如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)能力 論文

如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)能力摘要：當(dāng)下，小學(xué)教育正在進(jìn)行改革，隨著科技的進(jìn)步和信息化社會(huì)的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也進(jìn)入了信息化時(shí)代，更高科技、更豐富的教學(xué)技術(shù)和方法在數(shù)學(xué)廣泛，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該把握機(jī)遇，注重運(yùn)用信息技術(shù)這一輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化；教學(xué)能力引言對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)完成授課任務(wù)。然而在早期應(yīng)用過(guò)程中，由于多方面因素，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，未能達(dá)到預(yù)期。為展開(kāi)方法調(diào)整，確保二者的結(jié)合效果得到增強(qiáng)，進(jìn)而提升教學(xué)水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、教師信息化教學(xué)能力較弱在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師，特別是老教師，信息化教學(xué)能力較弱，無(wú)法熟練操作信息化教學(xué)設(shè)備，更不會(huì)創(chuàng)新利用最新的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)學(xué)平臺(tái)；有的教師只會(huì)下載別人現(xiàn)成的課件；有的教師看見(jiàn)別人的優(yōu)秀課件或者素材模板，想下載都下載不下來(lái)；這些情況極大2、教學(xué)方面的問(wèn)題在進(jìn)行信息化教學(xué)的時(shí)候，往往需要使用大量信息資源，因此和傳統(tǒng)教學(xué)相比，差異非常明顯，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。比如過(guò)于注重外部情境的創(chuàng)設(shè)，利用大量的視頻和影響資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)引導(dǎo)，由于內(nèi)容過(guò)于花哨，使得學(xué)生的注意力被完全吸引，造成教學(xué)活動(dòng)的一定的沖淡情況。3、信息化課堂教學(xué)形式呆板小學(xué)數(shù)學(xué)課上，信息化教學(xué)常流于形式，缺乏合理設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課往往成了課件展示課。教學(xué)課件缺乏原創(chuàng)性，教師只會(huì)簡(jiǎn)單地從互聯(lián)網(wǎng)上下載、關(guān)課件資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)不足，極大地制約了信息化教學(xué)課件對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實(shí)用價(jià)值。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略1、課前吃透教材，注重與信息技術(shù)整合學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)十分感興趣，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化水平。教師可以從課前備課環(huán)節(jié)入手，即在備課環(huán)節(jié)對(duì)行透徹分析，理清知識(shí)脈絡(luò)及教學(xué)重難點(diǎn)，并根為突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及易混點(diǎn)，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制作微課，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與易混點(diǎn)。例“三角形面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助微課，先從計(jì)算四邊形的面積入手，指導(dǎo)學(xué)生用四邊形小紙板進(jìn)行操作探究，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)小紙板的分割與拼接得出三計(jì)算公式。又如，在“無(wú)限循環(huán)小數(shù)”相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在微課上舉例讓學(xué)生計(jì)算，從而讓學(xué)生明確了無(wú)限循環(huán)小數(shù)的概念，并找出其特點(diǎn)。預(yù)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還可以帶到課堂上進(jìn)行互動(dòng)探究，從而提高學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性。2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平在小學(xué)教材之中，有著大量演示性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，可以有效幫助學(xué)生加深知識(shí)理解。畢竟，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來(lái)自于生活，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目解決一些常見(jiàn)的問(wèn)題，如果單純只是完成知識(shí)記憶，不懂得如何運(yùn)用，則數(shù)學(xué)知識(shí)相當(dāng)于無(wú)效的。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直都是教學(xué)工作的重現(xiàn)這一目標(biāo)，教師理應(yīng)對(duì)教材中的演示性實(shí)驗(yàn)予以充分利用，引導(dǎo)學(xué)生自主操作和練習(xí)，運(yùn)用自己的知識(shí)基礎(chǔ)，深入把握，思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心理來(lái)，學(xué)生的知識(shí)水平必然會(huì)得到有效提升，對(duì)于內(nèi)容的理解也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，在針對(duì)“相遇問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，教師便可以基于問(wèn)題本身，為作一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，直接呈現(xiàn)兩個(gè)汽車(chē)分別從A地和B地相對(duì)開(kāi)出，并完全相遇的全部過(guò)程。早期在處理相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，教師更多會(huì)讓學(xué)生根據(jù)題己想象。3、利用信息技術(shù)進(jìn)行演示教學(xué)，將抽象問(wèn)題具體化數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就有著抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力發(fā)展還不完善，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)中對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)難以掌握。為了解決這師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用多媒體將抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)圖形化演示，把問(wèn)題的主干呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思路，幫助其理解知識(shí)點(diǎn)。以相遇為例，這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生要理解兩者的速度和，然后再結(jié)合路程=時(shí)間×速度的公式就可以解決相關(guān)問(wèn)題。教師可以在多媒體上展示小兔子和而行的情景，小兔子從A地出發(fā)，小猴子則從B地出發(fā)，對(duì)向而行且在4分鐘之后相遇。兩者的行走路線(xiàn)可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，并且留下行走的痕跡（線(xiàn)段），以此展示出兩者的行走路程。并且用紅色藍(lán)色線(xiàn)段表示小猴子每分鐘走的路程，兩個(gè)線(xiàn)段合在一起則表示速度小線(xiàn)段的總和就是兩者路程之和，這樣就將抽象的問(wèn)題借助信息技術(shù)的作用具體地展示出來(lái)，提升教學(xué)效果。4、豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道信息化教學(xué)使課堂更加開(kāi)放，將豐富的資源提供與教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)網(wǎng)功能的借助，學(xué)且隨時(shí)隨地的獲取，從而拓展學(xué)習(xí)的渠道。尤其是多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)生創(chuàng)建了有趣且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能進(jìn)一步在更加開(kāi)放的環(huán)境之中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可在班級(jí)中借用社交軟件建立一個(gè)群聊(比如QQ群、微信群、或者釘釘群），將學(xué)生的家長(zhǎng)全部邀請(qǐng)進(jìn)群聊中。在每次開(kāi)展新課教學(xué)前，將學(xué)習(xí)視頻或者微課推送到家長(zhǎng)群聊中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助為學(xué)生頻，做到課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)及時(shí)反映到群內(nèi)，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，重新對(duì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。5、巧用白板指引探究，互動(dòng)交流突破重難點(diǎn)電子白板是一種新穎、便捷的多媒體教學(xué)設(shè)備。在探究教學(xué)中，教師可以合理應(yīng)用電子白板，融合文本、圖例、視頻、音頻等各種豐富資源，刺思維，為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂、音視齊全的良好場(chǎng)景。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”中的“三角形高的定義”和“畫(huà)高”等知識(shí)時(shí)，教師就巧妙應(yīng)用電白板來(lái)呈現(xiàn)“大頭兒子和小頭爸爸搭帳篷”的Flash視頻，借助動(dòng)畫(huà)中一大、一小的三角形帳篷來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)效果，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出哪個(gè)才是小帳篷，從而引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的高的定義。學(xué)生們紛紛開(kāi)展交互探究，加深了對(duì)三角形特征的理解，很好地突破了本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，利用電子白板設(shè)計(jì)課堂演示場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)借助白板進(jìn)行當(dāng)堂操作和演示，從而加強(qiáng)師生、生生之間的交流，有效提升課堂教學(xué)效果。例如“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，教師可以借助電子白板的橡皮筋功能描繪出三角形，接著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主演示、互動(dòng)探究，加深學(xué)“圍成”這一概念的理解；通過(guò)動(dòng)演示操作，以及電子白板的放大鏡功能，學(xué)生真切地感受到三角形“邊與邊首尾相連”的特征，理解了三角形高和底的含義，學(xué)會(huì)了用三角尺畫(huà)三角形握了三角形高的畫(huà)法，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，現(xiàn)如今我們國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。因此，教師便需要在方法層面展開(kāi)深入探究，把握早的不足，及時(shí)采取針對(duì)性措施予以調(diào)整。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的整體水平便會(huì)得到大幅度提升，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際水平。參考文獻(xiàn)[1]金麗芹：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2019(24)：75+77.[2]陳啟文：淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019，21(24