價。不同教學(xué)軟件的功能不同，為教師提供的教學(xué)服務(wù)也不同。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，需要以使用的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，選擇適合的教學(xué)方法，深化學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果，提升課本知識教學(xué)質(zhì)量。最后，創(chuàng)新教學(xué)評價方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對其進行綜合的評價，讓學(xué)生在教師評價中形成正確的自我認知。網(wǎng)絡(luò)課堂的運用，可以將學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息全部整合在一起，可以為教師評價工作提供數(shù)據(jù)支持，增加教學(xué)評價客觀性，提升評價的準確性，為接下來教學(xué)活動開展提供幫助。（三）利用混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用混合教學(xué)的方式組織教學(xué)工作，將課本知識以多種不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)本身具備抽象性、邏輯性的特點，若是長時間使用同一模式開展教學(xué)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，無法保證課本知識教學(xué)效果［4］。混合式教學(xué)模式的運用，可以給學(xué)生更加新鮮的情感體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力。利用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源提前分享給學(xué)生，要求學(xué)生在線上教學(xué)平臺完成預(yù)習(xí)活動，并將預(yù)習(xí)成果反饋給教師，為教師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況提供參考。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，開展針對性的教學(xué)活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題作為教學(xué)重點，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在教師的講解下完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。進行《分數(shù)四則混合運算》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將四則混合運算的運算順序作為線上教學(xué)資源分享給學(xué)生。在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)掌握小數(shù)、整數(shù)四則混合運算知識點，有一定的運算基礎(chǔ)。為學(xué)生設(shè)計線上教學(xué)資源時，可以利用新舊知識銜接的方式引出新知識點，讓學(xué)生了解什么是分數(shù)四則混合運算，設(shè)計相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究分數(shù)四則混合運算的運算順序。學(xué)生在線上完成作業(yè)后，則將此反饋給教師，使教師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)活動中，可以就分數(shù)四則混合運