小學(xué)英語情境教學(xué)法心得體會(共5篇)

小學(xué)英語情境教學(xué)法心得體會(共5篇)小學(xué)英語情境教學(xué)法心得體會（共5篇）小學(xué)英語情境教學(xué)法初探內(nèi)容提要：英語是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)、促進中國與世界交流的重要途徑之一。然而,英語作為一門外來語言,其學(xué)習(xí)難度并不低。因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)"母語"的英語環(huán)境,進行必要的"情境教學(xué)"。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究,結(jié)合自身實習(xí)經(jīng)驗,從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā),探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、情境教學(xué)法、運用前言目前,我們不少教師在日常英語教學(xué)中,仍然沿用傳統(tǒng)的"滿堂灌、英譯漢"模式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方式并不適合學(xué)生的心理和年齡特征,使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,從而不愿意接觸英語,學(xué)好英語成了一句空話。此外,缺乏語言習(xí)得和使用環(huán)境,也是中國學(xué)生外語表達能力差的一個重要因素。正如丹麥語言學(xué)家斯帕森所說:"教學(xué)外語的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸外語,使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生必須'潛在水中',而不是'偶爾沾沾水'。只有這樣,他們才能像熟練的游泳者那樣,樂在其中。"由此可見,語言的習(xí)得必須在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)"母語"的英語環(huán)境,進行必要的"情境教學(xué)"。教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗、理解不同情境所表達的信息和語言材料,激發(fā)他們表達思想的欲望,在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運用語言的能力。一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)(一)情感和認(rèn)知活動相互作用的原理情緒心理學(xué)研究表明,個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力效能,即健康、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進作用,而消極、不健康的情緒則對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極、健康的情感體驗,直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能,為我們解決目前小學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足問題提供了新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用,即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行,而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境,就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。實踐中也使人深深感到,歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件,學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時,往往是知識內(nèi)化和深化之時。腦科學(xué)研究表明人的大腦功能左右兩半球既有分工又有合作大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維包括言語的活動大腦右半球負責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中無論是教師的分析講解還是學(xué)生的單項練習(xí)以至機械的背誦所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時掌管形象思維的大腦右半球興奮表達時掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協(xié)同工作大大挖掘了大腦的潛在能量學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。二認(rèn)識的直觀原理從方法論看情境教學(xué)是利用反映論的原理根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境在教師語言的支配下使兒童置身于特定的情境中不僅影響兒童的認(rèn)知心理而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)從而引起兒童本身的自我運動。300多年前捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面直觀可以使抽象的知識具體化、形象化有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、躍醯幕疃?三思維科學(xué)的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性是普遍性原理也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象使學(xué)生大腦中的相似塊知識單元增加有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。四人的認(rèn)知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程眾所周知意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)回憶、有意想象、有意表象再造的和創(chuàng)造的、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認(rèn)識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認(rèn)識潛能。自弗洛伊德以來無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。所謂無意識心理就是人們所未意識到的心理活動的總和是主體對客體的不自覺的認(rèn)識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一是人腦不可缺少的反映形式它包括無意感知、無意識記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能①對客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們在邊走路邊談話時對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的映象但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)②對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。研究表明無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認(rèn)知過程首先它是人們認(rèn)識客觀現(xiàn)實的必要形式其次它又是促使人們有效地進行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢姛o意識心理活動的潛能是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能也就是強調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。五人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素或理智活動與情感活動統(tǒng)一的過程教學(xué)作為一種認(rèn)知過程智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則人們常言的“曉之以理動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往由教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響彼此依存從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容信息載體是教學(xué)形式情感回路中的信息是師生情緒情感的變化其載體是師生的表情包括言語表情、面部表情、動作表情等。無論哪一條回路發(fā)生故障都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時教學(xué)才能取得理想的效果。二、對情境教學(xué)法的認(rèn)識已改動一情境教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展1.產(chǎn)生與發(fā)展情境教學(xué)形式在教學(xué)實踐中的運用并非現(xiàn)在才有在我國和西方的教育史上都有這方面的記述。當(dāng)然這些記述所反映的情境教學(xué)從現(xiàn)代科學(xué)意義上說都還不能稱為情境教學(xué)法。例如在《列女傳·母儀》中就有孟母斷機教子的故事孟母為了教育孟子設(shè)置了“斷機”這樣強烈的刺激情境達到了說教不能達到的教育效果。這可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實例。在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里都有寶貴的啟發(fā)誘導(dǎo)思想。《學(xué)記》中“道而弗牽強而弗抑開而弗達”的思想蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都強調(diào)通過師生談話來創(chuàng)設(shè)一種問題情境使學(xué)生主動思索以獲得問題的解決?？梢哉f這都是情境教學(xué)的萌芽。在盧梭的教育名著《愛彌兒》中也有情境教學(xué)的形式。一次教師為了教愛彌兒學(xué)會辨別方向就把他帶到大森林里愛彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。教學(xué)中運用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運用“情境”一詞他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段?！彼运季S起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認(rèn)識程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為要使這個有困難的情境引起學(xué)生的思維必須使這個情境和學(xué)生經(jīng)驗過的情境有相似之處而學(xué)生對付這個情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而杜威的教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。在現(xiàn)代教學(xué)思想中情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去細心地觀察、體驗大自然的美從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法其實質(zhì)是通過各種暗示手段通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望使學(xué)生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行從而充分挖掘大腦的潛能達到驚人的教學(xué)效果?？梢姲凳窘虒W(xué)的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。所以從某種意義上講暗示教學(xué)也是一種情境教學(xué)。在我國把情境教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進行探討的是小學(xué)語文特級教師李吉林老師。她在借鑒國外外語教學(xué)中運用情境的同時吸收了我國古代詩詞中關(guān)于意境說的思想在小學(xué)語文教學(xué)中運用反映論的原理利用形象創(chuàng)設(shè)生動具體的場景從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言取得了良好的教學(xué)效果。她認(rèn)為運用情境教學(xué)法促進兒童發(fā)展要經(jīng)歷四個階段第一在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境把言和形結(jié)合起來進行片斷的語言訓(xùn)練。第二通過“觀察情境教作文”引導(dǎo)兒童觀察時在情境中加深體驗展開聯(lián)想習(xí)作時再現(xiàn)情境中構(gòu)思在進入情境中陳述促使兒童情動而辭發(fā)。第三通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描繪情境六種不同途徑創(chuàng)設(shè)和教材有關(guān)的情境對兒童進行美感教育促使兒童由感受美而入境→愛美而動情→理解美而曉理。第四在前三階段的基礎(chǔ)上運用形式上的新異性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性情境教學(xué)三原則進一步促使兒童的整體發(fā)展。李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x并且在實踐中得到日益廣泛的運用。二我看“情境教學(xué)法”的定義關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義專家們似乎沒有一個確切的說法。語文特級教師李吉林老師說“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場景”是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境?！边@種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的空間而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。其實質(zhì)是一種虛擬情境。于是有人對此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創(chuàng)設(shè)是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學(xué)概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學(xué)和客觀情境教學(xué)兩方面的內(nèi)涵”這種質(zhì)疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學(xué)而是專門來探討一下教師創(chuàng)設(shè)的一種虛擬情境教學(xué)呢因此我認(rèn)為情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法其實他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進行。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生或者教師簡單地做示范實驗雖然也有直觀的作用但僅有實物直觀的效果只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作而不能引起學(xué)生的火熱之情不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一二者缺一不可。李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x并且在實踐中得到日益廣泛的運用。下面我將結(jié)合情境教學(xué)法的特征來談?wù)勄榫辰虒W(xué)法適用于小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)一從小學(xué)生的心理特征考慮小學(xué)生聽覺靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動有意注意持續(xù)的時間較短在課堂教學(xué)中如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說過“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會主動地去學(xué)習(xí)情感上愿意交流愿意表達在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進行綜合語言訓(xùn)練達到良好的教學(xué)效果。二從教材的編排上考慮小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系以結(jié)構(gòu)為主體輔以情景將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景如公園、學(xué)校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語如問候、道謝等。讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語既有利于提高學(xué)生的語言知識水平又有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和交際能力。三從英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上考慮英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樹立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。不管是從哪一個角度來看特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)更是全面提出了對英語教學(xué)的要求重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教學(xué)法的特征。事實上在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法有著很大的意義1降低教學(xué)難度便于解決問題教材對于學(xué)生來說是一個未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因為情境作用于學(xué)生的感官強化了感受使他們對教材由“近”感到“真”由“真”感到“親”從而引起共鳴如臨其境。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運用知識解決問題。特別對于中低年級的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開始而學(xué)生在感受形象時觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯(lián)系此回合使表象的儲存隨之豐富。2降低疲勞程度使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度因此學(xué)生在教學(xué)過程中的體能消耗相對小一些不僅有利于學(xué)生的健康更有利于學(xué)生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力玩中有學(xué)、學(xué)中有玩愛玩是孩子的本性。可以利用這一點注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生實行整體大量輸入根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下采用各種游戲形式進行滲透如Pathecard傳卡片、Dotheaction聽音做動作、Findyourfriend找朋友、DrawandColour畫一畫涂一涂等在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺從而在腦海里的印象就加深了這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負擔(dān)給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境也使得課堂充滿活力。3有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動要大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量就必須善于運用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進學(xué)生積極思考通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通過對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境涎現(xiàn)⒄構(gòu)媛紗偈寡斡氳澆萄Щ疃小?四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則一情境教學(xué)法的一般原則1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)如聽、說、讀、譯等是一項重要的指標(biāo)而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色而不是教師分配角色并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”而其他人只能是“觀眾”。對此就要貫徹“角色”互動原則努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。二特殊原則針對小學(xué)生英語教學(xué)的特殊性在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則還須遵循以下原則1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否是否具有學(xué)習(xí)動力很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)并使自己的教學(xué)充滿趣味性符合小學(xué)生的口味讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動在活動中獲得成功愛學(xué)樂學(xué)會學(xué)。2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強他們往往視教師為父母作為教師應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中傾注在學(xué)生身上要重視情感教學(xué)用積極向上的情感影響學(xué)生用滿腔的熱情愛護學(xué)生創(chuàng)設(shè)和寫的課堂教學(xué)氣氛讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語?！耙粋€帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。布魯姆3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象出現(xiàn)錯誤是不可避免的.小學(xué)語文情境教學(xué)法——寓動于靜，發(fā)乎自然高安四?。盒禧愓号d趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備牢固的語文基礎(chǔ)才能為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。本文將就如何動靜情境教學(xué)法進行語文學(xué)習(xí)進行分析探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)動靜教學(xué)法提問游戲合作精神摘要：“情景教學(xué)法"是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。小學(xué)語文教學(xué)論文情景教學(xué)讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點建議，希望激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。一、動態(tài)學(xué)習(xí)：多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、動態(tài)學(xué)習(xí)：良好的合作與交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣素質(zhì)教育要求學(xué)生具有合作交流的能力，學(xué)會與他人溝通和分享。課堂上學(xué)生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)揮學(xué)生的個人特長，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師很難顧及所有的學(xué)生，不能完全照顧學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)水平。通過交流和合作，學(xué)生通過小組的形式進行合作，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，而且能看到別人的優(yōu)點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生營造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個學(xué)生都能自由地表達自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，幫助他們樹立團隊精神和積極的合作態(tài)度，只有這樣才能使整個課堂不再壓抑沉悶，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中才能提高學(xué)習(xí)興趣。三、動態(tài)學(xué)習(xí)：游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，在課堂上開展適當(dāng)?shù)挠螒?，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識，在課堂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，在課堂導(dǎo)入時可以適當(dāng)引入游戲。因為在教學(xué)開始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅集中了小學(xué)生的注意力，而且增強了教學(xué)效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。這樣小學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關(guān)系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對老師的喜愛程度很大程度上會影響他們對老師所授學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以，老師的知識水平、道德修養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，老師首先要對自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實的語文功底和文化積累，只有這樣學(xué)生才會被老師的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)所吸引。所以，語文老師必須注重自己平時的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語文修養(yǎng)。四、靜態(tài)學(xué)習(xí)：巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)過程中，巧妙的提問不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。需要注意的是教學(xué)過程的提問不是簡單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生欲罷不能的動力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。五、靜態(tài)學(xué)習(xí)：豐富的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以情感人，營造良好的情感氣氛是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，在這種環(huán)境下，學(xué)生保持愉悅輕松的情緒，溝通師生感情，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。怎樣營造這種良好的感情氛圍呢？老師必須關(guān)心學(xué)生，有強烈的責(zé)任感，懂得激勵和鼓舞學(xué)生，用心營造良好的情感氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達自己的感情。在與學(xué)生接觸時，老師要用和藹慈祥的表情和親切溫柔的聲音去對待學(xué)生，讓學(xué)生在愛的氛圍中學(xué)習(xí)。結(jié)語：興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們要從小學(xué)生的特點出發(fā)，努力創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法，動靜相宜，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文情境教學(xué)法它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：１．實體情境－－即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。４．想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設(shè)問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進一步認(rèn)識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認(rèn)識。情境教學(xué)法學(xué)習(xí)心得通過情境教學(xué)專題學(xué)習(xí)，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中非常適用，教師應(yīng)在自己的教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為數(shù)學(xué)建模呈現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)他們觀察生活。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師要恰當(dāng)選擇情境教學(xué)法，問題情境、任務(wù)情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學(xué)法應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教材有機使用。通過學(xué)習(xí)我還明白了使用情境教學(xué)法的意義：1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。2、情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對知識的同化與順應(yīng)。3、情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)。4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。情景教學(xué)法的幾點心得情境教學(xué)就是教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)，它能使師生之間關(guān)懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學(xué)相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關(guān)懷的理念體驗。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其目的在于：（1）吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（2）使教學(xué)具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野等。情景教學(xué)法意在將學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。在教學(xué)實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點：1.挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣。2.實現(xiàn)學(xué)生平等參與。3.要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。聆聽小學(xué)語文情境教學(xué)法培訓(xùn)講座·關(guān)注孩子的一生心得體會（主講人：施建平）金城江