高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文-高三文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的調(diào)查與思考

高三文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀況的調(diào)查與思索[摘要]:通過對高三文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要和動機(jī)、習(xí)慣和方式、最重視內(nèi)容及學(xué)習(xí)感受等方面的調(diào)查分析，發(fā)覺高三文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在有相當(dāng)一部分同學(xué)是理科基礎(chǔ)比較弱,他們對數(shù)學(xué)常常有一種畏懼的心理問題.為此提出高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略.[關(guān)鍵詞]:文科生數(shù)學(xué)調(diào)查復(fù)習(xí)建議一、問題的提出眾所周知，在大多數(shù)中學(xué)里，理科占據(jù)絕大的優(yōu)勢，學(xué)生選擇文科往往不是出于個(gè)人的愛好愛好，而是在理科找不到自信，把文科當(dāng)作他們的“數(shù)學(xué)的避風(fēng)港”因此不少的老師埋怨文科數(shù)學(xué)成果如此差,叫我們怎么教?文科數(shù)學(xué)又應(yīng)當(dāng)如何復(fù)習(xí)才最有效呢?這是值得我們探討的課題,為此我就學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)看法和數(shù)學(xué)感受等方面對我校2004屆的高三文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次調(diào)查。獲得了一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)和結(jié)論,對文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)供應(yīng)參考依據(jù).供同行們參考。二、調(diào)查對象和方法我在理論學(xué)習(xí),個(gè)別訪談,共同探討,自我思索的基礎(chǔ)上,本調(diào)查問卷采納無記名的形式,要求學(xué)生單獨(dú)完成,題目采納多項(xiàng)選擇題,把學(xué)生的各種可能的反應(yīng)適當(dāng)?shù)睾喜w類,作為不同的選擇支,供學(xué)生答題時(shí)選擇.,發(fā)放我校2004屆高三文科三個(gè)班的學(xué)生為樣本，調(diào)查人數(shù)共162人,收到有效卷158份,.有效問卷的回收率為97.53%。三、調(diào)查結(jié)果與分析3.1學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要和動機(jī)狀況分析從心理學(xué)角度看，須要是一切行為的起點(diǎn)。正是由于須要，才會產(chǎn)生動機(jī)，然后實(shí)行肯定的行為，朝著目標(biāo)前進(jìn)。一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，又有了新的須要，所以人的行為過程是一個(gè)閉環(huán)（loop）。學(xué)習(xí)也是一種行為，學(xué)習(xí)須要的存在和學(xué)習(xí)動機(jī)的劇烈與否，干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這次問卷調(diào)查涉及學(xué)生學(xué)習(xí)須要和學(xué)習(xí)動機(jī)，73.8%的學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力歸屬于高考,反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)照舊是被動的,外加的,也體現(xiàn)了學(xué)生升學(xué)的壓力.12.6%的學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué),這反映了我們老師必需盡大可能提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好.33%的學(xué)生數(shù)學(xué)成果短暫落后,如此高的比例令人著急。調(diào)查中發(fā)覺其緣由是多方面的,而有兩點(diǎn)引人注目:第一,大部分的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)不志向成果的主要緣由是學(xué)習(xí)方法的不當(dāng),這令人可喜的,學(xué)生的獨(dú)立意識與自信念正變強(qiáng),可他們的學(xué)習(xí)方法如何改進(jìn)呢?目前教化界的探討正處于初級階段,普遍的是讓學(xué)生在失敗中盲目地不斷地探究,老師僅介紹自己或他人的閱歷而已;其次,絕大多數(shù)的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受是難且繁,不切實(shí)際地追求高難度與大容量加劇了學(xué)生分化的步伐,有時(shí)數(shù)學(xué)平均分只有三四非常,有一位學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受寫了一幅對聯(lián),上曰:難,難,難,很難.下曰:苦,苦,苦,很苦.就不足為奇了.3.2學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣和方式的分析學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的分析的主要目的在于依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的考察，揭示目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，這可以通過對學(xué)生所采納的學(xué)習(xí)方式及在每種方式上的耗時(shí)狀況分析來推斷。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，可以克服學(xué)習(xí)上的高原現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，科學(xué)利用大腦，留意學(xué)習(xí)環(huán)境，防治神經(jīng)衰弱、解除學(xué)習(xí)疲憊，正確對待挫折等。在學(xué)生遇到難題時(shí)有51.6%的學(xué)生選擇與同學(xué)探討，由于學(xué)生幾乎成天在一起學(xué)習(xí)，相互之間可以商議、探討、參考的機(jī)會比較大。若長此以往，形成依靠別人的習(xí)慣，獨(dú)立分析解決問題的心理和實(shí)力受到極大的影響。40.6%學(xué)生不喜愛課堂氣氛沉悶，說明白學(xué)生獨(dú)立與合作意識有很大的增加，說明我們的課堂須要爭鳴與民主，課堂改革勢在必行，由此也給我們可開展探究性復(fù)習(xí)教學(xué)的可能。37.7%的學(xué)生不喜愛節(jié)奏太快，這昭示我們復(fù)習(xí)課堂教學(xué)必需遵循教化規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際動身，恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?，剛好對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，不要片面的追求快節(jié)奏、大容量的課堂模式，其結(jié)果造成一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)，因此只有1.2%認(rèn)為高三復(fù)習(xí)課師生合作溝通多，民主氣氛深厚就是明證。38.7%的學(xué)生在課堂上只滿意于聽懂老師的例題，18.5%的學(xué)生努力找尋解題的規(guī)律，63.9%的學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)或試卷中的錯(cuò)誤仍舊不會訂正，這說明白文科大部分學(xué)生的認(rèn)知元實(shí)力得不到有效地訓(xùn)練，解題的目標(biāo)意識與監(jiān)控難以樹立，解題就只能靠套用老師講過的類似例題、憑自己的感覺與不斷盲目嘗試。3.3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重視內(nèi)容分析學(xué)生在回答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，你最重視的內(nèi)容，有23.3%學(xué)生回答各類的解題技巧，有37.9%的學(xué)生回答公式、定理和概念，有12.6%的學(xué)生回答數(shù)學(xué)思想與方法，有11.7%的學(xué)生回答典型的例題，有11.7%的學(xué)生回答分析思索過程。由這數(shù)據(jù)可以看出，文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受非智力因素的影響較大，偏重于解題技巧和仿照，擅長干脆推理，條理性比較強(qiáng)，偏重于形象思維，學(xué)習(xí)相對比較呆板。又由于文科學(xué)生受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，不自覺的加劇了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶，導(dǎo)致大多數(shù)人數(shù)學(xué)成果下降。老師有必要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。3.4學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感受分析只有1%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)具有好用價(jià)值，這說明白我們現(xiàn)有的教材還不很切合實(shí)際，過于抽象、理論化，我們的老師還不夠重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。雖然每年高考始終呼吁增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，但在考題中與實(shí)際問題相結(jié)合的并不多，總給人感覺力度不夠。另外還有78%的同學(xué)認(rèn)為他們運(yùn)用的復(fù)習(xí)用書不適合他們，覺的難度過深，這說明白我們老師選擇復(fù)習(xí)用書的時(shí)候沒有充分考慮文科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，運(yùn)用的復(fù)習(xí)用書與理科相同，或許是現(xiàn)在專供文科學(xué)生復(fù)習(xí)用書不多吧?！坝哪L(fēng)趣，妙語連珠”成為學(xué)生最喜愛老師所具備的特征，說明學(xué)生關(guān)注老師的學(xué)識轉(zhuǎn)移到老師授課的風(fēng)格，從關(guān)切學(xué)問的溝通到關(guān)注情感的溝通。但學(xué)生對課堂外在欣賞性的過分留意勢必影響自身的發(fā)展，我們高中老師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向成熟。四、復(fù)習(xí)建議4.1樹立學(xué)生勝利的心態(tài)文科學(xué)生最忌諱的數(shù)學(xué)老師說文科數(shù)學(xué)難教，也不情愿聽這樣的話“算了，這題太難，理科生去做吧，你們文科生就算了吧”。這很大的程度上損害學(xué)生的自尊心。他們會對這樣的老師帶有很大的偏見，打心眼里不喜愛你。因此我們數(shù)學(xué)老師不要用基礎(chǔ)差去刺激他們，多激勵，少指責(zé)，以欣賞的眼光看他們，要多用以往各屆文科生中數(shù)學(xué)進(jìn)步者的典型例子來激勵他們，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使他們樹立好能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，變膽怯 數(shù)學(xué)為喜愛數(shù)學(xué)，變不得已學(xué)數(shù)學(xué)為主動學(xué)數(shù)學(xué)。另外文科的女生比較多,并且她們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的思想壓力,遇到困難就畏縮,不能大膽提問,羞于同師生溝通,存在心理障礙,從而影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此我們有必要幫助她們克服心理弱點(diǎn),激勵她們“敢問”“多問”樹立好她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念.平常我們在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，復(fù)習(xí)到某學(xué)問點(diǎn)時(shí)，我們可以用以前的（最好是最近的）高考題去刺激他們，減輕他們對高考的神奇感，使他們感覺高考并不行怕。如在復(fù)習(xí)到等差、等比數(shù)列時(shí)，我們可以舉2004年的文科高考題（浙江）：已知數(shù)列的前n項(xiàng)的和為Sn=1/3(an-1)(n∈N+)。（Ⅰ）求a1，a2；（Ⅱ）求證數(shù)列{an}是等比數(shù)列。4.2重視課本,狠抓基礎(chǔ),建構(gòu)學(xué)生的良好學(xué)問結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用學(xué)問的保證.縱觀近幾年的新課程高考試題,特殊是文科數(shù)學(xué)試題的難度是以課本的習(xí)題與復(fù)習(xí)題的要求為基礎(chǔ)的,多數(shù)試題來源于課本,即使是綜合題也是課本的例、習(xí)題的組合、加工與拓展，充分表現(xiàn)出課本教材的基礎(chǔ)作用。以課本為主，重新全面梳理學(xué)問、方法、留意學(xué)問的結(jié)構(gòu)的重組與概括,揭示其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律,從中捉煉出思想與方法,進(jìn)一步對所學(xué)的學(xué)問有比較系統(tǒng)的理解和駕馭,使學(xué)問形成結(jié)構(gòu),還要選擇部分有代表的例題或習(xí)題再做一遍,體會如何運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問解決問題,總結(jié)有普遍意義的解題方法,通過學(xué)問與方法的敏捷應(yīng)用達(dá)到對考試內(nèi)容的嫻熟駕馭的程度.下面通過對教材中的一道典型習(xí)題的探討，看看歷年試題是如何對其進(jìn)行改造的。如在不等式里有這樣一道題：求證：由上面可以看出，高考題很多是課本習(xí)題的再現(xiàn)、引申、改造，這就是告戒我們在學(xué)習(xí)中，既要重視課本學(xué)問，又要培育創(chuàng)新實(shí)力和應(yīng)變實(shí)力，做到以不變應(yīng)萬變。4.3分層教學(xué),分類推動，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮在文科班里學(xué)生數(shù)學(xué)差異比較明顯,我們不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和相識實(shí)力的特性差異,統(tǒng)一要求,使學(xué)習(xí)潛能生“吃不了”，使優(yōu)等生“吃不飽”。若只顧潛能生，則要降低教學(xué)要求，出現(xiàn)優(yōu)等生將“優(yōu)將不優(yōu)了”。若只顧優(yōu)等生，則會出現(xiàn)潛能生“陪讀”的現(xiàn)象，更加導(dǎo)致兩極分化。由此我們必需依據(jù)學(xué)生的特性的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮，首先我們要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平分為A、B、C三個(gè)層次的班級進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次提出不同的要求，在A班學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)、思維比較靈敏活躍的特點(diǎn)，教學(xué)中以學(xué)生獨(dú)立探究，相互溝通，師生共同評價(jià)為主，教學(xué)的起點(diǎn)要高點(diǎn)，針對B班學(xué)生的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，教學(xué)中要以學(xué)生主動參加、老師主動引導(dǎo)，師生共同探究為主，教學(xué)起點(diǎn)要適中，題目設(shè)計(jì)難度要限制：在C班的教學(xué)中，針對學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的自信念不強(qiáng)，主動性欠缺的現(xiàn)狀，教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們參加課堂教學(xué)活動中來，課堂起點(diǎn)要低點(diǎn)，多引導(dǎo)、小步伐、多激勵、多溝通。教學(xué)中對不同層次班級授課中例題配備的要有不同要求。4.4老師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對策．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定支配、課前自學(xué)、用心上課、剛好復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面．制定支配使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間合理支配，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力．課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)．力爭在課前把相應(yīng)教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。上課是理解和駕馭基本學(xué)問、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．要引導(dǎo)學(xué)生留意解題分析，主動思索，參加課堂中。獨(dú)立作業(yè)把平常的練習(xí)當(dāng)作測試，培育自己的意志毅力始終和應(yīng)試的心理素養(yǎng)，對所學(xué)學(xué)問由“會”到“熟”．解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對學(xué)問理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程．解決疑難肯定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍．對錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清晰要反復(fù)思索，實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要常常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，每人都應(yīng)當(dāng)有一本錯(cuò)題本。對所學(xué)學(xué)問由“熟”到“活”．系統(tǒng)小結(jié)是達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地駕馭學(xué)問和發(fā)展相識實(shí)力的重要環(huán)節(jié)．通過分析、綜合、類比、概括，揭示學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系．以達(dá)到對所學(xué)學(xué)問融會貫穿的目的．常常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)學(xué)問由“活”到“悟”．課外學(xué)習(xí)是加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問，，培育獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱忱．．按部就班，防止急躁由于學(xué)生年齡相對較小，閱歷有限，不少高三學(xué)生簡單急躁，有的同學(xué)貪多求快，整個(gè)吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成果便沾沾自喜，遇到挫折又一蹶不振．針對這些狀況，老師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的鞏固舊學(xué)問、發(fā)覺新學(xué)問的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么中學(xué)要上一年的復(fù)習(xí)課而不是三天！很多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成果，其中一個(gè)重要緣由是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的嫻熟程度.復(fù)習(xí)中，要留意多做“鋪路”工作，由易到難，按部就班，絕不放過每一個(gè)基本學(xué)問點(diǎn)；對過去雖已學(xué)過，但簡單遺忘、忽視的學(xué)問，要多做“搭橋”工作，反復(fù)訓(xùn)練，直至完全駕馭；要留意減緩坡度，逐步加深難度，讓學(xué)生有一個(gè)漸漸“上坡”的感覺。．探討學(xué)科特點(diǎn)，找尋最佳學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生運(yùn)算實(shí)力、邏輯思維實(shí)力、空間想象實(shí)力，以及運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析問題、解決問題的實(shí)力的重任．它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對實(shí)力要求較高．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)肯定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本學(xué)問既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，找尋最佳學(xué)習(xí)方法．華羅庚先生提倡的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理．方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的．另外要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有本錯(cuò)題本.．加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、敏捷性強(qiáng)等特點(diǎn)．對易分化的地方老師應(yīng)當(dāng)實(shí)行多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開拓專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，對易錯(cuò)問題要常常練習(xí)，對易混淆問題要對比練習(xí)，對重點(diǎn)問題要反復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)過程中要求學(xué)生對自已的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納小結(jié)，找出錯(cuò)誤的類型和緣由，對練習(xí)后仍沒有達(dá)到要求的學(xué)生要再組織相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行補(bǔ)救，直至完全過關(guān)。為提高輔導(dǎo)的針對性，要堅(jiān)持實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)的方式，對一些成果較差的學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)要堅(jiān)持面批，同時(shí)建立“學(xué)生練習(xí)狀況記錄表”，將作業(yè)、練習(xí)、板演、考試中暴露的問題記錄下來（這就是我們常講的要駕馭學(xué)生的“病歷”，要探討學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生，要有針對性），剛好駕馭學(xué)生學(xué)問的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，做好解題后的反思工作，使學(xué)生練一次、考一次就能提高一次.．加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)，爭取高考勝利高考的客觀題有選擇題12道，每題5分填空題有4道，每題4分，共76分，它的得分率凹凸是數(shù)學(xué)高考勝利的關(guān)鍵，因此指導(dǎo)學(xué)生志在必得，解法不局限于干脆法，應(yīng)運(yùn)用各種方法以求達(dá)到精確、快速。常見的方法如特例法、解除法、圖象法等。解答題中力爭拿下前面幾道題，后面幾道題用踩點(diǎn)得分的策略，即對中、柢檔題要志在必得，這是學(xué)生上線的關(guān)鍵，拿下了中、低檔題就等于拿到了本科錄用通知書。對此，高三數(shù)學(xué)老師，特殊是高三文科數(shù)學(xué)老師必需有足夠的、醒悟的相識（高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生的應(yīng)試實(shí)力最大化，這方面的定位要準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)力達(dá)不到的事，老師不要去做，學(xué)生實(shí)力范圍內(nèi)能解決的問題要確保基本上不錯(cuò)）。并且要灌輸與文科的學(xué)生。4.5切實(shí)確立學(xué)生在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的主體地位，主動提倡新教法在文科高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師不能成為一只到處給“小雞”找食、喂食的“老雞”，提倡主動學(xué)習(xí)、主動參加，營造自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)建潛能。雖然高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很緊的，但再緊也不能緊學(xué)生參加教學(xué)活動的時(shí)間，切實(shí)做到寧可少講兩個(gè)題目也要將參加教學(xué)活動的時(shí)間留給學(xué)生。我們在教學(xué)中常講的“懂、會、悟”，就是說