“過程寫作法”研究綜述

PAGE1“過程寫作法”研究綜述吳丹+王翠霞

現(xiàn)代語文(教學研究)

2017年6期一、研究問題的提出早在70年代末，“過程寫作法”（processapproach）在西方語言學家對傳統(tǒng)的成果寫作教學法（productapproach）的批判中應運而生，并逐步地取代成果寫作教學法的主流地位。2000年以來，我國學者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認同。二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響。隨著認知心理學和認知語言學的發(fā)展，越來越多的學者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學習者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)寫作知識的學習和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。（二）“過程寫作法”主要階段的討論由于寫作過程是一個極為復雜的過程，迄今為止，學者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；ClaudiaL.Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調(diào)了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復、相互補充。（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學和過程寫作教學這兩大作文教學流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學向過程寫作教學轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。（四）“過程寫作法”某一要素的分析董蓓菲[11]強調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學生都需要明確的指導，并要學習小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調(diào)寫前準備不僅是過程寫作教學法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。（五）運用“過程寫作法”的實踐探索其一，效果與問題研究。英語教學方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學進行的為期一個學年的教學實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應的改進意見。其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學收到了良好效果，但同時也存在學生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學時間有限、學生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學生參與的積極性，提高作文批改效率。其三，積極情感的培養(yǎng)。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學生學習的積極情感，從而有效地幫助學生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學法和結(jié)果教學法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學生學習寫作的積極情感因素。三、“過程寫作法”研究的啟示結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學的實踐、學生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學科知識，培育科學思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學性，有更為具體的可操作性。當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學主要有以下四點啟示：第一，強調(diào)讀者意識。“過程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學中，讀者意識完全被忽略了。對于學生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價。“過程寫作法”強調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學中往往依照著“教師命題、學生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學之間討論而來的，因此就要求學生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學中，很多教師只關(guān)注學生的作文訓練，機械化地模仿范文，強調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學生寫作的積極性，促進教師的有效指導，從而使學生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。總之，筆者認為“過程教學法”對改進作文教學低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學理念和具體的教學步驟定能給我們的作文教學課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學程‘雙導師制培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。參考文獻：[1]顧凱.試論過程寫作法[J].安徽大學學報（哲學社會科學版），2004，（6）.[2]楊俐.過程寫作的實踐與理論[J].世界漢語教學，2004，（1）.[3]武婷.英語專業(yè)寫作教學中的“結(jié)果法”和“過程法”探討[J].山西師大學報（社會科學版），2010，（S1）.[4]張一寧.從建構(gòu)主義的角度分析英語過程寫作[J].教育與職業(yè)，2010，（36）.[5]鄧鸝鳴，劉紅，陳芃等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學，2003，（24）.[6]李森.改進英語寫作教學的重要舉措：過程教學法[J].外語界，2000，（1）.[7]胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）.[8]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學出版社，2009.[9]陳凈，高苗青，于紅.成果寫作法與過程寫作法的反饋機制對比研究[J].成人教育，2010，（7）.[10]董蓓菲.從知識傳授到行為實踐的視點轉(zhuǎn)移——我國作文教學轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)與實施路徑[J].課程·教材·教法，2014，（9）：56-61.[11]董蓓菲.美國過程寫作法——旨在管理寫作行為的作文教學法[J].語文建設(shè)，2010，（3）.[12]馬新志.寫前準備——英語寫作過程中不容忽視的環(huán)節(jié)[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010，（S3）.[13]王艷.過程寫作法在高中英語寫作教學中的實驗研究[D].河北師范大學碩士論文，2016.[14]趙新顏.過程教學法在大學英語寫作中的應用[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，（S2）.[15]張敬.過程寫作法在高中語文寫作教學中的探索與實踐[D].天津師范大學碩士論文，2014.[16]楊麗榮.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（20）.[17]黃碧云.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用[J].當代教研論叢，2016，（1）