群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：群文閱讀是近幾年來逐漸興起的一種教學(xué)方法，是將普通的閱讀整合化的體現(xiàn)，同時(shí)也具有比較強(qiáng)的實(shí)用功能，對(duì)于增加小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量都具有很大的幫助作用。在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力可以說是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，因此一些閱讀和寫作的目標(biāo)學(xué)生難以進(jìn)行堅(jiān)持，并且實(shí)際的練習(xí)效果也不是很好。那么，群文閱讀應(yīng)該如何在教學(xué)過程中進(jìn)行使用呢？筆者就這這問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;深化記憶;提高效率;培養(yǎng)興趣

群文閱讀也就是一些題材和形式相差不多的文章，通過進(jìn)行一番整合，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的效率問題。一般來說，大多數(shù)的教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際閱讀量很少，并且大多數(shù)也都是閱讀過一遍就會(huì)忘記，記憶程度不是很好，也就導(dǎo)致了閱讀質(zhì)量并不高。群文閱讀就是豐富了學(xué)生的閱讀方式，通過閱讀相同形式的文章，學(xué)生的閱讀量就會(huì)大大增加，并且可以在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到更高的閱讀效果。

一、閱讀目標(biāo)一致，深化記憶

很多閱讀材料，閱讀內(nèi)容都是不同的，一般的閱讀方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混亂，因?yàn)轭}材不一，因此也不利于進(jìn)行掌握。并且小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中能夠集中的時(shí)間比較短，因此對(duì)于一些長篇大論的文章往往記憶能力不好，再加上學(xué)生的注意力稍微不集中，就會(huì)很容易忘記自己讀過部分的內(nèi)容，這樣只是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。群文閱讀可以讓學(xué)生將同一個(gè)題材的文章通過反復(fù)閱讀相似的，這樣反而會(huì)很好地讓學(xué)生加深閱讀的記憶，效果也會(huì)比一般的方式好很多。

例如，在教授《父親、樹林和鳥》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行分析和講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)這篇課文當(dāng)中的一些運(yùn)用到的寫作方式進(jìn)行適當(dāng)分析，這樣可以更好地有利于學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的開展。課堂中，教師可以從課文里面隨意挑選幾句具有代表性的句子進(jìn)行具體分析，這樣可以讓學(xué)生具體明白一些具有表現(xiàn)意義的具體課文形式。在講解完成之后，相信學(xué)生已經(jīng)對(duì)一些表現(xiàn)手法比較熟悉，這樣教師就可以很好地展開群文閱讀了。讓學(xué)生自己去找一些相似的課文進(jìn)行閱讀，并通過閱讀手法相差不多的課文來提高記憶程度。

二、舉一反三，提高閱讀效率

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量可以反映出，學(xué)生每天需要完成的閱讀量是非常多的，但是小學(xué)生的耐心比較短，因此大量的閱讀很容易就會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，因此閱讀的效率并不是很高。而群文閱讀就體現(xiàn)在學(xué)生可以通過閱讀相同題材的文章來提高閱讀量，由于題材相一致，也提高了學(xué)生的閱讀速度。加上在群文閱讀當(dāng)中，每一篇閱讀的內(nèi)容之間聯(lián)系性較強(qiáng)，最重要的是主體都比較容易得出，這樣也能很好地能夠降低學(xué)生閱讀的難度，就能很好地解決了學(xué)生的閱讀問題。

例如，在教授《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂中利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)。備課過程中對(duì)于分析課文結(jié)構(gòu)的句子進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，課堂中可以讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂中，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)一遍課文，教師打開多媒體，開始給學(xué)生分析具體的內(nèi)容。分析過程中教師可以給學(xué)生進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生充分掌握好，講解完成之后，教師讓學(xué)生嘗試去找出一些相同題材或者是結(jié)構(gòu)的課文，在閱讀的過程中并且能夠再次進(jìn)行分析，這樣能夠達(dá)到舉一反三的效果，并且也可以加深對(duì)閱讀的理解。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

大多數(shù)教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都是讓學(xué)生進(jìn)行完成一定閱讀的數(shù)量來達(dá)成閱讀目標(biāo)，而且學(xué)生只是被動(dòng)地接受閱讀，缺少閱讀的氛圍，長時(shí)間很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀的動(dòng)力。群文閱讀則是體現(xiàn)出了閱讀的趣味性，讓學(xué)生能夠在閱讀氛圍強(qiáng)的環(huán)境中進(jìn)行快樂閱讀。而群文閱讀就是讓學(xué)生通過閱讀一些結(jié)構(gòu)相似的文章，并且這些文章也是學(xué)生喜歡讀的，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行減少閱讀帶來的枯燥感覺。

例如，在教授《山村的早晨》這篇課文時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行講解內(nèi)容之前，先問一下學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的感悟是什么，有沒有真正地自己去體驗(yàn)過鄉(xiāng)村的生活呢？這樣問會(huì)勾起學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的想象，這樣就可以達(dá)到引起學(xué)生注意力的效果。接著在進(jìn)行具體分析的過程中，教師可以通過不斷勾勒和描述鄉(xiāng)村生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容閱讀的興趣，這樣教師在進(jìn)行開展群文閱讀的過程中，學(xué)生也會(huì)懷有較高的興趣去進(jìn)行閱讀，并且這樣閱讀的效果也會(huì)更好。

總而言之，群文閱讀與一般的閱讀方式而言，具有很多的優(yōu)點(diǎn)，也符合小學(xué)生的閱讀心理。但是需要注意的是教師在進(jìn)行應(yīng)用的過程中能夠充分進(jìn)行考慮，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行完善，使得這種閱讀方式能夠完全