小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法淺析

綜合性學(xué)習(xí)主要是指涉及文化、科學(xué)、自然以及社會(huì)等多方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性方式，于小學(xué)語(yǔ)文而言，綜合性學(xué)習(xí)主要是指以語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫整體發(fā)展、學(xué)科銜接溝通、實(shí)踐書本結(jié)合等為核心的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，語(yǔ)文課程綜合學(xué)習(xí)并未配備統(tǒng)一教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式具有極高的靈活性，雖給學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自由，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素影響，使得綜合性學(xué)習(xí)存在明顯的“盲從性”特征，難以達(dá)到預(yù)期效果。而單元教學(xué)作為常見(jiàn)教學(xué)形式之一，主要是以課程主題等為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，具有系統(tǒng)性與廣泛度的特征，通過(guò)將綜合性學(xué)習(xí)與單元教學(xué)融合的方式，能有效緩解綜合性學(xué)習(xí)的“盲目性”問(wèn)題，提升綜合性學(xué)習(xí)的方向性與系統(tǒng)性。對(duì)此，本文將從核心價(jià)值、應(yīng)用問(wèn)題、應(yīng)用要點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法進(jìn)行探析，旨在通過(guò)提升價(jià)值認(rèn)知的方式，奠定意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)，并立足于應(yīng)用問(wèn)題與應(yīng)用要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化探析，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文綜合性單元教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的核心價(jià)值在小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中，綜合性單元約出現(xiàn)四次，單元主題包含詩(shī)歌入門、傳統(tǒng)文化、小學(xué)生活以及文字王國(guó)等，且單元內(nèi)的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)趨于一致，此外，各單元內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)主要有學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌、編寫詩(shī)集、整理資料、研究性報(bào)告撰寫以及策劃書學(xué)習(xí)等內(nèi)容。目標(biāo)、任務(wù)以及內(nèi)容的確立為綜合性單元教學(xué)活動(dòng)的展開奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)法在小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中的可行性。此外，對(duì)小學(xué)部編版語(yǔ)文教材而言，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的核心價(jià)值，還表現(xiàn)在以下幾方面：（一）提升單元整合度，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間在新課標(biāo)的要求下，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)70年代我國(guó)就已開始嘗試單元整合教學(xué)方法，用以強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，致力于推動(dòng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高，直至2011版新課標(biāo)的出現(xiàn)，綜合性與實(shí)踐性正式成為語(yǔ)文課程的重要指標(biāo)，教育資源的優(yōu)化配置與充分利用成為語(yǔ)文教學(xué)課程優(yōu)化的重要方向。而綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)法迎合了這一改革需求，為語(yǔ)文課程改革提供了重要方向與手段，推動(dòng)了語(yǔ)文課程單元整合度的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展創(chuàng)造了條件。（二）提高教學(xué)全面性，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)涉及知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提升等多方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性提出了更高要求。而綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方教學(xué)內(nèi)容的課程地位，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容全面性的提高。與此同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)法自由度高的特征，為學(xué)生提供了充足的表達(dá)空間，為學(xué)生自我才能的挖掘與實(shí)踐提供了重要?jiǎng)恿?。整體而言，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了框架支撐。二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的應(yīng)用問(wèn)題綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是定位偏差。部分語(yǔ)文教師將綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法作為課程活動(dòng)的添加劑，將其核心價(jià)值定位為提高學(xué)生的實(shí)踐能力與開闊學(xué)生視野，更加強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)方法的輔助性作用，忽視了綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，使得綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)法的核心價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)［1］。二是模式需求。相較于傳統(tǒng)課程而言，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)活動(dòng)具有明顯的“自由性”特征，能夠有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方式進(jìn)行固化約束，并未對(duì)學(xué)生的情感需求與學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了解，使得綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法流于表象，難以實(shí)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)與課程活動(dòng)的對(duì)接。三是指導(dǎo)價(jià)值。綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)活動(dòng)具備較高的靈活度，教師能夠結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料以及學(xué)生能力等客觀因素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，由此可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)價(jià)值，但是，部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的指導(dǎo)價(jià)值把握不明，使得教學(xué)活動(dòng)固化較為嚴(yán)重。四是時(shí)間失衡。綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容包含閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、寫作教學(xué)等多方面內(nèi)容，由此可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性特征。但是，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，部分教師并未對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，多采用分開獨(dú)立的方式展開教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)進(jìn)度偏慢，時(shí)而面臨教學(xué)壓力過(guò)高的情況，使得部分語(yǔ)文教師不愿采用該教學(xué)模式，限制了綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的優(yōu)化落實(shí)［2］。三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的應(yīng)用要點(diǎn)（一）框架要點(diǎn)框架是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法落實(shí)的外部支撐，主要包含主旨確定、單元重組、方法探尋以及任務(wù)框架等。于主旨確定而言，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的編排進(jìn)行準(zhǔn)確把控，一般而言，以教材編排為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)主要涉及情感線與知識(shí)線兩條主線，而主題則是提升情感線與知識(shí)線連貫性的重要橋梁。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)主旨的把握，通過(guò)整合主題的方式，降低學(xué)生情感理解的難度，同時(shí)，主題整合還能提升單元知識(shí)框架的層次性，將教材內(nèi)容涉及的各項(xiàng)元素直觀展示給學(xué)生，達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力的效果［3］。于單元重組而言，教師應(yīng)當(dāng)明晰單元重組主要是指將相似文章整合為一體的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。以部編版二年級(jí)下冊(cè)一單元為例，該單元內(nèi)容主要包含《找春天》《開滿鮮花的小路》以及《鄧小平爺爺植樹》等內(nèi)容，核心主題在于“春”，而單元中的課程內(nèi)容繁復(fù)性較高，且于小學(xué)生而言，課程銜接力度較弱，對(duì)此，教師可采用單元重組的方式，對(duì)課程內(nèi)容與主題進(jìn)行調(diào)整，從“春草”“春游”以及“春聲”的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受春天的魅力，幫助學(xué)生構(gòu)筑春天的思維構(gòu)圖，降低學(xué)生對(duì)單元課程內(nèi)容的理解難度。于方法探索而言，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的呈現(xiàn)形式具有多樣性特征，其中類比閱讀法兼具合作探究與自主探究等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)度的提升，但是，由于教材內(nèi)容的局限，使得類比閱讀的實(shí)施受限，對(duì)此，在落實(shí)該教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視相似書籍的引入，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生感悟度的目標(biāo)。以部編版三年級(jí)上冊(cè)二單元為例，該單元中包含《秋天的雨》《布滿金色巴掌的水泥道》等內(nèi)容，其核心主題在于“秋”，對(duì)此，在采用類比閱讀的過(guò)程中，教師可以引入“秋”的相關(guān)文章，如《懷念的秋天》《田園之秋》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)素材的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“秋”內(nèi)在情感的把控度，實(shí)現(xiàn)日常生活的“課堂化”。于任務(wù)框架而言，教師應(yīng)當(dāng)明晰任務(wù)的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。對(duì)此，在構(gòu)筑任務(wù)框架的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)類型的多樣性，并予以學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)完成任務(wù)。（二）內(nèi)容要點(diǎn)在部編版教材中，明確指出小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)在于提升學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力。對(duì)此，在把控教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是閱讀內(nèi)容的豐富性。首先，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生豐富的閱讀材料，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)閱讀精準(zhǔn)度的提升；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛閱讀各項(xiàng)內(nèi)容，如報(bào)刊、采訪等，用以豐富學(xué)生的課后閱讀生活；最后，在條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫課本劇等，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行傳閱，用以達(dá)到提升閱讀趣味性的目標(biāo)。二是生活素材的融入。首先，教師應(yīng)當(dāng)明晰生活素材對(duì)學(xué)生感知成長(zhǎng)的重要性，為生活元素的融入提供思想條件；其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生活元素進(jìn)行篩選與添加，側(cè)重于借助生活元素直觀呈現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜概念的簡(jiǎn)單化，為學(xué)生文化知識(shí)內(nèi)涵理解度的提升提供渠道［4］。四、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要包含主題分析、指向目標(biāo)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，其中主題是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的中心，是課程活動(dòng)的向?qū)?，直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在主題設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性、生活實(shí)踐性以及運(yùn)用性等原則，并從學(xué)情、環(huán)境以及教材等影響因素的角度出發(fā)，對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化分類、調(diào)整以及分解，以達(dá)到提升主題科學(xué)性與明確性的目標(biāo)。在主題目標(biāo)設(shè)計(jì)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)指向性目標(biāo)，即階段性課程目標(biāo)，用以推動(dòng)課程的優(yōu)化落實(shí)［5］。以部編版四年級(jí)上冊(cè)四單元為例，該單元內(nèi)容主要包含《女媧補(bǔ)天》《盤古開天》以及《精衛(wèi)填?！返?，從單元內(nèi)容的角度出發(fā)，該單元的主題是“神話”，主題目標(biāo)在于讓學(xué)生感受“神話”的語(yǔ)言魅力與意境魅力，深入感知“神話”的語(yǔ)言特點(diǎn)。在主題目標(biāo)確定完成之后，教師應(yīng)當(dāng)重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，于該課程而言，課程目標(biāo)主要為：一是了解“神話”內(nèi)容與語(yǔ)言風(fēng)格；二是改編與演繹“神話”故事內(nèi)容；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀的體會(huì)。（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性、趣味性以及開放綜合性的原則。其中開放綜合性主要是指教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合藝術(shù)、科學(xué)等多種學(xué)科，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫等多項(xiàng)內(nèi)容，以提升教學(xué)活動(dòng)的豐富性與可選擇性；趣味性主要是指應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣點(diǎn)為依據(jù)，選擇趣味性元素對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲與耐心的目標(biāo)；實(shí)踐性主要是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備可操作性，且學(xué)生能夠參與到課程活動(dòng)之中，用以推動(dòng)學(xué)生行動(dòng)力與參與意識(shí)的提升［6］。以部編版五年級(jí)下冊(cè)一單元為例，該單元內(nèi)容主要包含《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等，從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，該單元的主題是“家鄉(xiāng)”，主題目標(biāo)在于提升學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)，提升學(xué)生的歸屬感，推動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)意識(shí)的提高。但是，在小學(xué)階段，筆者班內(nèi)學(xué)生大多身處家鄉(xiāng)，對(duì)“思念家鄉(xiāng)”等情感的共鳴度偏低。對(duì)此，針對(duì)該課程主題，