九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例第六單元

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例第六單元

一、單元作業(yè)概況

本單元是在細(xì)化解讀語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入理解語(yǔ)文

學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉概括單元大概念，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)文本

學(xué)習(xí)一實(shí)踐活動(dòng)一寫(xiě)作的基本思路，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和作業(yè)的。

作業(yè)在“演繹經(jīng)典，品讀名著”主題活動(dòng)這個(gè)具體情境中展開(kāi)，

分為“積累運(yùn)用”、“閱讀理解”、“探究拓展”三個(gè)層次。在“積累運(yùn)

用”部分中，主要是考察字詞音形義、概括文本內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)；在

“閱讀理解”部分中，主要是圍繞情節(jié)、人物、主題等小說(shuō)要素展開(kāi)，

鍛煉學(xué)生閱讀明清白話小說(shuō)的能力；在“探究拓展”部分中，主要是

通過(guò)開(kāi)展演、評(píng)、寫(xiě)活動(dòng)展開(kāi)，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

作業(yè)題目在保證語(yǔ)文素養(yǎng)的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，力求每題一得，

靈活多樣，并與本單元的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，注重情境設(shè)置，突出

實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)、有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空,

把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活情境相融合，讓學(xué)生在具體的情境中鞏固語(yǔ)文

知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)

習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計(jì)也是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的，將學(xué)習(xí)目

標(biāo)的達(dá)成也貫徹到作業(yè)設(shè)計(jì)中，把作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)形成了一個(gè)連

貫的體系。

二、案例征文

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

對(duì)于部編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元中國(guó)明清白話小說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的

要求是:

認(rèn)知水平課標(biāo)要求核心素養(yǎng)指向

理解分析1在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思通過(guò)梳理與整合，提升語(yǔ)言

路，理解、分析主要內(nèi)容。建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

鑒賞評(píng)價(jià)、探究2對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己通過(guò)批判與發(fā)現(xiàn)，提升思維

的心得，能提出自己的看法和發(fā)展與提升素養(yǎng)。

疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，

共同探討疑難問(wèn)題。

3.欣賞文學(xué)作品，能有自己的通過(guò)體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)

情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)價(jià)，提升審美鑒賞與創(chuàng)造素

涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的養(yǎng)。

有益啟示;對(duì)作品中感人的情

境和形象，能說(shuō)出自己的體

驗(yàn)。

4.了解課文涉及的重要作家通過(guò)關(guān)注與參與，提升文化

作品知識(shí)和文化常識(shí)。傳承與理解素養(yǎng)。

表達(dá)應(yīng)用5.學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，通過(guò)閱讀交流，提升語(yǔ)言建

廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物。構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

6.自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦通過(guò)體驗(yàn)、感悟，提升審美鑒

刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解

體驗(yàn)合作與成功的喜悅。素養(yǎng)。

7.寫(xiě)作方面，能變換文章的文通過(guò)寫(xiě)作，提升語(yǔ)言建構(gòu)與

體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。運(yùn)用素養(yǎng)。

2.單元大概念

感受中國(guó)古典小說(shuō)的魅力，了解其思想和藝術(shù)成就，加深對(duì)中華

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課標(biāo)的指引下，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，我們?cè)O(shè)置了以下學(xué)

習(xí)目標(biāo)：

1.了解明清白話小說(shuō)的特點(diǎn)，把握小說(shuō)內(nèi)容，概括分析故事情節(jié)。

2.聯(lián)系全書(shū)，分析人物形象，提升對(duì)古典小說(shuō)的賞析能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說(shuō)主題。

4.積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，感受古今語(yǔ)言的變化。

5.根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進(jìn)行改寫(xiě)，把握改寫(xiě)的

基本方法。

（二）單元大概念架構(gòu)

1.單元知識(shí)體系

第六單元知識(shí)體系

《智取生辰綱》思辨兩路人馬之“智”，探究作者寫(xiě)作意圖，評(píng)

價(jià)賞析人物形象。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》聚焦劉姥姥之“看”的深層意蘊(yùn)，探討劉

姥姥這一人物形象，賞析笑劇”中流露出來(lái)的人物性格。

《范進(jìn)中舉》梳理中舉前后眾多人物的“變”與“不變”，領(lǐng)

會(huì)小說(shuō)對(duì)比、夸張等精妙的諷刺手法，探討范進(jìn)悲劇的社會(huì)意義與現(xiàn)

實(shí)意義。

《三顧茅廬》品析劉備求賢之“誠(chéng)”，思辨諸葛亮故意刁難之

用意，了解人物塑造烘云托月的藝術(shù)手法。

《學(xué)習(xí)改寫(xiě)》綜合運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，適當(dāng)加入想象。

2.思維能力進(jìn)階序列

思維進(jìn)階

情節(jié)精準(zhǔn)提煉：斗------《智取生辰綱》；變-------《范進(jìn)中舉》；誠(chéng)

------《三顧茅廬》；笑-------《劉姥姥進(jìn)大觀園》；概括力。

人物形象把握：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像；理解力。

表現(xiàn)手法欣賞：白描、細(xì)節(jié)、正側(cè)面；對(duì)比、夸張；懸念、波折；鑒

賞力。

作品主題探究：褒、貶；揭露、批判；憂慮、同情；探究力。

3.教學(xué)評(píng)一體化系統(tǒng)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋

目標(biāo)1、2課堂教學(xué)：教師通通過(guò)自由朗讀，尋學(xué)生能否把握作

過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)找線索，繪制思維品中的人物和事

習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀梳理情節(jié)。學(xué)件，理清故事情節(jié)

用繪制思維導(dǎo)圖生在圈點(diǎn)批注和的來(lái)龍去脈。

的形式，梳理故事小組交流中分析

情節(jié)，分析人物形楊志的人物形象，

象。改變視角寫(xiě)200

字左右的楊志小

傳。

目標(biāo)2、3課堂教學(xué)：教師展借助思維導(dǎo)圖，比學(xué)生能否結(jié)合具

示課文重點(diǎn)段落，較范進(jìn)中舉前后體語(yǔ)境，把握人物

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱境遇的變化細(xì)節(jié)。性格特點(diǎn)，感知和

讀，分析寫(xiě)作手對(duì)比閱讀范進(jìn)和評(píng)價(jià)人物形象。

法，探究文章主胡屠戶的重點(diǎn)段

匕

11。落，了解小說(shuō)運(yùn)用

夸張、對(duì)比等表現(xiàn)

手法達(dá)成的諷刺

效果。通過(guò)拓展閱

讀結(jié)合時(shí)代背景，

探究吳敬梓對(duì)科

舉制度毒害讀書(shū)

人的批判。

目標(biāo)1、2課堂教學(xué)：教師展對(duì)比閱讀《三顧茅學(xué)生能否體會(huì)古

示對(duì)比閱讀文章廬》與《隆中對(duì)》，典小說(shuō)中以動(dòng)作、

《隆中對(duì)》，引導(dǎo)用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物

學(xué)生繪制思維導(dǎo)劉備三顧茅廬的形象手法。

圖，并在討論交流過(guò)程。圈點(diǎn)劉備、

中學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)諸葛亮言行的相

人物的方法。關(guān)語(yǔ)句，分析概括

其性格特點(diǎn)。

目標(biāo)1、2、3課堂教學(xué)：教師展根據(jù)劉姥姥的游學(xué)生能否對(duì)劉姥

示課文相關(guān)視頻，蹤，用思維導(dǎo)圖梳姥的形象進(jìn)行多

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重理小說(shuō)情節(jié)。結(jié)合維思辨。

點(diǎn)分析“笑”，深入文中所寫(xiě)的各具

探究人物形象。情態(tài)的“笑”，分析

姥姥和眾人性格

特點(diǎn)。

目標(biāo)1、2、5創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引學(xué)生以小組為單學(xué)生能否在改劇

導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課本位選定古典小說(shuō)本和表演及評(píng)議

居U，指導(dǎo)排練演片段，合作改寫(xiě)成中加深對(duì)人物形

出，并組織“演繹課本劇，評(píng)選出象豐富性的深度

經(jīng)典，品讀名著”“最佳編劇”。依評(píng)價(jià)，發(fā)展批判性

主題活動(dòng)。據(jù)改寫(xiě)的劇本排思維。

練并展示，并舉行

“班級(jí)課本劇表

演大賽”，評(píng)議后

選出最佳表演獎(jiǎng)。

目標(biāo)5創(chuàng)設(shè)文學(xué)社征稿學(xué)生在理解文章學(xué)生能否在探討

任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了改寫(xiě)的過(guò)程中加

生改變視角寫(xiě)人解改寫(xiě)的基本方深對(duì)原著的理解。

物傳記。法，進(jìn)行人物自傳

的改寫(xiě)。

（三）作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)

第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元的文章都是我國(guó)明清白話小說(shuō)中的精彩章節(jié)，閱讀這些作

品，可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說(shuō)的魅力，了解古代生活，豐富人生

體驗(yàn)。惠濟(jì)六中臘梅文學(xué)社準(zhǔn)備召開(kāi)“演繹經(jīng)典，品讀名著”主題活

動(dòng)，請(qǐng)你參與并完成任務(wù)。

【積累運(yùn)用】

1.根據(jù)語(yǔ)境，給下面語(yǔ)段中加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖⒁?，為橫線處

選擇恰當(dāng)?shù)臐h字。（只填寫(xiě)序號(hào)）

在本單元的學(xué)習(xí)旅程中，我們讀到了四個(gè)跌宕起伏的故事，認(rèn)識(shí)

了一些個(gè)性鮮明的人物。我們?yōu)樗麄冃Γ瑸樗麄儑@。楊志一心想做成

大事光耀門(mén)楣，卻不懂人心，使得同伴心生怨悵（A.changB.chang）,

失了生辰綱，令人（A.惋B.婉）惜；胡屠戶兩次離開(kāi)范進(jìn)家門(mén)，一

腆一低間，趨炎附勢(shì)之態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致；范進(jìn)的不省人事、瘋瘋癲

癲、左右逢（A.緣B.源），是他的悲劇，更是時(shí)代的悲劇；劉備思賢

若渴，三顧茅廬，隆中對(duì)策，茅塞頓開(kāi)；劉姥姥為了家人自愿在筵

（A.yonB.ydn）席上給人看笑話，使我們?nèi)滩蛔⌒奶鬯?。隨著故事

的推進(jìn)，看著人物的喜怒哀樂(lè)，我們學(xué)會(huì)了辨別正邪，也感受到扶危

濟(jì)困、除暴安良的快樂(lè)和堅(jiān)忍不拔的精神。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生積累本單元的字詞，鍛煉學(xué)生在具體語(yǔ)

境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，核心素養(yǎng)指向是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

2.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是（）

A.李老師三顧茅廬，終于使因沉迷網(wǎng)絡(luò)而輟學(xué)的學(xué)生返回了學(xué)校。

B.面對(duì)老師苦口婆心的教誨，他低下頭諾諾連聲。

C.一碗姜湯喝下去，我便頓開(kāi)茅塞，通身出了大汗，精神為之一

震，感冒似乎輕了。

D.考慮到新冠疫情形勢(shì)嚴(yán)峻，上級(jí)部門(mén)決定周末上課。同學(xué)們聽(tīng)

到消息都面面廝覷，一句話也說(shuō)不出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生積累并運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)，核心素

養(yǎng)指向是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

3.“回目”是中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)常見(jiàn)的標(biāo)題形式，常常采用對(duì)仗的方

式，一方面概括章節(jié)內(nèi)容，另一方面暗示結(jié)構(gòu)主題。請(qǐng)參照下面的示

例，結(jié)合所學(xué)課文，為下面的“回目”補(bǔ)充內(nèi)容。

示例：《智取生辰綱》一一楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱

《范進(jìn)中舉》一一周學(xué)道校士拔真才，

《三顧茅廬》一一，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇

《劉姥姥進(jìn)大觀園》一一史太君兩宴大觀園，

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生了解課文涉及章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)

生語(yǔ)言的概括能力，核心素養(yǎng)指向是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用和文化傳承與理

解。

【閱讀理解】

我校臘梅文學(xué)社將和來(lái)訪的巴基斯坦學(xué)生開(kāi)展文學(xué)交流活動(dòng)，文

學(xué)社決定派你向巴基斯坦學(xué)生介紹我國(guó)古代白話小說(shuō)的頂峰一一明

清白話小說(shuō)。

4.請(qǐng)你從本單元的課文中任選一篇，從不同角度梳理故事情節(jié)，

繪制思維導(dǎo)圖，向巴基斯坦學(xué)生復(fù)述故事梗概。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，圈劃關(guān)鍵情節(jié)，鍛煉學(xué)

生語(yǔ)言組織和概括能力，核心素養(yǎng)指向是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

5.巴基斯坦學(xué)生對(duì)明清白話小說(shuō)特定社會(huì)背景下，各色各樣的人

物性格及其命運(yùn)非常感興趣。

(1)請(qǐng)你從以下人物中任選一個(gè)，運(yùn)用小說(shuō)要素分析方法，結(jié)

合文章內(nèi)容，分析人物形象，向他們做簡(jiǎn)要介紹。

楊志范進(jìn)劉備劉姥姥

(2)重新設(shè)計(jì)人物的命運(yùn)。

假如楊志沒(méi)有被劫生辰綱，他的命運(yùn)可能是功成名就，貪婪而終。

假如范進(jìn)。

假如劉備O

假如劉姥姥。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生掌握小說(shuō)要素分析知識(shí)，了解古典小說(shuō)

刻畫(huà)人物的手法，鍛煉學(xué)生的理解分析能力，核心素養(yǎng)指向是語(yǔ)言建

構(gòu)與運(yùn)用和思維發(fā)展與提升。

6.“精彩的小說(shuō)，作者想表達(dá)什么？”面對(duì)巴基斯坦學(xué)生的疑問(wèn),

請(qǐng)你從本單元的文章中任選一篇，結(jié)合故事發(fā)生的背景，探究故事發(fā)

生的原因，簡(jiǎn)析小說(shuō)表達(dá)的主旨。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生用歷史

眼光觀察小說(shuō)中人物的習(xí)慣，理解作品深厚的主題。核心素養(yǎng)指向是

思維發(fā)展與提升。

7.巴基斯坦學(xué)生對(duì)元明清期間的白話小說(shuō)中夾雜的一些當(dāng)時(shí)的

方言不太理解，如“計(jì)較”“謝”等。這些詞語(yǔ)字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完

全一樣，但意思不同。試從本單元的課文中找?guī)讉€(gè)這類(lèi)詞語(yǔ)，比較它

們與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生積累一定數(shù)量的古代白話語(yǔ)匯，勾連古

今，梳理比較，提升對(duì)古典小說(shuō)的閱讀理解能力。核心素養(yǎng)指向是語(yǔ)

言建構(gòu)與運(yùn)用和文化傳承與理解。

【探究拓展】

8.臘梅劇場(chǎng)：把本單元中你喜歡的故事改編成課本劇，小組合作，

合理分工，演一演。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生了解劇本的寫(xiě)作常識(shí)、表演常識(shí)。團(tuán)隊(duì)

分工合作，選擇角色進(jìn)行表演。鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和表現(xiàn)與創(chuàng)新能

力。核心素養(yǎng)指向思維發(fā)展與提升和審美鑒賞與創(chuàng)造。

9.臘梅劇評(píng)：你覺(jué)得我們這些參與表演的同學(xué)誰(shuí)表演的最好？為

什么？（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：演員的表演是否貼合人物形象，結(jié)合文章進(jìn)行點(diǎn)

評(píng)）

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生理解文中的人物形象，并了解表演常識(shí)。

本題旨在提升學(xué)生的欣賞與評(píng)價(jià)能力，核心素養(yǎng)指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造。

10.臘梅快線：我們的這次主題活動(dòng)開(kāi)展的非常成功，同學(xué)們的

表現(xiàn)都很精彩，以小組為單位，寫(xiě)一篇新聞稿向臘梅文學(xué)社社報(bào)投稿，

爭(zhēng)取在下期社報(bào)的“新聞快線”版塊中出現(xiàn)我們的作品。

設(shè)計(jì)意圖：本題需要學(xué)生掌握新聞寫(xiě)作和采訪常識(shí)，鍛煉學(xué)生的

鑒賞能力和寫(xiě)作能力，核心素養(yǎng)指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用和審美鑒賞與創(chuàng)

造。

【單元寫(xiě)作】

11.臘梅飄香：學(xué)習(xí)改寫(xiě)

臘梅文學(xué)征稿啟事

“書(shū)香浸潤(rùn)心靈，閱讀點(diǎn)亮人生二臘梅文學(xué)社社報(bào)《東風(fēng)第一

枝》“臘梅飄香”版塊，面向全體學(xué)生征稿啦！希望優(yōu)秀的你踴躍參

加，優(yōu)秀的作品將會(huì)出現(xiàn)在我們的社報(bào)上喲！

本期征稿主題：“古典小說(shuō)人物自傳”

征稿要求：大家可以從讀過(guò)的古典小說(shuō)中選擇一個(gè)自己喜歡的人

物，改變?cè)瓉?lái)的視角，換成他的口吻來(lái)講述這個(gè)故事。不少于600字。

溫馨提示：

1.可以改寫(xiě)和這個(gè)人物有關(guān)的片段，也可以改寫(xiě)全篇。

2.敘事要清晰，注意人稱和語(yǔ)言風(fēng)格的統(tǒng)一。

3.改寫(xiě)后可以先在班級(jí)內(nèi)交流，看看誰(shuí)的改寫(xiě)既忠實(shí)于原著，又

新穎有趣。

4.稿件一經(jīng)錄用，頒發(fā)證書(shū)并贈(zèng)送當(dāng)期社報(bào)。

5.要求原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)查實(shí)，嚴(yán)肅處理。

6.截止時(shí)間：即日起至11月10日。

臘梅文學(xué)社

10月25日

設(shè)計(jì)意圖：此次作文，需要學(xué)生了解改寫(xiě)的常見(jiàn)形式和要求，旨

在拓寬學(xué)生行文思路，豐富作文的形式，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并深

刻理解古典小說(shuō)中人物的形象。核心素養(yǎng)指向是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用和審

美鑒賞與創(chuàng)造。

（五）作業(yè)質(zhì)量效果評(píng)估

1.實(shí)踐效果

作業(yè)要素能力指向認(rèn)知水平難易程度作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

1_3題積累運(yùn)用一級(jí)識(shí)記二級(jí)理解易5分鐘

4-7題閱讀理解三級(jí)理解分析綜合中等20分鐘

8To題拓展探究六級(jí)鑒賞評(píng)價(jià)探究難40分鐘

寫(xiě)作改寫(xiě)寫(xiě)作表達(dá)五級(jí)表達(dá)應(yīng)用中等40分鐘

8T0題是學(xué)完一個(gè)單元之后，以召開(kāi)“演繹經(jīng)典，品讀名著”主

題活動(dòng)為情境任務(wù)的綜合性作業(yè)，有分層設(shè)計(jì)，還有個(gè)性化的差異業(yè)。

課堂展示需要一節(jié)課的時(shí)間，但課前準(zhǔn)備需要兩周時(shí)間，所以需要在

本單元授課前就布置任務(wù)。

2.存在問(wèn)題

題目問(wèn)題

5對(duì)運(yùn)用小說(shuō)要素分析人物法掌握不熟練，導(dǎo)致部分學(xué)生分

析人物形象不準(zhǔn)確。

6不知道結(jié)合時(shí)代背景解讀作品，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文章主題

的理解不深入。

8學(xué)生對(duì)編寫(xiě)劇本不熟練，劇本中矛盾沖突不集中，導(dǎo)致表演

時(shí)上下場(chǎng)太多，場(chǎng)面轉(zhuǎn)換太多，影響表演效果。

10有個(gè)別組存在應(yīng)付現(xiàn)象，新聞寫(xiě)的較簡(jiǎn)單。

11部分學(xué)生沒(méi)有抓住典型事件重點(diǎn)敘述，造成人物自傳平鋪

直敘，不夠生動(dòng)，缺少文采。

3.實(shí)施效果反思

在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)我們有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)

時(shí)空，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活情境相融合，讓學(xué)生在具體的情境中鞏

固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

九年級(jí)上冊(cè)的必讀名著是《水滸傳》，所以學(xué)完《智取生辰綱》

我們就拓展到了整本書(shū)的閱讀。為了讓學(xué)生更深入的理解水滸人物形

象，結(jié)合整本書(shū)的閱讀，我們又增加了一個(gè)課后作業(yè)一一“重新給水

滸英雄排座次”。有同學(xué)喜歡李逵的直爽，有同學(xué)喜歡林沖的武藝高

強(qiáng)，也有同學(xué)喜歡盧俊義，覺(jué)得他文武雙全，他們都可以排第一。新

的座次排位，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中人物形象的認(rèn)識(shí)又多了幾分深度。細(xì)品作

者為什么要把宋江排第一？還是因?yàn)樗奈潆p全，有軍事指揮才能,

有領(lǐng)導(dǎo)的威望，在當(dāng)時(shí)是受到群眾愛(ài)戴的。深入的人物形