保定市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

供了一些切實可行的途徑，這對于提升幼兒教師的科學素養(yǎng)水平、提升幼兒園教育的質(zhì)量都是很有幫助的。從教師組織活動方面來看，擁有較高的科學素養(yǎng)夠提升教師組織科學活動的規(guī)范性，從而提升幼兒參與活動的熱情，引導他們認真探索、積極表達，使活動取得良好的效果。對于教師自身來說，有利于使教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的科學觀，根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展特點實施科學的科學教育，積累實踐經(jīng)驗，提高自身水平，培養(yǎng)專業(yè)型教師，促進終身發(fā)展。1.2文獻綜述1.2.1關(guān)于科學素養(yǎng)概念的研究1.2.1.1國外關(guān)于科學素養(yǎng)概念的研究馮翠典在《科學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國內(nèi)外綜述》中指出科學素養(yǎng)的概念出現(xiàn)于20世紀50年代，美國教育家柯南特最早使用“科學素養(yǎng)”一詞。對于科學素養(yǎng)的定義，阿金、羅伯特、勞科斯克都給出了不同的回答，并沒有形成共識。1967年，派勒等人對科學素養(yǎng)進行了首次概括，而且素養(yǎng)的概念出現(xiàn)了要素分化，內(nèi)涵擴張的情況。到20世紀70年代的科學素養(yǎng)研究中，研究者對科學素養(yǎng)的要素組成基本達成共識。薩默斯將科學素養(yǎng)概括為三個水平:即“功能的”科學素養(yǎng)、“真實的”科學素養(yǎng)、“文化的”科學素養(yǎng)。在2002年，博堯德提出了較成熟的科學素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，包括科學知識、科學的探究本質(zhì)、科學作為一種所謂方式、科學技術(shù)和社會的互動。[1][1]馮翠典.科學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國內(nèi)外綜述[J].教育科學研究,2013,(06):62-66.1.2.1.2國內(nèi)關(guān)于科學素養(yǎng)概念的研究在陳博和魏冰（2012)的《科學素養(yǎng)概念三種取向的界定》中，對科學素養(yǎng)的概念進行了三種取向的界定：1.對“內(nèi)容-行為”取向的界定，即對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵和范圍進行了界定，從“人”的視角對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了研究，即從“擁有科學素養(yǎng)”的個人能夠做到的方面進行研究；2.“類型”取向的定義，從函數(shù)的觀點出發(fā)，將科學素質(zhì)的類別加以分類；3.對“類型—水平”方向進行定義，它不僅是對“類型”方向的發(fā)展，同時也是對一些學者對“科學素養(yǎng)”只從內(nèi)容角度進行定義的一種回應。[2][2]陳博;魏冰.科學素養(yǎng)概念三種取向的界定[J].上海教育科研,2012,(02):48-52.綜上所述，以上對科學素養(yǎng)的概念定位可以看出，由于各國的經(jīng)濟、文化、思想、制度、信仰、傳統(tǒng)意識形態(tài)等存在著差異，不同國家對科學素養(yǎng)的表述側(cè)重點不同，但最核心的因素有著相同之處。1.2.2關(guān)于幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究史慧楠在《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究》中，對其進行了調(diào)查，結(jié)果表明，該民族地區(qū)的幼兒教師具備一定的科學素養(yǎng)，但其科學素養(yǎng)水平較低，且不同學歷、年齡和教學年限之間存在較大差異。[3][3]史慧楠.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究[D].西安:陜西師范大學,2014.葉麗通過對西寧市《西寧市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》進行了一項調(diào)查，結(jié)果表明，該地區(qū)幼兒教師已具備了基礎的科學素養(yǎng)，但水平有待提升；學歷和所在幼兒園的性質(zhì)不同，科學素養(yǎng)有顯著的差異。[4][4]葉麗.西寧市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西寧:青海師范大學,2021.秦英英在《幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師科學素養(yǎng)整體水平一般，并且職稱越高，科學素養(yǎng)水平越低；隨著年齡的增長，科學素養(yǎng)水平先升后降；是否為學前教育專業(yè)、不同學科背景與幼兒教師的科學素養(yǎng)水平無關(guān)。[5][5]秦英英.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D].石家莊:河北師范大學,2021.陳小歆在《上海市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中進行了一項調(diào)查，結(jié)果表明：上海市幼兒園教師的科學素養(yǎng)在不同維度上表現(xiàn)出不同程度的不平衡，其整體水平普遍偏低；在同等水平的幼兒園中，幼師的科學素質(zhì)較高；各層次幼兒園在科學素養(yǎng)上存在著明顯的差異；城區(qū)與城郊幼兒園在科學素養(yǎng)方面存在著明顯的差異。[6][6]陳小歆.上海市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學,2018.尹曉翠，王洪，王冬巖在幼兒園教師科學素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了梳理，結(jié)果表明，幼兒園教師在科學素養(yǎng)方面還存在著一些問題，如：科學知識儲備不足，科學方法使用單一，科學態(tài)度不積極。[7][7]尹曉翠;王洪;王冬巖.幼兒教師科學素養(yǎng)內(nèi)涵、現(xiàn)狀分析及提升策略[J].教育觀察，2020，9(24)：44-45.王素菊在《我國幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述》中對其進行了總結(jié)和歸納。幼兒園教師對科學概念認識不清，沒有形成科學的世界觀；二是缺乏科學精神、科學態(tài)度；幼兒園教師的年齡偏??；幼師對幼兒園科學教育的認識還不夠深入。[8][8]王素菊.我國幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述[J].當代學前教育,2007,(05):4-8.盧溪的《昆明市五華區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》的調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園教師對“科學”的關(guān)注程度較高，但對“科學”的認識卻有一定的偏差；對研究性學習的運用不恰當；缺少資金和技術(shù)來支撐自己的職業(yè)發(fā)展。[9][9]盧溪.昆明市五華區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學,2016.1.2.3關(guān)于幼兒教師科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究袁冰楠發(fā)表題為《幼兒教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》的期刊，提出可以運用現(xiàn)代技術(shù)、開展各種學習培訓、家園合作、加強小區(qū)與社會科學人士合作等方式來提高幼兒教師的科學素養(yǎng)。[10][10]袁冰楠.幼兒教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學時代(教育研究),2013,(12):69.鐘曉在其《幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以幼師物理教學為例》中指出可以通過豐富教師們的科學知識、提高科學探究及自學等綜合能力、引導幼兒教師關(guān)注科技發(fā)展等方式提高幼兒教師的科學素養(yǎng)水平。[11][11]鐘曉.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以幼師物理教學為例[D].濟南:山東師范大學,2013.朱和貴在《幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究——基于廣西壯族自治區(qū)南寧市的調(diào)查》中指出，從幼兒教師自身講，要樹立終身學習的觀念，積累科學知識與方法；從幼兒園方面來講，要進行多樣化的培養(yǎng)方式，比如：對幼兒教師的科學素養(yǎng)進行評價，強化對幼兒教師進行系統(tǒng)的培訓，從而提升幼兒教師的科學知識和科學教學能力；從社會方面講，社會資源的支持是重要保障，要加強幼兒教師科學領(lǐng)域的專業(yè)職業(yè)教育，建立完善的科學素養(yǎng)培訓機制、設置專項經(jīng)費等措施。[12][12]朱和貴.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究——基于廣西壯族自治區(qū)南寧市的調(diào)查[D].南寧:廣西民族大學，2022.理麗娜在《武漢市幼兒教師組織科學教育活動現(xiàn)狀的研究》中提出教師應該建立起一種全新的兒童觀和科學教育觀，對幼兒進行科學探究的學習特點有一個正確的理解，并在此基礎上對他們的科學素質(zhì)進行提升，并對他們的專業(yè)能力進行積極地反思，從而對他們的科學素質(zhì)進行提升。[13][13]理麗娜.武漢市幼兒教師組織科學教育活動現(xiàn)狀的研究[D].武漢：華中師范大學,2013.從以上對有關(guān)幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查文獻資料分析可以看出，不同的學者從不同的角度和層面對幼兒教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和提升策略等方面進行了研究論述，使我們對我國幼兒教師科學素養(yǎng)的整體認識更加深入和系統(tǒng)，也為本研究提供了豐富的理論經(jīng)驗和參考價值。目前關(guān)于幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究大多集中在某一區(qū)域上，如針對的是某一個城市、農(nóng)村或少數(shù)民族地區(qū)進行的研究，并且對保定市的幼兒教師科學素養(yǎng)的相關(guān)研究存在空白。所以本研究從不同的角度出發(fā)，深入地研究了保定市幼兒園教師的科學素養(yǎng)，在對保定市幼兒教師進行了調(diào)查后，了解到了目前保定市幼兒園教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題，提出了相應的對策，從而使保定市幼兒園教師在科學素養(yǎng)上更上一層樓。1.3概念界定1.3.1科學素養(yǎng)一般認為，公眾的科學素養(yǎng)包括三個方面：①基礎的科學知識水平；②基礎知識，掌握科學的方法；③對科學技術(shù)及其對社會和個體的影響有初步認識。在我國的某些學者看來，科學知識與技能，科學方法與能力，科學行為與習慣，科學精神、態(tài)度和價值觀，都是科學素養(yǎng)的基本要素。[14][14]姜瑜.湘桂公眾科學素養(yǎng)培養(yǎng)政策及途徑比較研究[D].桂林:廣西師范大學,2014(01).1.3.2幼兒教師科學素養(yǎng)幼兒教師科學素養(yǎng)指的是以幼兒的身心發(fā)展特點以及當代科學技術(shù)的發(fā)展對兒童科學教育的要求為基礎，幼兒教師所應該具備的科學知識、科學方法和科學理念等。1.4研究設計1.4.1研究內(nèi)容首先，對保定市幼兒教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，并在此基礎上，探討了幼兒教師科學素養(yǎng)存在的問題及原因，最后給出了提高幼兒教師科學素養(yǎng)水平的措施。1.4.2研究對象本研究在保定市選擇了三所幼兒園的204名教師，進行問卷調(diào)查，并隨機選擇了五名幼兒教師，對他們進行了深入的訪談，最終，將收集到的結(jié)果和數(shù)據(jù)進行整理和分析。1.4.3研究方法1.4.3.1文獻研究法在中國知網(wǎng)上，以“幼兒園”、“幼兒教師”、“科學素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，通過搜索結(jié)果，共檢索到302篇文獻，包括期刊221篇、碩士論文76篇、博士論文3篇，仔細閱讀了其中的20篇。通過閱讀近幾年發(fā)表的關(guān)于幼兒教師科學素養(yǎng)的期刊、博碩士論文，并對其研究結(jié)果進行了分析和歸納，從而為本文的研究提供了更多的理論基礎。1.4.3.2問卷法本研究在葉麗的碩士學位論文《西寧市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中，參考了《幼兒教師科學素養(yǎng)調(diào)查問卷》的相關(guān)內(nèi)容，設計了《幼兒教師科學素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并以該問卷為工具，對保定市的三所幼兒園的教師進行了問卷調(diào)查，運用問卷星共發(fā)放問卷204份，回收到201份有效問卷，對結(jié)果進行分析，以了解其科學素養(yǎng)的水平。本問卷共31道測試題，其中包括5道基本信息測試題；15道科學知識測試題，主要包括生命科學，物理科學和地理空間科學這三個領(lǐng)域的知識；科學能力和方法6道測試題；科學態(tài)度價值觀5道題。除去基本信息，剩下的26道題中，科學知識和科學能力部分采用兩級評分制，答對得1分，答錯不得分?？茖W理念部分采用五級評分制。滿分為46分，若按總分的60%來設置科學素養(yǎng)的及格率，則得分在27.6分以上算及格。經(jīng)過分析，本問卷的Cronbachα系數(shù)為0.808，KMO值為0.856，這說明本問卷的信效度良好。1.4.3.3訪談法在此基礎上，運用訪談法，對保定市幼兒教師的科學素養(yǎng)進行了全面、深入的研究。采用訪談法，對5位一線教師進行訪談。主要圍繞關(guān)于教師科學素質(zhì)的認識；影響自身科學素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素；如何提升自己的科學素養(yǎng)；師范教育階段的學習；當前幼兒園開展科學教育活動的障礙等內(nèi)容進行訪談。通過訪談，對目前幼兒教師的科學素養(yǎng)水平進行更為深入的了解，為研究提供依據(jù)支撐。幼兒教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析2.1幼兒教師基本情況分析表2.1幼兒教師基本情況表題目人數(shù)百分比年齡20-25歲7034.8326-30歲7235.8231-35歲3818.9135歲以上2110.45學歷中專3919.40大專5426.87本科10753.23研究生10.50教齡2年以下7939.302-5年6331.346-9年3416.9210-15年104.9815年以上157.46職稱一級2612.94二級3617.91高級10.50未定級13868.66續(xù)表2.1幼兒教師基本情況表所在園性質(zhì)公辦幼兒園17185.57民辦幼兒園3014.43由表2.1可知：在被調(diào)查的幼兒園教師中，通過年齡結(jié)構(gòu)可以看出，20-30歲之間的教師有142人，數(shù)量最多，占70.65%。其次，31-35歲之間的幼兒教師有18.91%，人數(shù)為38人。年齡處于35歲以上的幼兒教師有21人，占總調(diào)查人數(shù)的10.45%，數(shù)量最少。從學歷結(jié)構(gòu)來看，擁有?？茖W歷的有93人，占比共為46.27%。本科學歷的教師有107人，占53.23%，占比較大。只有1個人擁有碩士學位，是最少的一個。從教齡結(jié)構(gòu)來看，有70.64的%教師教學年限在5年以內(nèi)。僅4.98%的教師教學年限為10-15年，占比最小。教學年限在15年以上的教師人數(shù)為15人，占7.46%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，定級的老師共占31.34%，其中一級教師占12.94%，二級教師占17.91%，高級教師占比最少，僅有0.5%。未定級的教師占比最大，為68.66%。從教師所在園性質(zhì)來看，在公辦幼兒園工作的教師占85.57%，在民辦幼兒園工作的教師比較少，僅14.43%。2.2幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析2.2.1總體現(xiàn)狀表2.2總體現(xiàn)狀均值標準差方差及格分及格率科學知識6.685.5126.54938.81科學能力3.481.371.873.658.71科學理念20.693.059.301596.52科學素養(yǎng)總分30.866.6143.6927.661.19本問卷以總分的60%來設置及格率，由表2.2可知，在被調(diào)查的教師中，科學素養(yǎng)的及格率為61.19%，這表明其科學素養(yǎng)的水平基本合格，但整體水平偏低，急需提高。這表明幼兒教師隊伍的科學素養(yǎng)之路任重且道遠。從科學知識、科學能力、科學理念這三個維度上來觀察，科學知識的及格率達到了38.81%，這說明大多數(shù)幼兒教師對科學知識的掌握程度很低；科學能力的及格率為58.71%，高于科學知識的及格率，但也不理想?？茖W理念及格率達到96.52%，比較理想。這表明幼兒教師普遍擁有科學的態(tài)度和價值觀，但科學知識和科學能力水平有待提高。2.2.2科學知識現(xiàn)狀本問卷中科學知識部分的調(diào)查包括生命科學、物理科學和地理空間科學這三個領(lǐng)域的知識。表2.2的數(shù)據(jù)表明，科學知識的平均分為6.68分（滿分15分），及格率為38.81%，可見幼兒教師整體的科學知識水平較低。下表是對科學知識部分錯誤率較高的問題的呈現(xiàn)。表2.3科學知識高錯誤率問題表所屬領(lǐng)域題目正確率錯誤率生命科學蚯蚓沒有眼睛34.8365.17皮膚是人體免疫器官41.7958.21大蒜頭是植物的種子39.3060.70地球空間科學地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈是一天37.3162.69我國太空漫步第一人是楊利偉21.3978.61物質(zhì)科學毛皮摩擦過的玻璃棒帶負電荷，是因為摩擦創(chuàng)造了電荷37.3162.69如上表所示，對問卷中錯誤率較高的題目進行分析整理。其中包括生命科學領(lǐng)域三道題目，地球空間科學領(lǐng)域兩道題目，物質(zhì)科學領(lǐng)域一道題目。由于教師對這三個方面的知識掌握的較少，對幼兒教師來說具有復雜性和抽象性，所以錯誤率較高。2.2.3科學能力現(xiàn)狀教師的科學教學能力與自身的科學素養(yǎng)密切相關(guān)。教師可以引導、啟迪、激勵幼兒積極地參與科學活動，通過多種教學方式引導幼兒在科學實踐活動中全方位的表現(xiàn)自我。擁有高水平科學能力的教師可以為幼兒科學活動指明正確的方向，在活動過程中給予幼兒積極的鼓勵，提升幼兒的信心，啟迪幼兒的心靈，幫助幼兒形成崇高的信念。本問卷中科學能力部分包括一道理論題和五道實際操作題。由表2.2可知，幼兒教師科學能力的平均分為3.48分（總分為6分），及格率為58.71%，不太令人滿意。下表是對教師科學能力部分錯誤率較高的部分問題的呈現(xiàn)。表2.4問卷部分問題表題目正確率錯誤率科學探究的首要步驟是42.2957.10您認為判斷某種教學方法是否有效，最好的方法是70.1529.85您認為適合幼兒學習科學的方法是70.1529.85當幼兒向您詢問不明白的問題時，您的做法是74.6325.37對幼兒的科學評價中，您更看重的是70.1529.85您認為下列哪個活動用實驗法最好54.2345.77從表2.4中可以看出教師對于題為“科學探究的首要步驟”的錯誤率達57.10%，可見大部分幼兒教師并不是很了解科學探究的步驟。問卷中題為“您認為下列哪個活動用實驗法最好”一題的錯誤率高達45.77%，可以看出教師在指導幼兒學習過程中運用的方法也不是很恰當。雖然教師對于學習科學的方法和對幼兒科學評價的正確率達到百分之七十以上，但仍有百分之三十左右的教師不能運用正確的教學方法和教學評價對幼兒進行引導。2.2.4科學理念現(xiàn)狀科學價值觀包括理性的分析和思考，科學探索實踐的堅定信念，及自如地運用科學方法來分析、推理事實的能力等。一個合格的幼兒教師必須具備正確的科學價值觀，這樣會使得在組織活動中顯得游刃有余，更加靈活變通。表2.2的數(shù)據(jù)表明，幼兒教師科學理念的總體水平最高，平均分為20.69分（總分為25分），及格率最高，為96.52%，成績較理想。表2.5問卷部分問題表題目非常符合比較符合說不清楚不太符合非常不符合1、我總是會調(diào)整、革新教學方式和手段，以適應幼兒的發(fā)展59.7035.321.492.4912、對不同的問題，我總是會創(chuàng)根問底22.8958.216.4712.4403、我總是可以客觀、理性的對待教學工作中遇到的各種問題24.3852.749.9512.9404、比起幼兒行為本身，我更愿意探知其行為背后的原因30.8552.2412.443.980.505、我會堅決擁護真理，絕不會因為謠言或者是某些權(quán)威專家的說教而改變立場59.7035.321.492.491本次問卷從五個方面來考察幼兒教師的科學態(tài)度和價值觀，具體問題和答案如上表所示。從表2.5中可以看出幼兒教師普遍擁有正確的科學價值觀，也十分注重調(diào)整自己的教學方式來適應幼兒的實際發(fā)展需要。2.3人口統(tǒng)計學差異分析2.3.1不同年齡差異分析表2.6不同年齡方差分析年齡NM±SDFP事后多重比較20-257029.43±4.3818.5600.0002>1>4,3>426-307233.74±6.7031-353832.08±7.04續(xù)表2.6不同年齡方差分析35以上2123.52±4.85總計20130.86±6.61注：多重比較中的1代表“20-25”，2代表“26-30”,3代表“31-35”,4代表“35以上”由表2.6得知，不同年齡段的教師科學素養(yǎng)的總得分，存在著顯著的差異（F=18.560,P=0.000<0.05）。通過事后多重比較分析可以發(fā)現(xiàn)，年齡在26-30歲之間的教師的科學素養(yǎng)的均值要比年齡在20-25歲之間的教師要大，年齡在20-25歲之間的教師的科學素養(yǎng)均值大于35歲以上的教師，年齡在31-35歲之間的教師的科學素養(yǎng)的均值要比35歲以上的教師大。原因之一可能是由于教師經(jīng)過幾年的教育磨練，擁有了一定的教育經(jīng)驗。在這些年的教育生涯中，豐富了科學知識，提高了教學能力，擁有了更正確的科學態(tài)度和價值觀，所以科學素養(yǎng)偏高。對于20-25歲的年輕教師來說，初步進入職業(yè)生涯，其各個方面的知識和能力的可塑性較強，變化較大，所以幼兒園應該給予剛?cè)肼毜慕處熍c老教師學習和交流的機會。2.3.2不同教齡差異分析表2.7不同教齡方差分析教齡NM±SDFP事后多重比較2年以下7935.59±4.3040.7510.0001>2,1>5,3>2,3>52-5年6326.33±3.856-9年3431.71±7.1710-15年1030.5±7.4415年以上1523.2±3.93總計20130.86±6.61注：多重比較中1代表“2年以下”，2代表“2-5年”，3代表“6-9年”，4代表“10-15年”，5代表“15年以上”由表2.7可知，在不同教齡段的教師的科學素養(yǎng)的總得分中，存在著明顯的差異（F=40.751,P=0.000<0.05）。通過事后多重比較分析可以發(fā)現(xiàn)，教齡在兩年以下的教師的科學素養(yǎng)均值要高于教齡在2-5年的教師，教齡在兩年以下的教師的科學素養(yǎng)均值要高于教齡在15年以上的教師，教齡在6-9年的教師的科學素養(yǎng)均值要高于教齡在2-5年的教師，教齡在6-9年的教師的科學素養(yǎng)均值要高于教齡在15年以上的教師。教齡在15年以上的幼兒教師科學素養(yǎng)顯著差異較低，原因之一可能是出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)生涯發(fā)展是一個不斷變化的過程，隨著時間的不斷推移，教師的心理發(fā)展也會發(fā)生變化。教齡在15年以上的幼兒教師正處于職業(yè)發(fā)展的高原期，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對教育教學興趣降低，沒有很高的成就感，有的甚至處于躺平狀態(tài)，這可能就是教齡在15年以上的教師科學素養(yǎng)水平顯著低于其他教齡的原因。教齡在6-9年和10-15年之間的教師科學素養(yǎng)水平發(fā)展較平穩(wěn)，處于職業(yè)發(fā)展的瓶頸期，對于這一時期的教師應該樹立不斷學習的精神，積累經(jīng)驗和方法，再將自己的科學素養(yǎng)提高一個水平。2.3.3不同職稱差異分析表2.8不同職稱方差分析職稱NM±SDFP一級2630.31±5.372.1500.095二級3631.56±5.31高級115±0未定級13830.89±7.02總計20130.86±6.61由表2.8可知，不同職稱的教師科學素養(yǎng)的總得分不存在顯著差異（F=2.150，P＝0.095＞0.05）。有可能是由于目前的職稱評定政策是根據(jù)教師的資歷和學歷為基準進行的，而對于幼兒教師的學歷和教齡等都有明確的規(guī)定，只有達標才可以參加職稱的評選。因此職稱的高低與教師的資歷關(guān)系較大，所以這并不是衡量教師科學素養(yǎng)水平高低的重要依據(jù)。2.3.4不同性質(zhì)幼兒園差異分析表2.9不同性質(zhì)園所獨立樣本t檢驗園所性質(zhì)NM±SDtP公辦幼兒園17231.42±6.582.9980.003民辦幼兒園2927.52±5.84總計20130.86±6.61由表2.9可知，不同性質(zhì)幼兒園的教師科學素養(yǎng)的總得分存在顯著差異（t＝2.998，P＝0.003＜0.05），公辦園教師科學素養(yǎng)的均值為31.42，明顯高于民辦園。究其原因可能是由于公辦園受國家政策扶持較多，教學資源和設備較充足，且工資較穩(wěn)定，待遇較好，整體條件優(yōu)越，所以一些優(yōu)秀的幼兒教師更傾向于選擇公辦幼兒園。而民辦園由于自身的經(jīng)濟條件有限，所以對教師的要求相對較低，其中不乏一些水平較低的教師，從而導致教師的科學素養(yǎng)水平整體偏低。第3章幼兒教師科學素養(yǎng)存在的問題及原因分析3.1存在的問題3.1.1教師對于科學素養(yǎng)的理解過于表面筆者就如何了解教師的科學素養(yǎng)做了一個訪談。訪談片段一：筆者：能不能談談您對科學素養(yǎng)的認識？老師3：據(jù)我所知，科學素質(zhì)包含了如下內(nèi)容：對自然的了解，懂得學習科學的重要方法，了解科學的基本概念，具備科學的思考能力，可以用科學的知識和方法去指導兒童，但是，最關(guān)鍵的是要把知識傳授給他們。教師4：我認為，一個老師的科學素養(yǎng)，就是要能用一種科學的教學方式，把科學知識傳授給學生。比如通過探究式的教學，運用觀察、實驗等方法讓孩子在學習過程中獲得成長。教師5：我認為科學素養(yǎng)就是自己的科學知識的儲備要與幼兒的認知水平相符。另外教師還應該掌握一些傳遞給孩子正確的科學知識的方法。當幼兒詢問一些科學問題的時候，能夠從幼兒可以理解的角度來解釋說明。我覺得這就是一個教師科學素養(yǎng)的表現(xiàn)。通過問卷調(diào)查結(jié)果可知教師的科學知識和科學能力水平較低，但對于科學理念的掌握較好，及格率達96.52%。但從訪談中看出大多數(shù)教師對于科學素養(yǎng)的理解主要偏向于科學知識和科學方法，在實際的教學過程中比較側(cè)重于向幼兒傳授這兩方面的知識。向幼兒傳授科學知識和科學方法固然重要，但也要以正確的科學理念為基礎和前提，否則便很難運用正確的方法對幼兒進行教育引導。3.1.2教師對科學知識的掌握程度較低本研究主要從生命科學、物理科學和地球空間科學這三個領(lǐng)域?qū)茖W知識展開調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對這三個方面掌握的情況都不理想，例如還有65.17%的教師認為蚯蚓沒有眼睛是錯誤的。另外對“我國太空漫步第一人是楊利偉”一題的錯誤率高達78.61%，有相當一部分教師不知道我國太空漫步第一人是翟志剛。數(shù)據(jù)顯示科學知識的及格率最低，僅38.81%，可見提高幼兒教師科學知識的水平迫在眉睫。3.1.3教師對科學過程理解與方法運用不足通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于題為“科學探究的首要步驟”的錯誤率較高于其他題目，可見大部分幼兒教師并不是很了解科學探究的步驟，對科學過程的認識程度較低。通過問卷回收的數(shù)據(jù)表明，教師在指導幼兒學習過程中運用的方法也不是很恰當。在“當幼兒向您詢問不明白的問題時，您的做法是”這一題中，仍然有15.92%的教師選擇讓孩子自己去尋找答案，9.45%的教師選擇直接告訴孩子答案，很顯然，還是有一些老師不會用正確的方式來指導孩子。此外，70.15%的老師認為，給幼兒準備活動所需的材料，引導他們進行觀察和探索，并給予一定的指導是最適合他們學習科學的方法，有11.44%的教師認為，最合適的方式就是將主動權(quán)交給孩子，讓他們在討論中找到答案。由于幼兒身心發(fā)展還不成熟，對于一些復雜難懂的科學方面的問題還不能通過自己探索或同伴間的相互討論得出結(jié)果，而是需要教師的引導和幫助，所以讓幼兒選擇這種方法來學習是不正確的，以上可以看出還有相當一部分教師不能選擇最適合幼兒學習的方法對幼兒進行教育。所以教師的科學方法與能力也有待提高。3.2原因分析3.2.1教師對于科學素養(yǎng)的提高缺乏重視筆者對影響教師科學素養(yǎng)提高的因素進行了訪談。訪談片段二：筆者：您覺得影響自身科學素養(yǎng)提高的主要因素有哪些？教師1:我認為其中的原因還挺多的，最主要可能還是覺得不太重要吧。一般都覺得只要是上課夠用就可以了，也不需要掌握太多知識。而且幼兒園教師的學歷大多都偏低且文科出身較多，所以對這些方面也不是很感興趣。所以對這方面的知識關(guān)注就比較少而且大部分都是上課需要用到才會去了解相關(guān)方面的知識。教師2:我覺得這個還是和自身的主動性、積極性有很大的關(guān)系。當?shù)揭欢挲g段的時候，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，對于自身專業(yè)素質(zhì)的提高就不是很重視，比如對一些專業(yè)培訓或者專業(yè)發(fā)展規(guī)劃參與的比較少。通過訪談得知，大部分教師對自身的科學素養(yǎng)并不是很重視。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師覺得只要是在組織科學活動時夠用就可以，對于提高自身科學素養(yǎng)的興趣和動力不足，導致科學素養(yǎng)整體偏低。而且對于一些教齡較長的教師來說，職業(yè)倦怠感的出現(xiàn)一定程度上導致忽視了自身素質(zhì)的提高。3.2.2幼兒教師缺乏提升自身科學素養(yǎng)的有效途徑在現(xiàn)代社會，信息發(fā)展得很快，各種網(wǎng)絡軟件層出不窮，幼兒園老師也是利用了這一優(yōu)勢。在被訪談的幾位教師中，有四人經(jīng)常通過一些網(wǎng)絡途徑，比如電子軟件、網(wǎng)上查閱來學習科學知識，只有一人是通過閱讀書籍、與其他教師進行交流學習等方式來提升自己的科學素養(yǎng)的。由此可以看出，幼兒教師提高自身科學素養(yǎng)的途徑比較單一，通過自身的實際操作來獲得經(jīng)驗和知識的比較少。雖然通過網(wǎng)絡搜索可以快速的得知答案，這樣的確快速解決了當下的問題，但卻很難形成系統(tǒng)的知識，不利于豐富教師的科學知識以及自身的長遠發(fā)展。對幼兒教師也進行了訪談，內(nèi)容如下：訪談片段三：筆者：您是采用什么方式來提高自身科學素養(yǎng)的？教師1:我一般就是當遇到相關(guān)問題的時候，通過在網(wǎng)上查閱書籍資料，或者觀看相關(guān)報道來學習一些知識和方法。教師3:我比較喜歡去書店或者圖書館，通過查閱相關(guān)的書籍來學習。教師4:我主要是通過相關(guān)的培訓或者課題的研究，外加網(wǎng)上搜索資料來學習和補充相關(guān)的知識。教師5:我覺得和其他老師的溝通和交流是不錯的方法，對于學習他們的教學策略和方法是一個不錯的選擇。3.2.3職前院校學前教育專業(yè)課程類型和內(nèi)容設置不合理職前院校專業(yè)的課程設置對幼兒教師的水平有很大的影響。通過訪談我們可以看出大部分幼兒教師在學習的過程中是沒有接受過專門的科學課程學習的。從不同的培養(yǎng)方案來說，專科院校側(cè)重于學生技能技巧方面的學習，例如鋼琴，舞蹈，繪畫。而本科院校以文科類的理論學習為主，如學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育原理等，對于實踐方面尚有缺乏。從這一方面也可以看出課程設置的不合理在很大程度上會導致幼兒教師在科學領(lǐng)域方面的知識有所欠缺。訪談片段四：您在師范教育階段有學習過相關(guān)的科學課程嗎？教師2:我在本科院校主要是以學習理論知識為主，比如教育學、心理學這些，再加上一些技能的學習?？茖W雖然是五大領(lǐng)域之一，但相關(guān)方面的學習比較少。教師3:我是從職業(yè)高中升入的?？疲趯W校學習期間，更多的是把重點放在了對專業(yè)技能和實踐方面的學習和鍛煉上，學習的相關(guān)科學理論知識偏少。第4章提高幼兒教師科學素養(yǎng)的策略4.1夯實職前教育培養(yǎng)幼兒教師的院?？梢栽鲈O有關(guān)科學領(lǐng)域的課程，夯實幼兒教師的科學理論基礎。除了相關(guān)理論的學習以外，還應該增加學生實習和見習的機會，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題及不足，積累經(jīng)驗，完善自身。在課程的設置上，要考慮幼兒園有關(guān)科學教育的實際情況和需要。同時院校在招生時，可以適當增加理科生的招生，并且完善相關(guān)課程的教學體系和考試制度，為提升幼兒教師科學素養(yǎng)的水平奠定基礎。4.2幼兒園要給予教師充分的支持幼兒園要給予教師充分的支持，增加幼兒教師培訓或科學教研交流的次數(shù)，給予教師充分學習的機會。另外還要增加科學教育方面的經(jīng)費支持，比如購買相關(guān)教具，豐富園內(nèi)的科學教育設備等，為教師進行科學教育活動提供物質(zhì)支持。通過進行問卷調(diào)查和訪談可以得知，雖然教師的科學態(tài)度較積極，但存在對于物質(zhì)科學等方面的知識相對欠缺，且開展科學教育活動的能力較弱。因此要對癥下藥，針對教師此方面的欠缺，有針對性的定期進行培訓并設置考試制度，以此來引起教師的重視。4.3教師應提高自身專業(yè)素質(zhì)4.3.1樹立終身學習的觀念在不斷發(fā)展的今天，終身學習是時代發(fā)展的趨勢。對幼兒教師而言，必須要積極主動的學習，樹立終身學習的意識，積累經(jīng)驗，提升自身科學素養(yǎng)，對幼兒進行正確的引導。然而，科學知識的增加、科學能力的提升并非一蹴而就，而要隨著時間的推移不斷積累經(jīng)驗，隨著社會的發(fā)展不斷前進。對此，教師應該樹立終身學習的觀念，不斷增強自身科學素養(yǎng)，更好地服務學前教育事業(yè)，為祖國未來的發(fā)展添磚加瓦。4.3.2拓寬學習途徑，豐富科學知識幼兒教師要利用各種機會和資源，根據(jù)自身的特點和教學的需要，加強學習，拓展自己的科學知識，逐漸成長為專業(yè)型教師。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。想要豐富自身的知識儲備，首先要培養(yǎng)閱讀的習慣，例如利用空閑時間去圖書館或書店閱讀相關(guān)資料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習相關(guān)知識或者多與其他教師溝通交流，這樣可以在最短的時間內(nèi)獲取較多的知識，減少不必要的錯誤嘗試。還可以到科技博物館進行參觀、參加講座、觀看相關(guān)節(jié)目等都是不錯的選擇。此外，還要將學到的理論知識與實踐相結(jié)合，對正確的教育方法加以運用。結(jié)論本研究以文獻研究法、問卷法和訪談法為主要研究方法，在對保定市幼兒教師的科學素養(yǎng)進行調(diào)查的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)保定市幼兒園教師的科學素質(zhì)普遍偏低。其次，根據(jù)分析的結(jié)果可知，幼兒教師科學素養(yǎng)存在：一、對于科學素養(yǎng)的理解過于表面；二、教師對科學知識的掌握程度較低等問題。最后根據(jù)問題提出提升幼兒教師科學素養(yǎng)的策略：一、從社會方面講，培養(yǎng)幼兒教師的院校應夯實職前教育。二、從幼兒園方面講，要給予教師充分的支持，增加培訓或?qū)W習的機會。三、從教師自身方面講，教師應樹立終身學習的理念，拓寬學習途徑，豐富科學知識，從而提高自己的科學素養(yǎng)水平。參考文獻[1]馮翠典.科學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國內(nèi)外綜述[J].教育科學研究,2013,(06):62-66.[2]陳博;魏冰.科學素養(yǎng)概念三種取向的界定[J].上海教育科研,2012,(02):48-52.[3]史慧楠.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究[D].西安:陜西師范大學,2014.[4]葉麗.西寧市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西寧:青海師范大學,2021.[5]秦英英.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D].石家莊:河北師范大學,2021.[6]陳小歆.上海市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學,2018.[7]尹曉翠;王洪;王冬巖.幼兒教師科學素養(yǎng)內(nèi)涵?現(xiàn)狀分析及提升策略[J].教育觀察,2020,9(24):44-45.[8]王素菊.我國幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述[J].當代學前教育,2007,(05):4-8.[9]盧溪.昆明市五華區(qū)幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學,2016.[10]袁冰楠.幼兒教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學時代(教育研究),2013,(12):69.[11]鐘曉.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以幼師物理教學為例[D].濟南:山東師范大學,2013.[12]朱和貴.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究——基于廣西壯族自治區(qū)南寧市的調(diào)查[D].南寧:廣西民族大學,2022.[13]理麗娜.武漢市幼兒教師組織科學教育活動現(xiàn)狀的研究[D].武漢:華中師范大學,2013.[14]姜瑜.湘桂公眾科學素養(yǎng)培養(yǎng)政策及途徑比較研究[D].桂林:廣西師范大學,2014.附錄附錄A調(diào)查問卷尊敬的老師:您好！非常感謝您抽出寶貴的時間來填寫此份調(diào)查問卷。此次調(diào)查目的在于全面了解幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，以便更好地促進幼兒教師的科學素養(yǎng)水平。特邀您參加此次調(diào)查。此問卷為匿名填寫,僅作為學術(shù)上的參考與探討，不涉及教師個人，希望您在填寫時不要有任何顧慮，請不要漏題，請您根據(jù)自己的實際情況進行填寫。在此，對您即將反饋給我的信息充滿期待！謝謝您的支持與合作！一、基本信息（請在符合您情況的選項后畫√）1.您的年齡:A.20-25B.26-30C.