2009年1月自考00401學(xué)前比較教育試題及答案含解析

學(xué)前比較教育年月真題

0040120091

1、【單選題】教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱(chēng)為“比較教育之父”的是

美國(guó)的康德?tīng)?/p>

法國(guó)的朱利安

A:

法國(guó)的貝雷迪

B:

英國(guó)的埃德蒙·金

C:

答D:案：B

解析：朱利安，法國(guó)教育家，比較教育學(xué)創(chuàng)始人，被稱(chēng)為“比較教育之父”。1817年他發(fā)

表了代表作：《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》，這也標(biāo)志著比較教育研究的誕生。

2、【單選題】英國(guó)的幼兒教育通常指

3歲前的兒童教育

5歲前的兒童教育

A:

7歲前的兒童教育

B:

9歲前的兒童教育

C:

答D:案：C

解析：幼兒教育與學(xué)前教育在英國(guó)是兩個(gè)不同的概念。在英國(guó),幼兒教育通常是指7歲以

前的兒童教育;學(xué)前教育則指義務(wù)教育開(kāi)始年齡5歲之前的兒童教育。

3、【單選題】依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是

顯性課程

直接指導(dǎo)模式

A:

零點(diǎn)計(jì)劃課程

B:

銀行街模式

C:

答D:案：C

解析：依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是零點(diǎn)計(jì)劃課

程。

4、【單選題】以下不屬于微型化和家庭化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的是

瑞士的“日間媽媽”

瑞典的“父母教育”

A:

B:

英國(guó)的“學(xué)前學(xué)?！?/p>

美國(guó)的“日托之家”

C:

答D:案：B

解析：瑞典的“父母教育”瑞典學(xué)前教育政策的一個(gè)特色。20世紀(jì)70年代后期建立發(fā)

展。****不屬于微型化和家庭化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?。****

5、【單選題】英國(guó)最古老的兒童看護(hù)形式是

臨時(shí)保姆

寇普

A:

日間托兒所

B:

保育學(xué)校

C:

答D:案：A

解析：臨時(shí)保姆是英國(guó)最古老的兒童看護(hù)形式。

6、【單選題】把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)的國(guó)家是

法國(guó)

英國(guó)

A:

韓國(guó)

B:

日本

C:

答D:案：A

解析：把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)的國(guó)家是法國(guó)。

7、【單選題】印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的

先行計(jì)劃

菩提計(jì)劃

A:

零點(diǎn)計(jì)劃

B:

普及計(jì)劃

C:

答D:案：B

解析：印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的菩提計(jì)劃。

8、【單選題】蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型不包括

特殊幼兒園

托兒所幼兒園

A:

B:

托兒所

家庭學(xué)校

C:

答D:案：D

解析：蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型有托兒所;托兒所幼兒園;特殊幼兒園;學(xué)校幼兒園。不包括

家庭學(xué)校。

9、【單選題】日本從1964年開(kāi)始實(shí)施旨在提高5歲幼兒入園率的

第一次幼兒園教育振興計(jì)劃

第二次幼兒園教育振興計(jì)劃

A:

第三次幼兒園教育振興計(jì)劃

B:

第四次幼兒園教育振興計(jì)劃

C:

答D:案：A

解析：日本從1964年開(kāi)始實(shí)施旨在提高5歲幼兒入園率的第一次幼兒園教育振興計(jì)劃。

10、【單選題】德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店和

學(xué)前班

日托中心

A:

保育中心

B:

根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園

C:

答D:案：D

解析：德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店和根據(jù)不

同的教育家命名的幼兒園。

11、【單選題】南非新教育研究基金會(huì)于1938年召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議的

直接影響是成立了

南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)

南非學(xué)前教育研究會(huì)

A:

南非學(xué)前教育中心

B:

南非學(xué)前教育促進(jìn)會(huì)

C:

答D:案：A

解析：南非新教育研究基金會(huì)于1938年召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議的直接影

響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)。

12、【單選題】1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法

令，即

《學(xué)制》

《教育法》

A:

《幼兒園保育法》

B:

《幼兒園令》

C:

答D:案：D

解析：1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令，即

《幼兒園令》。

13、【單選題】1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了

莉蓮兒童中心

澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)

A:

高麗夫人兒童中心

B:

昆士蘭托兒所和幼兒園協(xié)會(huì)

C:

答D:案：C

解析：20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)蕭條，澳大利亞聯(lián)邦政府為了解決兒童的營(yíng)養(yǎng)不良和健康問(wèn)

題，成立了高麗夫人兒童中心，政府力圖通過(guò)幼兒園事業(yè)來(lái)解決這些與貧窮緊密相關(guān)的問(wèn)

題，聯(lián)邦健康部出資在每一個(gè)州的省會(huì)建立一所高麗夫人兒童中心，以紀(jì)念高麗夫人對(duì)澳

大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻(xiàn)。

14、【單選題】蒙臺(tái)梭利提倡在設(shè)計(jì)兒童“工作材料”時(shí)，一種材料只發(fā)展兒童某一個(gè)方面

的具體能力而不是多個(gè)方面多種多類(lèi)的能力，這體現(xiàn)了

內(nèi)在獎(jiǎng)懲的原則

順序操作的原則

A:

自動(dòng)控制錯(cuò)誤的原則

B:

困難度孤立的原則

C:

答D:案：D

解析：蒙臺(tái)梭利提倡在設(shè)計(jì)兒童“工作材料”時(shí)，一種材料只發(fā)展兒童某一個(gè)方面的具體

能力而不是多個(gè)方面多種多類(lèi)的能力，這體現(xiàn)了困難度孤立的原則。

15、【單選題】根據(jù)海伊斯科普課程理論，幼兒運(yùn)用自己的感官來(lái)探索屬于

主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言運(yùn)用方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

A:

經(jīng)驗(yàn)和表征方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

B:

C:

發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

答D:案：A

解析：根據(jù)海伊斯科普課程理論，幼兒運(yùn)用自己的感官來(lái)探索屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)

驗(yàn)。

16、【單選題】當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不包括

幼兒園

兒童保育中心

A:

語(yǔ)言所

B:

家庭日托中心

C:

答D:案：C

解析：當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不包括語(yǔ)言所。

17、【單選題】加德納首次提出并著重論述多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)的著作是

《心智的結(jié)構(gòu)》

《心智的機(jī)理》

A:

《智能的探索》

B:

《智能的結(jié)構(gòu)》

C:

答D:案：A

解析：美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年出版的《心智

的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以

解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備

語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智

力，后來(lái)，加德納又添加了自然智力。這一理論被稱(chēng)為多元智力理論。

18、【單選題】韓國(guó)幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教

育，二是利用

家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育

自然資源對(duì)兒童進(jìn)行教育

A:

網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育

B:

社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育

C:

答D:案：D

解析：韓國(guó)幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二

是利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育。

19、【單選題】蒙臺(tái)梭利的區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容主要分為日常生活訓(xùn)練、感官教育、數(shù)學(xué)教

育、語(yǔ)言教育、文化科學(xué)教育、歷史地理教育和

體育教育

自然教育

A:

環(huán)境教育

B:

藝術(shù)表現(xiàn)

C:

答D:案：D

解析：蒙臺(tái)梭利的區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容主要分為日常生活訓(xùn)練、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言

教育、文化科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)表現(xiàn)。

20、【單選題】1998年，加德納提出的第八種智力是

音樂(lè)—節(jié)奏智力

交往—交流智力

A:

自知—自省智力

B:

自然觀察者智力

C:

答D:案：D

解析：1998年，加德納提出的第八種智力是自然觀察者智力。

21、【單選題】發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式

是

顯性課程

海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式

A:

零點(diǎn)計(jì)劃課程

B:

直接指導(dǎo)模式

C:

答D:案：B

解析：發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是海伊

斯科普認(rèn)知取向課程模式。

22、【單選題】行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是

華生

赫爾

A:

斯金納

B:

班杜拉

C:

D:

答案：A

解析：約翰·華生(JohnBroadusWatson，1878年1月9日—1958年9月25日）是美國(guó)

心理學(xué)家，[行為主義心理

學(xué)](/item/%E8%A1%8C%E4%B8%BA%E4%B8%BB%E4%B9%89%E5%BF%83

%E7%90%86%E5%AD%A6/1331310)的創(chuàng)始人。1915年當(dāng)選為[美國(guó)心理學(xué)

會(huì)](/item/%E7%BE%8E%E5%9B%BD%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6

%E4%BC%9A/11012363)主席。主要研究領(lǐng)域包括行為主義心理學(xué)理論和實(shí)踐、情緒條件作

用和[動(dòng)物心理

學(xué)](/item/%E5%8A%A8%E7%89%A9%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6

/8970082)。

23、【單選題】早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義的著作是

《大教學(xué)論》

《為了與家庭合作》

A:

《母育學(xué)?！?/p>

B:

《愛(ài)的教育》

C:

答D:案：C

解析：早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義的著作是《母育學(xué)

校》。

24、【單選題】1938年，蘇聯(lián)制定的根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方

式等具體化的文件是

《幼兒園規(guī)則》

《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》

A:

《幼兒園規(guī)程》

B:

《幼兒園教學(xué)大綱》

C:

答D:案：B

解析：1938年，蘇聯(lián)制定的根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具

體化的文件是《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》。

25、【單選題】聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》的時(shí)間是

1988年

1989年

A:

1990年

B:

1991年

C:

D:

答案：B

解析：聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》的時(shí)間是1989年。

26、【單選題】美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型是

幼兒園和托兒所

幼兒園和保育學(xué)校

A:

日托中心和幼兒園

B:

幼兒學(xué)校和保育學(xué)校

C:

答D:案：B

解析：美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型是幼兒園和保育學(xué)校。

27、【單選題】法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收

生理有障礙的兒童

發(fā)展中暫時(shí)遇到困難的兒童

A:

智力超常的兒童

B:

與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童

C:

答D:案：C

解析：法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收智力超常的兒童。

28、【單選題】所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是

德國(guó)

英國(guó)

A:

美國(guó)

B:

澳大利亞

C:

答D:案：A

解析：所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是德國(guó)。

29、【單選題】法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)

診斷和治療功能

診斷和適應(yīng)功能

A:

治療和提升功能

B:

治療和保護(hù)功能

C:

D:

答案：A

解析：法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)診斷和治療功能。

30、【單選題】對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)

以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱(chēng)為

縱向比較

專(zhuān)題比較

A:

橫向比較

B:

總體比較

C:

答D:案：A

解析：對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)

家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱(chēng)為縱向比較。

31、【問(wèn)答題】皮亞杰所指的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”

答案：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)指從個(gè)體與社會(huì)的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之

間的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童無(wú)法從和物體直接的相互作用的過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)與

概念。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述朝鮮學(xué)前教育存在的問(wèn)題。

答案：（1）朝鮮尚未實(shí)施開(kāi)放政策，對(duì)國(guó)外尤其是西方國(guó)家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)采取排斥

態(tài)度，由此其教育處于一種較封閉的狀態(tài)；（2）朝鮮十分重視政治教育，并將之放在

十分突出的位置上，致使教育活動(dòng)中忽視教育本身的規(guī)律，形式化現(xiàn)象較多；（3）片

面強(qiáng)調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個(gè)性的發(fā)展，“齊步走”的印跡較重；（4）采用單

一的正面教育的方法，忽視兒童人格發(fā)展的層次性和立體性，單一化的影響較廣。

33、【問(wèn)答題】英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類(lèi)型。

答案：在英國(guó)，由于舉辦部門(mén)的不同，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以分為以下幾種類(lèi)型：（1）由

社會(huì)福利部門(mén)舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等；（2）由教育部門(mén)舉

辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等；（3）由衛(wèi)生保健部門(mén)舉辦

的，如日托中心和游戲小組等；（4）由私人或團(tuán)體舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、教

會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。

34、【問(wèn)答題】美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。

答案：（1）全國(guó)性的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)于幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，指明了課程發(fā)展所

必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育的水準(zhǔn)，使各地幼兒

所受的教育不至于差異太大；（2）由于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，出版商要按照它來(lái)改進(jìn)其出

版物，這樣，就可以逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異，使它們漸趨統(tǒng)一

到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)；（3）但全國(guó)性的教育標(biāo)準(zhǔn)也給早已進(jìn)行的綜合教育改革帶來(lái)巨大的

挑戰(zhàn)。要達(dá)到這些高標(biāo)準(zhǔn)，綜合教育課程顯然力有不逮，各學(xué)科只有各自為戰(zhàn)了；

（4）這些標(biāo)準(zhǔn)還給多年發(fā)展起來(lái)的“生活化課程”帶來(lái)很大的壓力，而它和“綜合化課

程”是美國(guó)所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱。它們都強(qiáng)調(diào)讓兒童在類(lèi)似于日常生活

的自然情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要根據(jù)兒童的需要和興趣來(lái)編排課程的內(nèi)容。新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)卻

并不考慮這些；（5）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)高期望，并沒(méi)將它分解

為中間各個(gè)年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體要求；（6）各學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，其已經(jīng)

制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)（如藝術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)），已經(jīng)超出兒童能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。

35、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述多元智力理論的主要含義。

答案：（1）每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。作為個(gè)體，每個(gè)人都

同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力，而這七種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合

使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)；（2）智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社

會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。智力應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問(wèn)

題的能力，另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力；（3）個(gè)體

智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約。個(gè)體智力的發(fā)展受到社會(huì)文化環(huán)

境和教育條件的極大影響甚至制約，其發(fā)展的方向和程度因社會(huì)文化環(huán)境和教育條件差異

而表現(xiàn)出差異；（4）智力是多維的。智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核

心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出

來(lái)，應(yīng)該是多元智力理論的本質(zhì)之所在。

36、【問(wèn)答題】海伊斯科普課程的特點(diǎn)分析。

答案：第一，豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)（1）海伊斯科普課程為兒童創(chuàng)設(shè)了

一個(gè)具有豐富刺激而又井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)教室根據(jù)兒童的興趣以及材料的特點(diǎn)被

分成若干個(gè)活動(dòng)區(qū)，包括積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、木工區(qū)等；（2）海伊

斯科普教室活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要包括三個(gè)步驟：教室空間的安排（確定各活動(dòng)區(qū)的位置與大

?。?、活動(dòng)材料的選擇和活動(dòng)材料的投放，每個(gè)步驟都要遵循教室空間安排、選擇材料、

投放材料的原則。第二，環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排（1）海伊斯科普課程的一日生

活安排主要包括七個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、整理和打掃時(shí)間、回憶時(shí)間、小組

活動(dòng)時(shí)間、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間和集體活動(dòng)時(shí)間40.俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及發(fā)展趨

勢(shì)；（2）一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡，包括一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換、一日生活

中兒童的主動(dòng)活動(dòng)與教師組織的活動(dòng)之間的平衡與協(xié)調(diào)；（3）一日活動(dòng)安排設(shè)計(jì)的目

標(biāo)。海伊斯科普課程一日活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要有三個(gè)。第三，主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童

（1）兒童的學(xué)習(xí)是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的；（2）兒童對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自由選

擇；（3）兒童對(duì)物體的自由操作；（4）兒童與教師之間、兒童與兒童之間的積極互

動(dòng)。第四，支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的教師（1）教師是幼兒學(xué)

習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者；（2）教師是課程的開(kāi)發(fā)者。

37、【問(wèn)答題】俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。

答案：第一，俄羅斯的教育財(cái)政的改革是其面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。俄羅斯政府將通過(guò)以下措

施來(lái)解決問(wèn)題：（1）依靠有償教育服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教

育貸款等；（2）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)利；

（3）促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)，即非國(guó)立教育機(jī)構(gòu)和家庭教育系統(tǒng)

（孩子可以在家中接受教育并得到國(guó)家的認(rèn)可）。第二，俄羅斯教育的非政治化和非

意識(shí)形態(tài)化的趨勢(shì)也將進(jìn)一步發(fā)展，以往課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取

消。（1）教育面向社會(huì)，教育的內(nèi)容直接以社會(huì)需要和個(gè)人需要為前提；（2）教育

要為人服務(wù)，教育的目的是使受教育者獲得全面的知識(shí)，以便使受教育者能夠自己去選擇

世界觀和信仰。第三，俄羅斯教育還將朝著民主化和多元化的方向發(fā)展。（1）教

育的民主化是當(dāng)前俄羅斯教育發(fā)展的方向，這包括教育體制在管理上實(shí)行民主化，教育內(nèi)

容和方法的民主化等；（2）現(xiàn)在，除中小學(xué)仍然保留一定的統(tǒng)一性以外，學(xué)前教育和

高等教育均實(shí)行多元化。第四，蘇聯(lián)的教育體制過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的普及性和普遍性，而

忽視了教育的個(gè)性化。第五，蘇聯(lián)時(shí)期的教育不強(qiáng)調(diào)民族性，淡化了民族觀念。

38、【問(wèn)答題】湯姆進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)才三個(gè)月，就讓教師無(wú)計(jì)可施。他不識(shí)字，不會(huì)加法，

不能完成教師布置的活動(dòng)。教師為他補(bǔ)課多次后，仍然認(rèn)為他需要重讀。他的同學(xué)查理不僅

在所有學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)都很差，而且厭學(xué)。面對(duì)任務(wù)，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上

開(kāi)始搗蛋。湯姆和查理在一個(gè)社區(qū)公立小學(xué)就讀，大多數(shù)的傳統(tǒng)測(cè)試都表明，他們?cè)趯W(xué)

校里是很失敗的。然而，他們?cè)谄渌I(lǐng)域（如音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域）有沒(méi)有特長(zhǎng)呢?如

果能用一種新的評(píng)價(jià)手段識(shí)別出那些不被學(xué)校重視或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所測(cè)不出來(lái)的能力的話，這

些兒童的測(cè)試結(jié)果又會(huì)怎樣呢?1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項(xiàng)目評(píng)價(jià)活

動(dòng)。該項(xiàng)目由圖佛茲大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授和哈佛大學(xué)主管零點(diǎn)工程的加登納教授負(fù)責(zé)。該研

究試圖發(fā)現(xiàn)一年級(jí)中被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”的兒童是否具有一些智能強(qiáng)項(xiàng)，以及對(duì)這些智能

強(qiáng)項(xiàng)的培育能否幫助他們改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。研究的結(jié)果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機(jī)

任務(wù)中比班上其他任何同學(xué)都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來(lái)。發(fā)現(xiàn)他在

此方面的能力之后，教師花了3個(gè)晚上設(shè)計(jì)出一個(gè)裝配區(qū)，設(shè)置3在教室里，并讓湯姆擔(dān)任

班級(jí)的“專(zhuān)家修理員”，這使湯姆在學(xué)校里第一次體會(huì)到了成功感和自我價(jià)值感。查理在故

事板活動(dòng)中顯示出了講故事的天賦。雖然學(xué)校一般都比較重視語(yǔ)言能力，但更多強(qiáng)調(diào)的則是

書(shū)面表達(dá)。因此，查理的口頭表達(dá)能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學(xué)建立自己的故

事板，同時(shí)也吸引了一些通常對(duì)書(shū)面語(yǔ)言不感興趣的兒童參與這些活動(dòng)。這是多彩光譜

項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法的實(shí)施案例，請(qǐng)分析其中的兒童評(píng)價(jià)觀與教育觀。

答案：（1）在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的主要指標(biāo)，而智力

測(cè)驗(yàn)題目過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力，而忽略了幼兒的其他智力。因

此，湯姆、查理在傳統(tǒng)的測(cè)試中，被評(píng)為“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生。（2）但是，光譜項(xiàng)

目評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童多種多樣認(rèn)知能力的重要性，關(guān)注兒童的多樣性和獨(dú)特

性，并對(duì)“給兒童提供多種發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，使每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自