小學數(shù)學學科教學課堂模式

小學數(shù)學學科教學課堂模式小學數(shù)學學科教學課堂模式小學數(shù)學學科教學課堂模式小學數(shù)學學科教學課堂模式小學數(shù)學學科教學課堂模式小學數(shù)學學科1模式：事物的標準樣式有效教學：使得學生在學科和人格方面都能取得進步的教學模式：事物的標準樣式2數(shù)學探究課的教學模式數(shù)學復習的教學模式小組合作的教學模式綜合實踐課的教學模式數(shù)學探究課的教學模式3探究課的教學模式探究課的教學模式43．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經驗。

3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的53．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經驗。3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的6數(shù)學探究教學來自于科學探究教學，而后者又來自于科學探究，隨著科學技術在現(xiàn)代文明中占有越來越大的比重，對探究教學也越來越重視。科學探究教學的模式：問題-試探性的假說-批判性的檢驗數(shù)學探究教學的模式：數(shù)學問題-假說-證明數(shù)學探究教學來自于科學探究教學，而后者又來自于科學探究，隨著7小學數(shù)學探究教學：在教師的啟發(fā)引導下學生通過積極的數(shù)學思維從而相當自主地解決問題的過程小學數(shù)學探究教學與接受教學相對應小學數(shù)學探究更多是從具體的生活（數(shù)學）出發(fā)，上升得到數(shù)學知識，并通過實際（數(shù)學）的檢驗。小學數(shù)學探究教學：在教師的啟發(fā)引導下學生通過積極的數(shù)學思維從8小學數(shù)學探究教學模式小學數(shù)學探究教學模式9模式理解問題的提出：小學數(shù)學探究問題涉及到數(shù)的算法、概念和命題；應該是值得探究的問題；可以是教師提出，也可以是教師引導下學生的提出探究的過程：探究是學生的探究，教師的角色是啟發(fā)引導，探究的本質是數(shù)學思維。探究的過程體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。從某種程度上看，探究過程是一種數(shù)學（科學）研究的過程。模式理解問題的提出：小學數(shù)學探究問題涉及到數(shù)的算法、概念和命10探究結論的得出：探究的結論應該是學生得出的，盡快可能需要教師的幫助。在命題的探究中會涉及到猜想和對猜想的驗證，小學階段的驗證更多是通過具體的事例進行而不是通過演繹的方式探究結論的運用：既有利于學生更深刻地理解探究的結論，也使得學生意識到探究過程的價值。探究結論的得出：探究的結論應該是學生得出的，盡快可能需要教師11探究模式運用的案例華老師上課視頻三角形內角和教學片段（文字）探究模式運用的案例華老師上課視頻12探究模式有效實施的條件教師應該具有相應的信念即堅信探究對于學生的數(shù)學學習具有重要的作用；特別應該注意教師和學生在探究過程中的角色：主導和主體；學生應該有充分的時間和機會進行探究；探究的失敗和錯誤是探究過程中的正常結果。探究模式有效實施的條件教師應該具有相應的信念即堅信探究對于學13復習課教學模式復習課教學模式14復習：重復學習復習課：不是學習新知識，而是進一步理解已學的知識；不是簡單的重復，而是對知識的深化；從認知心理學的角度看，對知識的深化就是對認知結構的完善。復習：重復學習15小學數(shù)學復習課教學模式小學數(shù)學復習課教學模式16模式理解知識的提?。簩⒁欢螘r間所學習的分散的知識提取，某種程度上體現(xiàn)了“復習”；知識網絡的構建：將這些分散的知識連接起來，以及將這些知識與其它知識相聯(lián)系；綜合知識：其目的在于真正地在頭腦中建立起認知網絡；反思與分享：反思本節(jié)內容的學習，有助于自身和他人進一步的數(shù)學學習（既要有知識的復習也要有學習的復習，元復習）。模式理解知識的提?。簩⒁欢螘r間所學習的分散的知識提取，某種程17數(shù)學復習課教學模式的案例研究吳老師的復習課視頻分數(shù)基本性質的復習課（文字實錄）數(shù)學復習課教學模式的案例研究吳老師的復習課視頻18復習課教學模式有效實施的條件要將網絡的構建作為重點；數(shù)學題的設置要與課堂的環(huán)節(jié)相適應；反思不是學習，但反思促進以后的學習。復習課教學模式有效實施的條件要將網絡的構建作為重點；19小組合作教學模式小組合作教學模式20傳統(tǒng)的數(shù)學教學中一般是沒有小組合作，我國小學數(shù)學課堂中小組合作是隨著新課改的出現(xiàn)而出現(xiàn)的；從國際上看，小組合作是從上世紀八十年代后由于在教育教學中社會觀念的影響而產生；小學數(shù)學教學中小組合作具有重要的價值，可以使得數(shù)學課堂活動順利開展，也可以有效地促進學生的數(shù)學發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中一般是沒有小組合作，我國小學數(shù)學課堂中小組合21小組合作的兩種模式動手操作型的小組合作模式（模式1）思維操作型的小組合作模式（模式2）小組合作的兩種模式動手操作型的小組合作模式（模式1）思維操作22模式理解1確定任務：需要數(shù)人配合操作才能完成的任務，這種任務主要是行為上，因而并不能很好地體現(xiàn)數(shù)學本身的特點，在小學階段常見，在中學階段也有構建小組：由于只是簡單的行為上的合作，因此，小組的構建非常簡單分解任務：每個成員完成任務中的一個部分，成員的配合才能完成確定的任務小組匯報：各小組長向教師和全班匯報本小組完成任務的情況模式理解1確定任務：需要數(shù)人配合操作才能完成的任務，這種任務23模式理解2確定任務：由于要解決的數(shù)學問題的難度較大（超過個人最近發(fā)展區(qū)，在小組最近發(fā)展區(qū)內）構建小組：要從學生的數(shù)學能力上進行分組獨立思考：小組成員首先必須對如何解決問題進行自己的獨立思考，并盡可能找到解決或部分解決問題的方法模式理解2確定任務：由于要解決的數(shù)學問題的難度較大（超過個人24分享成果：各個成員將自己對問題的想法或解法向小組其它成員展示，其它成員可以對之進行質疑，對于質疑成員可以進行辯解小組討論：經過討論確定哪些方法是可行的，解決該問題的最佳方法是什么小組匯報：小組代表向教師和全班匯報自己小組的解答，教師總結，并在全班進行討論，哪個小組的方法最簡單，哪個小組方法最巧妙。分享成果：各個成員將自己對問題的想法或解法向小組其它成員展示25小組合作模式的案例張老師教學視頻小組合作模式的案例張老師教學視頻26小組合作模式有效實施的條件確定每個成員任務是模式1的關鍵；合作能否真正的進行有三個很重要的條件(模式2)：小組的組建、小組合作的規(guī)則以及要解決的問題；教師的參與與協(xié)調是小組合作順利進行的重要前提。小組合作模式有效實施的條件確定每個成員任務是模式1的關鍵；27綜合實踐課的教學模式綜合實踐課的教學模式28綜合實踐課：“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在此類學習活動中，學生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。（2011課標）綜合實踐課：“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與29第一學段數(shù)學課程標準提出（強調簡單的實踐操作）（1）通過實踐活動，感受數(shù)學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單的過程，獲得初步的數(shù)學活動經驗。（2）在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。（3）經歷實踐操作的過程，進一步理解所學內容。第二學段數(shù)學課程標準提出（強調較為復雜的操作和綜合知識的實際運用）（1）經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。（2）結合實際情境，體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。（3）在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。（4）通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學活動經驗。第一學段數(shù)學課程標準提出（強調簡單的實踐操作）30簡單地說，開設綜合實踐課的目的就是讓學生在實踐中體會數(shù)學的內部和外邊的聯(lián)系，并能運用所學的知識和方法解決數(shù)學外部的問題。（綜合實踐課不是為了學習新知識、新思想和新技能，而是貫通這些已學的去解決現(xiàn)實的問題）簡單地說，開設綜合實踐課的目的就是讓學生在實踐中體會數(shù)學的內31綜合實踐課的類型操作型綜合實踐課通過動手、觀察和調查而解決問題的綜合實踐課課題型綜合實踐課解決較為復雜的現(xiàn)實問題的綜合實踐課綜合實踐課的類型操作型綜合實踐課通過動手、觀察和調查而解決問32綜合實踐課的教學模式綜合實踐課的教學模式33模式理解提出問題：在某個情境中提出問題。情境應該是學生所熟悉的，問題提出的主體可以是教師或教師指導下的學生。問題的解決應該涉及到多種數(shù)學知識和方法，涉及到學生的具體操作；設計思路：通過討論確定解決問題的途徑包括將問題進行分解，需要哪些工具，等等；模式理解提出問題：在某個情境中提出問題。情境應該是學生所熟悉34收集信息：為了解