從教育改革到課堂教學(xué)專業(yè)課作業(yè)復(fù)習(xí)資料

第頁由于文件較大，翻開的時(shí)候有點(diǎn)慢，請耐性等待一下。運(yùn)用方法：在作業(yè)頁面復(fù)制題目，翻開本答案后，同時(shí)按下鍵盤的“Ctrl〞鍵和“F〞鍵，把題目粘貼在彈出的對話框中，然后點(diǎn)擊“查找下一處〞，即可查找到題目。本答案應(yīng)當(dāng)能幫忙您順當(dāng)及格，總分值就不敢說啦。一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕2,五環(huán)大課堂的形態(tài)是指〔〕。

A,開放

B,靈動(dòng)

C,有序

D,以上的答案都是4,在〔〕上課堂教學(xué)是老師運(yùn)用多種方法促使學(xué)生心理發(fā)生變化的過程。

A,教學(xué)論

B,心理學(xué)

C,社會(huì)學(xué)

D,管理學(xué)二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,自由主義教化管理思潮的主要特點(diǎn)有〔〕。

A,貫穿著民主的觀念，強(qiáng)調(diào)管理的作用是催化的健全生長，主見采納自覺性要求很高的自我管理模式

B,學(xué)校組織不是鐵板一塊的權(quán)力構(gòu)造，而是在共同利益根底上聯(lián)合起來的個(gè)體和團(tuán)體的集合體，應(yīng)促使兩者共同開展，而不是以犧牲一方的利益來謀求另一方開展

C,主動(dòng)汲取外國先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國實(shí)際進(jìn)展大刀闊斧的改革，追求教化管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化

D,教化平民化

2,“愛的教化〞指通過學(xué)校文化建立和校本課程，〔〕，具備愛的實(shí)力和責(zé)任，形成健全人格。

A,啟發(fā)師生愛的相識(shí)

B,激發(fā)師生愛的情感

C,實(shí)施愛的行為

D,養(yǎng)成愛的習(xí)慣

3,〔〕是幼兒園開展的三個(gè)階段。

A,標(biāo)準(zhǔn)化

B,特色化

C,企業(yè)化

D,品牌化

4,模式的價(jià)值有哪些？〔〕

A,唯有建構(gòu)級(jí)符合新課改理念的范式才能對傳統(tǒng)課堂的模式生產(chǎn)一次重大的沖擊

B,范式是生產(chǎn)，建構(gòu)范式，不讓課改理念到粗造的地面

C,只有建構(gòu)模式才能夠讓飽滿的齊發(fā)理念落到粗糙的地面。

D,課堂是著力點(diǎn)。一切教化的志向最終發(fā)生并將實(shí)現(xiàn)在課堂

5,展示課型運(yùn)行模式的“六度〞的內(nèi)同包括〔〕。

A,學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確度,自主創(chuàng)新的分析度

B,學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確度,自學(xué)指導(dǎo)的明晰度

C,合作學(xué)習(xí)的有效度,展示提升的精彩度

D,拓展延長的相宜度,當(dāng)堂反響的檢效度

6,臺(tái)灣臺(tái)北市福星國民小學(xué)的辦學(xué)特色給我們的啟示有〔〕。

A,一個(gè)愿景

B,三個(gè)形象

C,六個(gè)目標(biāo)

D,十八個(gè)策略三,推斷題〔共7小題，每題5分〕1,三定研備,三級(jí)督評(píng)是導(dǎo)學(xué)案的編制機(jī)制。

對

錯(cuò)

4,展示的目的，展示是暴露，展示是創(chuàng)建，展示是表達(dá)，展示是提升。

對

錯(cuò)

1,幻燈片制作以〔〕為主，文字較少。

A,圖片

B,圖表

C,知識(shí)樹

D,事例二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,傳統(tǒng)課堂的原罪中的三宗罪包括〔〕。

A,過分的強(qiáng)調(diào)教室的設(shè)計(jì)

B,過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸

C,剝奪了老師管理的權(quán)力

D,剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力

2,課堂教學(xué)是什么？〔〕

A,師生通過適當(dāng)?shù)碾p邊活動(dòng)實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程

B,老師運(yùn)用多種方法促使學(xué)生心理發(fā)生變化的過程

C,在課堂小社會(huì)情境中推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化的過程

D,用最簡單最適合的方法最大程度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程

4,所謂“尚美教化〞是指培育學(xué)生〔〕的教化。

A,崇尚美

B,追求美

C,實(shí)踐美

D,創(chuàng)立美

5,人力資源的開發(fā)主要包括〔〕。

A,知識(shí)開發(fā)

B,技能開發(fā)

C,看法開發(fā)

D,行為開發(fā)

6,從教化理論來講從古到今的三大流派是〔〕。

A,知識(shí)本位

B,唯物主義

C,社會(huì)本位主義

D,人本主義三,推斷題〔共7小題，每題5分〕

4,江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的課堂模式是特色，同時(shí)也是核心價(jià)值理念。

對

錯(cuò)一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕

2,五環(huán)大課堂的理論基石的內(nèi)容包括生本的教化觀，還包括〔〕。

A,建構(gòu)主義教化思想

B,多元智能理論

C,后現(xiàn)代主義

D,以上的答案都是

3,天津市北辰區(qū)普育學(xué)校的核心價(jià)值理念是〔〕。

A,“生態(tài)教化〞

B,“儒雅大氣〞

C,“綠色生態(tài)文化〞

D,“綠色生命〞二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,好老師是〔〕。

A,確定教學(xué)的成敗

B,自己有學(xué)問

C,有把自己的學(xué)問教給學(xué)生的好方法

D,不僅教學(xué)生做好學(xué)問，而且也教給學(xué)生做人的道理

2,從教化理論來講從古到今的三大流派是〔〕。

A,知識(shí)本位

B,唯物主義

C,社會(huì)本位主義

D,人本主義

3,展示課型運(yùn)行模式中的“三模〞內(nèi)容包括〔〕。

A,定向?qū)W(xué)

B,自主創(chuàng)新

C,互動(dòng)展示

D,當(dāng)堂反響

4,構(gòu)造化學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)“三個(gè)合一〞，這“三個(gè)合一〞是指〔〕。

A,以三定研備為形式的備研合一

B,以導(dǎo)學(xué)案為線路圖的導(dǎo)學(xué)合一

C,以教案為主的教學(xué)合一

D,以導(dǎo)學(xué)為信息源的教輔合一

5,怎樣才能把人力資源開發(fā)呢？你必需有：〔〕。

A,知識(shí)

B,信息

C,思路

D,觀念

6,民辦教化如何破冰〔〕。

A,師資和生源是制約民辦教化開展的兩個(gè)瓶頸

B,應(yīng)然和實(shí)然的巨大差距

C,傳統(tǒng)的觀念和方式無法突圍

D,老師之間存在巨大的差距三,推斷題〔共7小題，每題5分〕

一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕5,以下的選項(xiàng)中，被譽(yù)為“多元智能理論之父〞，世界聞名教化心理學(xué)家是〔〕。

A,霍華德.加德納

B,伽利略

C,拉斐爾

D,李炳亨二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,老師教學(xué)工作三個(gè)環(huán)節(jié)〔〕。

A,教學(xué)目標(biāo)確定及細(xì)化

B,教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施

C,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及評(píng)價(jià)

D,教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及檢驗(yàn)

2,從教化理論來講從古到今的三大流派是〔〕。

A,知識(shí)本位

B,唯物主義

C,社會(huì)本位主義

D,人本主義

3,展示課型運(yùn)行模式的“五環(huán)〞的內(nèi)容包括〔〕。

A,自研自探,合作探究

B,展示提升,質(zhì)疑評(píng)價(jià)

C,總結(jié)歸納

D,自學(xué)創(chuàng)新

4,構(gòu)造化導(dǎo)學(xué)案須要實(shí)現(xiàn)哪“三個(gè)合一〞呢？〔〕

A,以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)對象的探討合一

B,以三定研備為形式的備研合一

C,以導(dǎo)學(xué)案為線路圖的導(dǎo)學(xué)合一

D,以導(dǎo)學(xué)案為信息源的教輔合一

5,演講競賽必須要有“三情〞：〔〕。

A,表情

B,感情

C,激情

D,癡情

6,傳統(tǒng)課堂的原罪中的三積弊包括〔〕。

A,沒有管理實(shí)力

B,泯滅主體性

C,無視學(xué)生的學(xué)習(xí)力

D,弄丟了華蜜感三,推斷題〔共7小題，每題5分〕1,改革從課堂走向?qū)W校教化的全部,好的教化是一片植物生態(tài)園。

對

錯(cuò)

2,學(xué)校的核心價(jià)值理念確定不了，后邊的幾方面工作就沒有根底和靈魂。

對

錯(cuò)

3,法國各州都實(shí)行免收學(xué)費(fèi)制度，一局部州還免收學(xué)習(xí)用品費(fèi)。

對

錯(cuò)

5,段是組成文本的必要的構(gòu)造。

對

錯(cuò)

6,教學(xué)效果可通過目標(biāo)的精確度,方法的適切度,效果的達(dá)成度三個(gè)方面來達(dá)成檢測。

對

錯(cuò)

一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕

二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,演講競賽必須要有“三情〞：〔〕。

A,表情

B,感情

C,激情

D,癡情

2,要求一個(gè)學(xué)生在一堂課始終保持高度的留意力確定是很難的，那么富有〔〕的語言，具有無形的力氣。

A,親和力

B,感染力

C,煽動(dòng)性

D,互動(dòng)性

3,好老師是〔〕。

A,確定教學(xué)的成敗

B,自己有學(xué)問

C,有把自己的學(xué)問教給學(xué)生的好方法

D,不僅教學(xué)生做好學(xué)問，而且也教給學(xué)生做人的道理

4,以下哪項(xiàng)是屬于人教版高中物理教材的編寫漏洞？〔〕

A,物理符號(hào)前后不統(tǒng)一

B,打破力學(xué)的整體性

C,局部運(yùn)用難以剖解

D,理論及試驗(yàn)難以結(jié)合

5,怎樣才能把人力資源開發(fā)呢？你必需有：〔〕。

A,知識(shí)

B,信息

C,思路

D,觀念

6,愛因斯坦的案例是〔〕關(guān)聯(lián)。

A,一個(gè)不利的微小的教學(xué)機(jī)制，假如不加以及時(shí)引導(dǎo),調(diào)整，會(huì)給教學(xué)效果帶來特別大的負(fù)面影響

B,格羅斯曼--幫忙愛因斯坦--愛因斯坦走上科學(xué)殿堂--愛因斯坦提出相對論--導(dǎo)出質(zhì)能方程E=mc2--很小質(zhì)量爆發(fā)很大能量

C,二次世界大戰(zhàn)前夕，眾多科學(xué)家說法愛因斯坦，以他的權(quán)威給羅斯?？偨y(tǒng)寫了一封信，要求美國開場核探討方案--曼哈頓方案制造原子彈--1945年廣島和長崎幾十萬人傷亡

D,草原上有一群羊，當(dāng)遇到暴風(fēng)雪或是其他危險(xiǎn)，牧羊人關(guān)注的是丟失的羊，一群羊在一起不會(huì)有太大的問題，丟失的羊假如找不回來將必死無疑三,推斷題〔共7小題，每題5分〕1,學(xué)習(xí)需求的快速增長及不同社會(huì)滿足需求實(shí)力之間沒有差距。

對

錯(cuò)7,課標(biāo)和教材是老子和兒子的關(guān)系。

對

錯(cuò)一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕3,天津市梅江中學(xué)是以〔〕為特色。

A,體育教化

B,播送影視教化

C,藝術(shù)教化

D,文體教化

4,〔〕是人力資源開發(fā)的重要手段途徑。

A,教化

B,知識(shí)

C,科技

D,人才

二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,有大量的最新的各種各樣的不同的信息會(huì)給翻開你的思路，當(dāng)〔〕被翻開了，你的觀念就在不知不覺的轉(zhuǎn)變了。

A,信息

B,思路

C,知識(shí)

D,技能

2,屬于說課模式的是〔〕。

A,說教材

B,說模式

C,說設(shè)計(jì)

D,說試驗(yàn)

3,展示課型運(yùn)行模式的“六度〞的內(nèi)同包括〔〕。

A,學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確度,自主創(chuàng)新的分析度

B,學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確度,自學(xué)指導(dǎo)的明晰度

C,合作學(xué)習(xí)的有效度,展示提升的精彩度

D,拓展延長的相宜度,當(dāng)堂反響的檢效度

4,構(gòu)造化學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)“三個(gè)合一〞，這“三個(gè)合一〞是指〔〕。

A,以三定研備為形式的備研合一

B,以導(dǎo)學(xué)案為線路圖的導(dǎo)學(xué)合一

C,以教案為主的教學(xué)合一

D,以導(dǎo)學(xué)為信息源的教輔合一

5,老師教學(xué)工作三個(gè)環(huán)節(jié)〔〕。

A,教學(xué)目標(biāo)確定及細(xì)化

B,教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施

C,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及評(píng)價(jià)

D,教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及檢驗(yàn)

6,傳統(tǒng)課堂的原罪中的三宗罪包括〔〕。

A,過分的強(qiáng)調(diào)教室的設(shè)計(jì)

B,過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸

C,剝奪了老師管理的權(quán)力

D,剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力三,推斷題〔共7小題，每題5分〕3,“革命〞意味著從觀念到行動(dòng)的顛覆,重構(gòu),超越。。。。。。

對

錯(cuò)

4,學(xué)生的全面開展及特性充分開展受到嚴(yán)峻無視，這是世界教化存在的問題之一。

對

錯(cuò)

一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕1,預(yù)防“課堂問題行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)〞是〔〕。

A,將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)

B,要針對教學(xué)內(nèi)容和酌情適當(dāng)?shù)挠泄?jié)奏的來調(diào)整學(xué)生的身心

C,用自身人格魅力影響學(xué)生

D,將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)；用自身人格魅力影響學(xué)生

2,〔〕應(yīng)當(dāng)成為一門學(xué)科教學(xué)探討和教學(xué)質(zhì)量管理。

A,教研組

B,備課組

C,訓(xùn)誨處

D,年級(jí)組

3,課堂教學(xué)的有效還是無效？高效還是低效？推斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)是〔〕。

A,老師及學(xué)生的互動(dòng)的多少

B,學(xué)生答復(fù)的主動(dòng)性的上下

C,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高及低

D,老師的素養(yǎng)的上下二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,課堂教學(xué)管理中的“蝴蝶效應(yīng)〞有〔〕要點(diǎn)

A,才智應(yīng)對“課堂問題行為〞

B,課堂教學(xué)密度跟節(jié)奏

C,有效處理課堂教學(xué)反響信息

D,專心關(guān)注每個(gè)學(xué)生生命的成長

2,三大建議有三扣：〔〕。

A,扣課標(biāo)

B,扣內(nèi)容

C,扣目標(biāo)

D,扣自己

3,校園文化要以樹立優(yōu)良〔〕為核心。

A,優(yōu)化美化校園環(huán)

B,校風(fēng)

C,教風(fēng)

D,學(xué)風(fēng)

4,展示課型運(yùn)行模式的“五環(huán)〞的內(nèi)容包括〔〕。

A,自研自探,合作探究

B,展示提升,質(zhì)疑評(píng)價(jià)

C,總結(jié)歸納

D,自學(xué)創(chuàng)新

5,人力資源的開發(fā)主要包括〔〕。

A,知識(shí)開發(fā)

B,技能開發(fā)

C,看法開發(fā)

D,行為開發(fā)

6,要求一個(gè)學(xué)生在一堂課始終保持高度的留意力確定是很難的，那么富有〔〕的語言，具有無形的力氣。

A,親和力

B,感染力

C,煽動(dòng)性

D,互動(dòng)性三,推斷題〔共7小題，每題5分〕5,從目前的教學(xué)狀況來看，多媒體完全能取代板書，因?yàn)槎嗝襟w課件是流淌的，而板書是相對靜止的。

對

錯(cuò)

6,有序性,標(biāo)準(zhǔn)性,隨意性這是五環(huán)大課堂的整體架構(gòu)中的“三性〞內(nèi)容。

對

錯(cuò)

一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕4,教學(xué)過程〔〕的教學(xué)節(jié)奏

A,要針對教學(xué)內(nèi)容和酌情適當(dāng)?shù)挠泄?jié)奏的來調(diào)整學(xué)生的身心；有時(shí)快,有時(shí)慢,有時(shí)高,有時(shí)低然后交替運(yùn)用形成起伏有致

B,調(diào)控，而調(diào)控就是須要反響

C,要針對教學(xué)內(nèi)容和酌情適當(dāng)?shù)挠泄?jié)奏的來調(diào)整學(xué)生的身心

D,有時(shí)快,有時(shí)慢,有時(shí)高,有時(shí)低然后交替運(yùn)用形成起伏有致

7,五環(huán)大課堂的整體架構(gòu)中的“三化〞是指〔〕。

A,程序化,標(biāo)準(zhǔn)化,實(shí)效化

B,程序化,標(biāo)準(zhǔn)化,實(shí)現(xiàn)化

C,無序化,范圍化,涂改化

D,程序化,標(biāo)準(zhǔn)化,范圍化二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,公共教化資源主要解決哪三大問題〔〕。

A,教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化

B,教學(xué)方法設(shè)計(jì)建議

C,教學(xué)效果達(dá)成檢測

D,教材分析建議

2,以人為本的教化管理理念中，學(xué)校是育人之所，而不是販賣〔〕之所，更不是出售文憑,出身,〔〕之所。

A,知識(shí)

B,資格

C,變化

D,買賣

3,模式的價(jià)值有哪些？〔〕

A,唯有建構(gòu)級(jí)符合新課改理念的范式才能對傳統(tǒng)課堂的模式生產(chǎn)一次重大的沖擊

B,范式是生產(chǎn)，建構(gòu)范式，不讓課改理念到粗造的地面

C,只有建構(gòu)模式才能夠讓飽滿的齊發(fā)理念落到粗糙的地面。

D,課堂是著力點(diǎn)。一切教化的志向最終發(fā)生并將實(shí)現(xiàn)在課堂

4,怎樣才能把人力資源開發(fā)呢？你必需有：〔〕。

A,知識(shí)

B,信息

C,思路

D,觀念

5,有大量的最新的各種各樣的不同的信息會(huì)給翻開你的思路，當(dāng)〔〕被翻開了，你的觀念就在不知不覺的轉(zhuǎn)變了。

A,信息

B,思路

C,知識(shí)

D,技能

6,五環(huán)大課堂范式解構(gòu)包括〔〕。

A,五環(huán)大課堂的理論基石

B,五環(huán)大課堂的形態(tài)和物質(zhì)

C,五環(huán)大課堂的構(gòu)造和流程

D,五環(huán)大課堂的運(yùn)行機(jī)制三,推斷題〔共7小題，每題5分〕2,學(xué)習(xí)小組是五環(huán)大課堂教學(xué)模式的核心單位。

對

錯(cuò)

4,我們教學(xué)中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)就是傳授知識(shí)，因此知識(shí)的傳遞就是教學(xué)最核心的，也就是社會(huì)本位主義。

對

錯(cuò)

5,有沒有理論，就是講做這件事情有沒有科學(xué)性，但除此之外要有政策依據(jù)。

對

錯(cuò)

6,課堂是著力點(diǎn)，一切教化的志向最終發(fā)生并將實(shí)現(xiàn)在課堂。

對

錯(cuò)

7,課程教學(xué)管理是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

對

錯(cuò)一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕1,中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造的〔〕應(yīng)當(dāng)包括課程的性質(zhì)及地位,課程根本理念,課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。

A,前言

B,課程目標(biāo)及內(nèi)容

C,實(shí)施建議

D,附錄

2,以下的選項(xiàng)中是英國的政治家，英國歷史上第一位女首相，人稱“鐵娘子〞的是〔〕。

A,居里夫人

B,蒙娜麗莎

C,撒切爾夫人

D,契爾年科

3,學(xué)理科的同學(xué)要懂一些人文的，學(xué)文科的同學(xué)要了解一些自然的，所以人們常說〔〕。

A,“理科讓人走得高〞

B,“理科讓人走得遠(yuǎn)，文科讓人走得高〞

C,“文科讓人走得遠(yuǎn)〞

D,“理科讓人走得高，文科讓人走得遠(yuǎn)〞

4,21世紀(jì)教化的支柱包括〔〕。

A,學(xué)會(huì)認(rèn)知

B,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活

C,學(xué)會(huì)生存

D,以上的答案都是

二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,高中物理教材編寫的特點(diǎn)有〔〕。

A,留意科學(xué)探究質(zhì)量

B,滲透科學(xué)思想和探討方法

C,高一學(xué)生順當(dāng)適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)

D,重視數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)中的作用

2,五環(huán)大課堂的特質(zhì)是指〔〕。

A,生態(tài)型

B,生活化

C,生質(zhì)化

D,生命性

3,組成全篇文本的是〔〕。

A,字

B,詞

C,句

D,段

4,老師教學(xué)工作三個(gè)環(huán)節(jié)〔〕。

A,教學(xué)目標(biāo)確定及細(xì)化

B,教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施

C,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及評(píng)價(jià)

D,教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及檢驗(yàn)

5,要求一個(gè)學(xué)生在一堂課始終保持高度的留意力確定是很難的，那么富有〔〕的語言，具有無形的力氣。

A,親和力

B,感染力

C,煽動(dòng)性

D,互動(dòng)性

6,校園文化要以樹立優(yōu)良〔〕為核心。

A,優(yōu)化美化校園環(huán)

B,校風(fēng)

C,教風(fēng)

D,學(xué)風(fēng)三,推斷題〔共7小題，每題5分〕2,學(xué)校核心價(jià)值只須要表達(dá)學(xué)校的特色工程就可以。

對

錯(cuò)

4,探討要從問題動(dòng)身回到問題解決。

對

錯(cuò)

5,老師住須要學(xué)會(huì)關(guān)注文本的課程，及生活課程無關(guān)。

對

錯(cuò)

7,教化的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送的生命氣息。

對

錯(cuò)一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕3,我們的課堂教學(xué)管理就是〔〕。

A,須要反響

B,調(diào)控，而調(diào)控就是須要反響

C,有時(shí)快,有時(shí)慢,有時(shí)高,有時(shí)低

D,調(diào)控

5,以下不屬于構(gòu)件終身教化體系核心的是〔〕。

A,加強(qiáng)各類學(xué)校教化之間的溝通，增加教化制度的敏捷性

B,成人教化和接著教化成為學(xué)制體系的重要組成局部，成為實(shí)施終身教化的突破口

C,學(xué)時(shí),家長,學(xué)校教職員有獨(dú)特的需求，他們能最好地識(shí)別和滿足這些須要。

D,大力開綻開放大學(xué)。播送電視大學(xué),虛擬大學(xué)等終身教化機(jī)構(gòu)

6,要想設(shè)計(jì)好自學(xué)指導(dǎo)就要情境化,問題化,〔〕。

A,標(biāo)準(zhǔn)化

B,標(biāo)準(zhǔn)化

C,方法化

D,志向化

7,十七大明確提出來要把我國從人力資源大國轉(zhuǎn)變成〔〕強(qiáng)國

A,社會(huì)主義

B,資本主義

C,人力資源

D,軍事1,組成全篇文本的是〔〕。

A,字

B,詞

C,句

D,段

2,課堂教學(xué)是什么？〔〕

A,師生通過適當(dāng)?shù)碾p邊活動(dòng)實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程

B,老師運(yùn)用多種方法促使學(xué)生心理發(fā)生變化的過程

C,在課堂小社會(huì)情境中推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化的過程

D,用最簡單最適合的方法最大程度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程

3,三大建議有三扣：〔〕。

A,扣課標(biāo)

B,扣內(nèi)容

C,扣目標(biāo)

D,扣自己

4,老師教學(xué)工作三個(gè)環(huán)節(jié)〔〕。

A,教學(xué)目標(biāo)確定及細(xì)化

B,教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施

C,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及評(píng)價(jià)

D,教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及檢驗(yàn)

5,構(gòu)造化導(dǎo)學(xué)案須要實(shí)現(xiàn)哪“三個(gè)合一〞呢？〔〕

A,以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)對象的探討合一

B,以三定研備為形式的備研合一

C,以導(dǎo)學(xué)案為線路圖的導(dǎo)學(xué)合一

D,以導(dǎo)學(xué)案為信息源的教輔合一

6,課堂教學(xué)根本要素〔〕。

A,體驗(yàn)

B,互動(dòng)

C,目標(biāo)

D,感悟2,Homeschooling就是學(xué)生不在學(xué)校學(xué)習(xí)，而在家里由老師來訓(xùn)誨孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

對

錯(cuò)

3,小學(xué)課堂教學(xué)，我們要求教學(xué)目標(biāo)必需達(dá)成80%以上才能成為高效。

對

錯(cuò)

4,1988年英國通過了1988年教化改革法。

對

錯(cuò)

4,〔〕，做到“融美于心，化美于行〞，把學(xué)校的德智體等工作統(tǒng)領(lǐng)起來。

A,以美塑德

B,以美益智

C,以美陶情

D,以美健體1,我們把課堂上的〔〕本位讓位于學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓位于學(xué)生的開展力，讓位于學(xué)生的生命力。

A,教學(xué)

B,本質(zhì)

C,知識(shí)

D,氣氛

2,課堂教學(xué)這個(gè)問題我們要求多少，你要設(shè)置好多少要恰當(dāng)，〔〕的問題特別關(guān)鍵

A,是否及教學(xué)目標(biāo)一樣,是否有確定的層次,是否僅僅局限于初級(jí)的認(rèn)知問題,是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有高級(jí)質(zhì)量

B,是否及教學(xué)目標(biāo)一樣,是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī),是否僅僅局限于初級(jí)的認(rèn)知問題,是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有高級(jí)質(zhì)量

C,是否及教學(xué)目標(biāo)一樣,是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī),是否有確定的層次,是否僅僅局限于初級(jí)的認(rèn)知問題,是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有高級(jí)質(zhì)量

D,是否及教學(xué)目標(biāo)一樣,是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī),是否有確定的層次,是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有高級(jí)質(zhì)量

二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,教學(xué)改革試驗(yàn)的評(píng)價(jià)〔〕。

A,說明中小學(xué)教化界開場反對機(jī)械,呆板的傳統(tǒng)教化方法，試圖打破教學(xué)上的形式主義

B,開場探討由如何教向如何指導(dǎo)學(xué)的方向開展，開場留意學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重須要

C,透露了教化界傾向于謀求學(xué)生自動(dòng)求學(xué),特性開展的歷史動(dòng)向

D,反映出以科學(xué)眼光視察和分析教化的新時(shí)代正在到來

2,屬于說課模式的是〔〕。

A,說教材

B,說模式

C,說設(shè)計(jì)

D,說試驗(yàn)

3,自由主義教化管理思潮的主要特點(diǎn)有〔〕。

A,貫穿著民主的觀念，強(qiáng)調(diào)管理的作用是催化的健全生長，主見采納自覺性要求很高的自我管理模式

B,學(xué)校組織不是鐵板一塊的權(quán)力構(gòu)造，而是在共同利益根底上聯(lián)合起來的個(gè)體和團(tuán)體的集合體，應(yīng)促使兩者共同開展，而不是以犧牲一方的利益來謀求另一方開展

C,主動(dòng)汲取外國先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國實(shí)際進(jìn)展大刀闊斧的改革，追求教化管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化

D,教化平民化

4,從教化理論來講從古到今的三大流派是〔〕。

A,知識(shí)本位

B,唯物主義

C,社會(huì)本位主義

D,人本主義

5,傳統(tǒng)課堂的原罪中的三宗罪包括〔〕。

A,過分的強(qiáng)調(diào)教室的設(shè)計(jì)

B,過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸

C,剝奪了老師管理的權(quán)力

D,剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力

6,課堂教學(xué)根本要素〔〕。

A,體驗(yàn)

B,互動(dòng)

C,目標(biāo)

D,感悟三,推斷題〔共7小題，每題5分〕4,五環(huán)大課堂的整體架構(gòu)包括：課型,操作,以及價(jià)值。

對

錯(cuò)

5,故事一說明：心在哪里，收獲就在哪里。

對

錯(cuò)

6,傳統(tǒng)學(xué)校提高升學(xué)率的手段都是非人性,掠奪性,不環(huán)保,不道德的。

對

錯(cuò)

7,“自研自探〞是展示課型運(yùn)行模式中“五環(huán)〞的最主要內(nèi)容。

對

錯(cuò)1,拷問及反思下的課變之旅第三時(shí)期的內(nèi)容是〔〕。

A,加速爭流

B,內(nèi)涵提升

C,打造高效課堂

D,以上的答案都是

2,學(xué)科教學(xué)知識(shí)是〔〕提出來的

A,英國聞名的教化思想家洛克

B,英國的托尼·巴贊

C,美國的教化學(xué)家舒爾曼關(guān)

D,美國教化學(xué)家斯克里文

3,五環(huán)大課堂的價(jià)值不僅要實(shí)現(xiàn)“三化〞，還要〔〕。

A,防止“三性〞

B,循環(huán)“三性〞

C,利用“三性〞

D,視察“三性〞

4,世界性教化改革的緣由〔〕。

A,國際競爭的加劇

B,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的開展

C,全球化進(jìn)程的深入,信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

D,以上的答案都是

5,〔〕是指學(xué)校根本模式的指導(dǎo)下，本門學(xué)科本種科學(xué)的詳細(xì)教學(xué)模式。

A,教學(xué)模式

B,教學(xué)設(shè)計(jì)

C,板書設(shè)計(jì)

D,教材分析

6,加強(qiáng)根底科學(xué)是課程改革時(shí)期的〔〕之一。

A,目標(biāo)

B,方法

C,趨向

D,實(shí)踐

7,〔〕應(yīng)表達(dá)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)及技能,過程及方法,情感看法及價(jià)值觀等方面的根本要求

A,小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

B,高中課程標(biāo)準(zhǔn)

C,大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

D,國家課程標(biāo)準(zhǔn)二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,民辦教化如何破冰〔〕。

A,師資和生源是制約民辦教化開展的兩個(gè)瓶頸

B,應(yīng)然和實(shí)然的巨大差距

C,傳統(tǒng)的觀念和方式無法突圍

D,老師之間存在巨大的差距

3,所謂“尚美教化〞是指培育學(xué)生〔〕的教化。

A,崇尚美

B,追求美

C,實(shí)踐美

D,創(chuàng)立美

4,構(gòu)造化導(dǎo)學(xué)案須要實(shí)現(xiàn)哪“三個(gè)合一〞呢？〔〕

A,以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)對象的探討合一

B,以三定研備為形式的備研合一

C,以導(dǎo)學(xué)案為線路圖的導(dǎo)學(xué)合一

D,以導(dǎo)學(xué)案為信息源的教輔合一

5,界各國的學(xué)制分為〔〕類型。

A,學(xué)分制

B,單軌制

C,雙軌制

D,中間制

6,高中物理教材編寫的特點(diǎn)有〔〕。

A,留意科學(xué)探究質(zhì)量

B,滲透科學(xué)思想和探討方法

C,高一學(xué)生順當(dāng)適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)

D,重視數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)中的作用三,推斷題〔共7小題，每題5分〕2,說課演講要能脫稿演講〔包括少看銀幕和熒屏〕，內(nèi)容嫻熟。

對

錯(cuò)

3,有些學(xué)校的教學(xué)很有特色，但僅僅是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法還不能成為學(xué)校的核心價(jià)值理念。

對

錯(cuò)

5,沒有最好的方法，只有最適合的才是最好的。

對

錯(cuò)

6,老師的管理及孩子的學(xué)習(xí)力無關(guān)，所以不須要關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)力。

對

錯(cuò)

7,在一個(gè)優(yōu)秀的老師的心中，盡管恒久有最終一排座位，但沒有恒久坐最終一排的人。

對

錯(cuò)一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕1,天津外國語大學(xué)附屬中學(xué)特色定位是〔〕。

A,“民族和諧教化〞

B,“潛質(zhì)教化〞

C,“卓雅教化〞

D,“開放式教化〞

2,關(guān)于“有效處理課堂教學(xué)反響信息〞，葉瀾教授曾說〔〕。

A,課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖案，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程

B,一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反響

C,一個(gè)不利的微小的教學(xué)機(jī)制，假如不加以及時(shí)引導(dǎo),調(diào)整，會(huì)給教學(xué)效果帶來特別大的負(fù)面影響

D,一個(gè)有利的微小的教學(xué)機(jī)制，只要細(xì)心設(shè)計(jì),奇妙把握，將會(huì)對提高教學(xué)效果產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)

3,五環(huán)大課堂的整體架構(gòu)中的“三性〞是指〔〕。

A,有序性,標(biāo)準(zhǔn)性,隨意性

B,標(biāo)準(zhǔn)性,隨意性,無序性

C,無序性，盲目性,隨意性

D,無序性，盲目性,標(biāo)準(zhǔn)性

4,〔〕是高效課堂的引領(lǐng)和助推。

A,課堂教學(xué)

B,課堂竟評(píng)

C,課堂展示

D,新的教學(xué)模式

6,以下不屬于五環(huán)大課堂的運(yùn)行機(jī)制的是〔〕。

A,導(dǎo)學(xué)案

B,學(xué)習(xí)小組

C,課堂紀(jì)律

D,課堂展示

7,假如我們的展示方案趨向活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，那么就可以防止我們的知識(shí)的本位化，可以把〔〕這些方面的實(shí)力通過展示表達(dá)出來。

A,知,性,情，意

B,知,情,形,意

C,情,形,意,匯

D,形,意,性,表二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,愛因斯坦的案例是〔〕關(guān)聯(lián)。

A,一個(gè)不利的微小的教學(xué)機(jī)制，假如不加以及時(shí)引導(dǎo),調(diào)整，會(huì)給教學(xué)效果帶來特別大的負(fù)面影響

B,格羅斯曼--幫忙愛因斯坦--愛因斯坦走上科學(xué)殿堂--愛因斯坦提出相對論--導(dǎo)出質(zhì)能方程E=mc2--很小質(zhì)量爆發(fā)很大能量

C,二次世界大戰(zhàn)前夕，眾多科學(xué)家說法愛因斯坦，以他的權(quán)威給羅斯?？偨y(tǒng)寫了一封信，要求美國開場核探討方案--曼哈頓方案制造原子彈--1945年廣島和長崎幾十萬人傷亡

D,草原上有一群羊，當(dāng)遇到暴風(fēng)雪或是其他危險(xiǎn)，牧羊人關(guān)注的是丟失的羊，一群羊在一起不會(huì)有太大的問題，丟失的羊假如找不回來將必死無疑

2,展示課型運(yùn)行模式的“五環(huán)〞的內(nèi)容包括〔〕。

A,自研自探,合作探究

B,展示提升,質(zhì)疑評(píng)價(jià)

C,總結(jié)歸納

D,自學(xué)創(chuàng)新

3,所謂“尚美教化〞是指培育學(xué)生〔〕的教化。

A,崇尚美

B,追求美

C,實(shí)踐美

D,創(chuàng)立美

4,民辦教化如何破冰〔〕。

A,師資和生源是制約民辦教化開展的兩個(gè)瓶頸

B,應(yīng)然和實(shí)然的巨大差距

C,傳統(tǒng)的觀念和方式無法突圍

D,老師之間存在巨大的差距

5,要求一個(gè)學(xué)生在一堂課始終保持高度的留意力確定是很難的，那么富有〔〕的語言，具有無形的力氣。

A,親和力

B,感染力

C,煽動(dòng)性

D,互動(dòng)性

6,請問五環(huán)大課堂的操作包括哪些步驟呢？〔〕

A,程序

B,標(biāo)準(zhǔn)

C,循環(huán)

D,三主三,推斷題〔共7小題，每題5分〕1,課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成局部，包括老師對學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)等。

對

錯(cuò)

2,教化是溝通過去及將來的中間環(huán)節(jié)。人類科技再興盛，知識(shí)在人的大腦是無法遺傳的。

對

錯(cuò)

3,縮小班級(jí)規(guī)模,教學(xué)組織形式和教學(xué)模式多樣是優(yōu)化教學(xué)過程的措施。

對

錯(cuò)

4,品牌化的學(xué)校首先要保證教化教學(xué)質(zhì)量。

對

錯(cuò)

5,通過問題發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，提高你課堂的互動(dòng)性。

對

錯(cuò)

6,全部的知識(shí)在生活和生產(chǎn)中都能夠有運(yùn)用的。

對

錯(cuò)

7,假如一項(xiàng)工作實(shí)踐性很強(qiáng)的，大多數(shù)能用案例進(jìn)展培訓(xùn)，假如這個(gè)工作理論性太強(qiáng)的，案例價(jià)值就不是很大，企業(yè)管理,學(xué)校管理,課堂教學(xué)根本上都是實(shí)踐性很強(qiáng)的。

對

錯(cuò)一,單項(xiàng)選擇題〔共7小題，每題5分〕1,讓〔〕成為老師的工作方式和行為習(xí)慣。

A,學(xué)習(xí)

B,探討

C,互動(dòng)

D,教化

2,課堂教學(xué)管理中的“蝴蝶效應(yīng)〞〔〕。

A,一個(gè)不利的微小的教學(xué)機(jī)制，假如不加以及時(shí)引導(dǎo),調(diào)整，會(huì)給教學(xué)效果帶來特別大的負(fù)面影響

B,要針對教學(xué)內(nèi)容和酌情適當(dāng)?shù)挠泄?jié)奏的來調(diào)整學(xué)生的身心；有時(shí)快,有時(shí)慢,有時(shí)高,有時(shí)低然后交替運(yùn)用形成起伏有致

C,一個(gè)不利的微小的教學(xué)機(jī)制，假如不加以及時(shí)引導(dǎo),調(diào)整，會(huì)給教學(xué)效果帶來特別大的負(fù)面影響；一個(gè)有利的微小的教學(xué)機(jī)制，只要細(xì)心設(shè)計(jì),奇妙把握，將會(huì)對提高教學(xué)效果產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)

D,一個(gè)有利的微小的教學(xué)機(jī)制，只要細(xì)心設(shè)計(jì),奇妙把握，將會(huì)對提高教學(xué)效果產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)

3,〔〕是一種教化的志向，也是一種教化的時(shí)間和過程。

A,華蜜教化

B,愛的教化

C,生態(tài)教化

D,文體教化

4,變革先鋒的啟示中農(nóng)村改革的典型是〔〕。

A,江蘇洋思中學(xué)

B,安微小崗村

C,江蘇小崗村

D,安微洋思中學(xué)

5,為了穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從不同的〔〕來出題。

A,層面

B,角度

C,方法

D,以上都不是

6,〔〕是全部資源里最核心的資源。

A,財(cái)力資源

B,物力資源

C,信息資源

D,人力資源

二,多項(xiàng)選擇題〔共6小題，每題5分〕1,構(gòu)造化導(dǎo)學(xué)案須要實(shí)現(xiàn)哪“三個(gè)合一〞呢？〔〕

A,以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)對象的探討合一

B,以三定研備為形式的備研合一

C,以導(dǎo)學(xué)案為線路圖的導(dǎo)學(xué)合一

D,以導(dǎo)學(xué)案為信息源的教輔合一

2,構(gòu)造化學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)“三個(gè)合一〞，這“三個(gè)合一〞是指〔〕。

A,以三定研備為形式的備研合一

B,以導(dǎo)學(xué)案為線路圖的導(dǎo)學(xué)合一

C,以教案為主的教學(xué)合一