第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)-【大單元教學(xué)】八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（統(tǒng)編版）

統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為說(shuō)明文單元，人文主題為“文明印記”,是學(xué)生初中階段第一次正式接觸說(shuō)明文。選編的五篇課文均為事物說(shuō)明文，既有科學(xué)性事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》,也有文藝本單元五篇文章雖都是說(shuō)明文，但或多或少都帶有文學(xué)筆法。不論師生，可能都很難一下就捕捉到其中的差別。如果我們把眼光先離開(kāi)文本，轉(zhuǎn)向作者，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些端倪。茅以異首先是因此在寫(xiě)作中會(huì)有許多科學(xué)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)；葉圣陶是一位教育家、作家，寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)運(yùn)用規(guī)范的詞語(yǔ)與句式，文章充滿了規(guī)范整飭的美感：周定舫是一名新聞工作者，他寫(xiě)這篇文章不是閉門(mén)造車(chē)寫(xiě)出來(lái)的，而是一邊瞻仰一邊介紹，讓整篇文章不僅有很強(qiáng)的感染力，還給讀者一種身臨其境的感覺(jué)；法布爾雖然是一位昆蟲(chóng)學(xué)家，但他同時(shí)也是一位作家，他對(duì)動(dòng)物有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，往往把昆蟲(chóng)當(dāng)作人，把昆蟲(chóng)社會(huì)當(dāng)作人類(lèi)社會(huì)，因此他的筆下不僅傾注了極其細(xì)膩的觀察，還傾注了抑制不住的喜愛(ài)之情；毛寧的身份是藝術(shù)會(huì)的探索興趣第五單元《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí))的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求段(7^9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀說(shuō)明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活在第四學(xué)段(7~9年級(jí))的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章“能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”,并“能運(yùn)用文本信息解決具體問(wèn)題”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章時(shí)，重在把握文本信息。學(xué)生要準(zhǔn)【學(xué)情分析】學(xué)生有一定的說(shuō)明文閱讀積累，能夠按照一定的順序解析說(shuō)明文，但不能深入分析其內(nèi)在的說(shuō)明順序，理解其說(shuō)明方法和品味其獨(dú)特的言語(yǔ)形式。大多停留在表層的內(nèi)容和對(duì)象上，缺少對(duì)說(shuō)明文是如何突出說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的細(xì)致分析。因此，說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)是本專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！締卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)】一、語(yǔ)言目標(biāo)(對(duì)接核心素養(yǎng)之“語(yǔ)言運(yùn)用”)1.梳理作者是怎樣運(yùn)用合理的說(shuō)明順序安排文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織材料和說(shuō)明語(yǔ)言的。2.比讀五篇課文，分析科學(xué)性事物說(shuō)明文和文藝性事物說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的異同點(diǎn)，探究不同類(lèi)型的事物說(shuō)明文共性與個(gè)性特征及閱讀策略。3.用清晰、規(guī)范、有條理的語(yǔ)言，總結(jié)如何閱讀一篇事物說(shuō)明文，完成一篇說(shuō)明性文章。二、思維目標(biāo)(對(duì)接核心素養(yǎng)之“思維能力”)1.能夠歸納、概括五篇課文使用的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，提升概括思維能力。2.比較閱讀五篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上的異同，分別總結(jié)閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文和文藝性事物說(shuō)明文的策略，并進(jìn)行方法遷移，自主閱讀同類(lèi)型的其他事物說(shuō)明文，提升比較思維和演繹思維能力。3.能夠通過(guò)查找閱讀相關(guān)資料，豐富自己總結(jié)的閱讀策略，并形成一篇說(shuō)明性文章，指導(dǎo)讀懂不同類(lèi)型的事物說(shuō)明文，提升創(chuàng)造思維的能力。三、價(jià)值目標(biāo)(對(duì)接核心素養(yǎng)之“審美創(chuàng)造”)在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧、革命精神的寶貴以及大自然的奧秘，感知學(xué)者、新聞工作者、科學(xué)家具備的廣博知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科學(xué)精神和審美情趣，體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個(gè)古老文明的傳承者?！締卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)】核心任務(wù)：創(chuàng)作一篇“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章。1.運(yùn)用本單元習(xí)得的閱讀方法，指導(dǎo)閱讀一般的事物說(shuō)明文。2.結(jié)合具體課文進(jìn)行分析，適當(dāng)拓展其他相似文本。4.不少于600字。本單元緊扣新課標(biāo)要求，分為四個(gè)課段，共10個(gè)課時(shí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下：范文引路：(含單元導(dǎo)讀課)明確說(shuō)明文的文體知識(shí)。任務(wù)一明確說(shuō)明文的文體知識(shí)。1任務(wù)二瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。歸納閱讀科學(xué)性略。任務(wù)一明確《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明對(duì)象的完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)二作者舉“趙州橋”和“盧溝橋”來(lái)說(shuō)明事物特征的用意。特點(diǎn)。文的策略。2同中有異：明察變化之道州園林》,自主歸納閱讀文藝性事任務(wù)一分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說(shuō)明蘇州園林的特征的。色。任務(wù)三學(xué)習(xí)《蘇州園林》,比讀《中國(guó)石拱橋》。自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。2學(xué)而時(shí)習(xí)：不朽——瞻仰首回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事任務(wù)一用思維結(jié)構(gòu)圖說(shuō)明作者的寫(xiě)作思路，理清文章的說(shuō)明順序。明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝，處，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。的閱讀策略。3以寫(xiě)促思：闡釋讀之要義(含單元檢測(cè)課)“如何閱讀事物說(shuō)明文”的說(shuō)明性文章。事物說(shuō)明文與文藝性事物說(shuō)明文的不同策略。明文”的說(shuō)明性文章的寫(xiě)作提綱。明文”的說(shuō)明性文章。2【教學(xué)實(shí)施】范文引路：開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅1.語(yǔ)言目標(biāo)精讀茅以異《中國(guó)石拱橋》,明確說(shuō)明對(duì)象及其特征。2.思維目標(biāo)梳理課文的結(jié)構(gòu)層次和寫(xiě)作順序，體會(huì)作者使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的巧妙，了解科學(xué)性事物說(shuō)明文的特點(diǎn)和寫(xiě)法，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的策略。3.價(jià)值目標(biāo)結(jié)合拓展材料，進(jìn)一步明晰說(shuō)明文的文體特征，感受前人非凡的智慧與創(chuàng)造力。核心任務(wù)：通過(guò)精讀，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的策略。第一課時(shí)單元導(dǎo)讀課1.掌握說(shuō)明文的文體知識(shí)。2.結(jié)合單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)技能。3.瀏覽五篇課文，喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。任務(wù)一明確說(shuō)明文的文體知識(shí)。任務(wù)二瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。任務(wù)三明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生講以前所學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)自己知道的說(shuō)明文文體知識(shí)。任務(wù)一明確說(shuō)明文的文體知識(shí)。互學(xué)：小組內(nèi)相互交流，補(bǔ)充完善，準(zhǔn)備展學(xué)展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：補(bǔ)充完善。任務(wù)小結(jié)：說(shuō)明文的概念、特點(diǎn)及要素。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文的三個(gè)特點(diǎn)：(1)科學(xué)性，說(shuō)明文以傳授科學(xué)知識(shí)為目的。(2)條理性，說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有序。(3)準(zhǔn)確性，說(shuō)明文的語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確、通俗易懂。說(shuō)明文的三要素：被說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。被說(shuō)明事物的特征可分為：外部形態(tài)特征(事物說(shuō)明文)和內(nèi)在規(guī)律特征(事理說(shuō)明文)。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序包含：從概括到具體，從整體到部分，從主要到次要，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從原因到結(jié)果，從特點(diǎn)到用途等。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。任務(wù)二瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。自學(xué)：瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注互學(xué)：小組內(nèi)相互展示交流，推選出一位同學(xué)的批注筆記，準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。任務(wù)三明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。在書(shū)上圈畫(huà)勾點(diǎn)，做好批注。將預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑困難梳理到學(xué)習(xí)任務(wù)單上。1.整體感知文章內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象及其特征。小貼士1.說(shuō)明文。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物特征、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言特色的不同，又可以分為平實(shí)的科學(xué)性說(shuō)明文和生動(dòng)的文藝性說(shuō)明文。2.說(shuō)明對(duì)象。即文章要說(shuō)明的某個(gè)事物、解釋的某個(gè)現(xiàn)象或闡釋的某種道理。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象一般可以從標(biāo)題、開(kāi)頭或結(jié)尾找到，如《中國(guó)石拱橋》標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象，《夢(mèng)回繁華》的說(shuō)明對(duì)象《清明上河圖》就在第1段的末句。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象則一般要在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納。3.說(shuō)明順序。說(shuō)明文中常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。其中，常見(jiàn)的邏輯順序有：①?gòu)默F(xiàn)象到本質(zhì)；②從整體到局部③從主要到次要；④從概括到具體；⑤從特殊到一般；⑥從原因到結(jié)果；⑦從具體到抽象。4.說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：①舉例子；②打比方；③列數(shù)字；④作比較；⑤摹狀貌(用描寫(xiě)的方法，摹寫(xiě)事物情狀);⑥引資料；⑦分類(lèi)別；⑧列圖表；⑩作詮釋(對(duì)所說(shuō)明的對(duì)象屬性進(jìn)行解釋、說(shuō)明，使人們獲得明確、清晰的認(rèn)識(shí))。自學(xué)：快速閱讀課文，明確《中國(guó)石拱橋》一文的說(shuō)明對(duì)象；勾畫(huà)出文中能夠表現(xiàn)“中國(guó)石拱橋”特征的關(guān)鍵句進(jìn)行信息整合?；W(xué)：理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫(xiě)作順序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。用思維結(jié)構(gòu)圖將本文的結(jié)構(gòu)層次和寫(xiě)作順序梳理出來(lái)。小組內(nèi)兩兩相互完善，小組內(nèi)選取一個(gè)最佳思維結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)備展學(xué)展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。任務(wù)小結(jié)：小組內(nèi)成員互相口頭復(fù)述本文的結(jié)構(gòu)層次和寫(xiě)作順序。談收獲或疑惑。任務(wù)二研讀《中國(guó)石拱橋》所寫(xiě)“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡(jiǎn)要概括二者結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，感受前人的智慧與創(chuàng)造力，完成下表后小組內(nèi)討論：作者舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明事物特征的用意，得出結(jié)論并在班級(jí)進(jìn)行展示交流。中國(guó)石拱橋← ∈自學(xué)：研讀《中國(guó)石拱橋》所寫(xiě)“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡(jiǎn)要概括二者結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。完成互學(xué)：小組內(nèi)討論作者舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明事物特征的用意，得出結(jié)論準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。任務(wù)小結(jié)：趙州橋和盧溝橋代表中國(guó)石拱橋的兩種形式，具有典型性，選擇有代表性的例子說(shuō)明事物特征的方法可以起到舉一反三的作用，據(jù)此分析。作者運(yùn)用舉例子的方法說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，在舉例時(shí)充分注意了所舉例子的典型性。趙州橋和盧溝橋都是石拱橋，但前者是獨(dú)拱橋的代表，后者是聯(lián)拱橋的代表。這樣舉例既說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了中國(guó)石拱橋的形式多樣。另外，對(duì)趙州橋側(cè)重介紹其設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，而對(duì)盧溝橋則側(cè)重介紹其形式優(yōu)美、聞名中外的特點(diǎn)。作者選取了不同形式的石拱橋的典型代表，從不同方面清楚而具體地說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特征。三、評(píng)價(jià)反饋我在本節(jié)課的收獲有：任務(wù)一科學(xué)性說(shuō)明文的語(yǔ)言特色鮮明，請(qǐng)你仿照示例，從《中國(guó)石拱橋》的最早的石拱橋了?！痹摼渲小按蠹s”和“可能”兩詞均意在推測(cè)，表明“旅人橋”建成的具體時(shí)間以及是否是有記載的最早的石拱橋不確定，體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)和周密自學(xué)：仿照示例，從《中國(guó)石拱橋》中至少選擇三處你認(rèn)為能夠體現(xiàn)科學(xué)性說(shuō)明文語(yǔ)言特色的句子，任務(wù)二思考整理：閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文可以從哪些角度入手?自主歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的策略，將其整理成表格，與同學(xué)交流、討論、完善。自學(xué)：思考整理科學(xué)性事物說(shuō)明文可以從哪些角度入手。自主歸納閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文的策略，將互學(xué)：小組內(nèi)先兩人選出一個(gè)表格，組內(nèi)再推選出一個(gè)表格，確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。用課上思考整理的閱讀策略，對(duì)科學(xué)性事物說(shuō)明文《故宮博物院》進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善科學(xué)性事物說(shuō)明文的閱讀策略。我在本節(jié)課的收獲有：搜索網(wǎng)絡(luò)，參考閱讀羅英《中國(guó)橋梁史料》及陳壽儒《夜宿盧溝曉月》(節(jié)選),從內(nèi)容、寫(xiě)法及語(yǔ)言等角度進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明晰說(shuō)明文的文體特征。第二課段同中有異：明察變化之道語(yǔ)言目標(biāo)精讀葉圣陶《蘇州園林》,學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實(shí)而精致的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明蘇州園林特征的。對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》,分析二者在突出事物特征時(shí)結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同點(diǎn)，感受作者筆下蘇州園林的圖畫(huà)美，了解文藝性事物說(shuō)明文與科學(xué)性事物說(shuō)明文的區(qū)別，自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。價(jià)值目標(biāo)在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧，培養(yǎng)審美情趣。核心任務(wù)：精讀葉圣陶《蘇州園林》,自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。1.明確《蘇州園林》的說(shuō)明對(duì)象，概括文中蘇州園林的特征2.精讀葉圣陶《蘇州園林》,學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實(shí)而精致的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明蘇州園林特征的。1.分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說(shuō)明蘇州園林的特征的。2.用知識(shí)卡片整理課文的語(yǔ)言特色。一、導(dǎo)入新課欣賞蘇州園林視頻，學(xué)生談感受。任務(wù)一借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說(shuō)明對(duì)象，自主概括文中蘇州園林的特征，感受作者筆下蘇州園林的圖畫(huà)美；分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說(shuō)明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳理和歸納，小組展示。自學(xué)：舉一反三，借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說(shuō)明對(duì)象，自主概括文中蘇州園林的特征，分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說(shuō)明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳理和歸納。互學(xué)：小組內(nèi)先兩人選出一個(gè)最佳的梳理歸納作品，組內(nèi)再推選出一個(gè)最佳的作品，確定中心發(fā)言人，展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：修改，完善。任務(wù)小結(jié)：教師板書(shū)梳理。知識(shí)卡片一：從用詞看文藝性事物說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。原文：階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。語(yǔ)言特點(diǎn)：對(duì)園林的草木的描摹使用的動(dòng)詞平實(shí)而不呆板。似乎“栽”和“補(bǔ)”可以相互替換，但是琢磨一下會(huì)覺(jué)得“補(bǔ)”顯得更為隨意，而“蔓延”則展示了爬山虎和薔薇木香生長(zhǎng)的姿態(tài)。文藝性事物說(shuō)明文通過(guò)選用頗為靈動(dòng)的動(dòng)詞來(lái)展示園林草木的特學(xué)習(xí)《蘇州園林》的寫(xiě)法，介紹學(xué)校美景。寫(xiě)文藝性事物說(shuō)明文，不少于400字。1.對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》,分析二者在突出事物特征時(shí)結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同點(diǎn)，感受作者筆下蘇州園林的圖畫(huà)美。2.了解文藝性事物說(shuō)明文與科學(xué)性事物說(shuō)明文的區(qū)別，自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。核心任務(wù)學(xué)習(xí)《蘇州園林》,比讀《中國(guó)石拱橋》。自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。請(qǐng)學(xué)生重溫講述《中國(guó)石拱橋》的結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色等。二、任務(wù)開(kāi)展思考整理：比讀《中國(guó)石拱橋》,梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)上的異同，填寫(xiě)下表，自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。說(shuō)明方法????門(mén)~??閱讀文藝明文的策根據(jù)以上分析，我歸納的閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略有：?自學(xué)：自主歸納閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略?；W(xué)：比讀《中國(guó)石拱橋》,梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)上的異同，填寫(xiě)表格，小組內(nèi)討論交流合作完成。小組內(nèi)選取一份最佳的閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。展學(xué)：某小組上臺(tái)展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)。1.文藝性說(shuō)明文：即科學(xué)小品，是運(yùn)用形象化的手法介紹事物、闡釋事品除了具有科學(xué)性說(shuō)明文的資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等特點(diǎn)外，還具有短小精悍，文筆輕松活2.平實(shí)而精致的說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)的說(shuō)明語(yǔ)言主要表現(xiàn)為用詞精準(zhǔn)，如使用限制性詞語(yǔ)“美術(shù)畫(huà)”等；精致的語(yǔ)言主要表現(xiàn)為句式的工整、詞語(yǔ)的靈動(dòng)、詞句的文言味，如“胸葉圣陶先生在文章結(jié)尾說(shuō)：“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫(xiě)了”。請(qǐng)查閱資料，用所學(xué)的方法再給文章補(bǔ)充一處體現(xiàn)蘇州園林圖畫(huà)美的文字，150字以內(nèi)。第三課段學(xué)而時(shí)習(xí)：精進(jìn)閱讀之法1.把握說(shuō)明對(duì)象的特征以及如何靈活地使用多種說(shuō)明順序突出說(shuō)明對(duì)象的特征。2.精讀三篇課文，分析并批注其說(shuō)明方法以及語(yǔ)言表達(dá)上的異同點(diǎn)。思維目標(biāo)《蘇州園林》,分析五篇課文在突出說(shuō)明對(duì)象特征時(shí)語(yǔ)言表達(dá)上的不同，找出《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》中更為突出的文藝性筆調(diào)，把握其作為典型的文藝性事物說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。2.充完善閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略，學(xué)思結(jié)合，由讀到寫(xiě)。價(jià)值目標(biāo)體會(huì)周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。核心任務(wù)：通過(guò)制作并分析《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事物說(shuō)明文的策略。第六課時(shí)1.閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》,理清文章的說(shuō)明順序。2.思考作者用到了哪些說(shuō)明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。任務(wù)一用思維結(jié)構(gòu)圖說(shuō)明作者的寫(xiě)作思路，理清文章的說(shuō)明順序。任務(wù)二批注，展示作者用到了哪些說(shuō)明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。一、導(dǎo)入新課觀看人民英雄紀(jì)念碑、蟬、《清明上河圖》圖片或視頻。人民英雄永垂不人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑第2-10段說(shuō)明碑身浮雕第11段抒寫(xiě)瞻仰感受“又一次瞻仰”“再一次致敬’第1段介紹總體特征任務(wù)二參照人民英雄紀(jì)念碑(或人民英雄紀(jì)念碑的照片)、蟬(或蟬的照片)和《清明上河圖》原作(或《清明上河圖》照片),將說(shuō)明性的文字與直觀材料相比照，思考作者用到了哪些說(shuō)明方法將事物的例如：《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》中讓人身臨其境的摹狀貌“浮雕上，號(hào)兵吹起沖鋒號(hào)；指揮員右手高舉，連連向高空發(fā)射信號(hào)彈”;《蟬》中散發(fā)著智慧與靈性的打比方“它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師”;《夢(mèng)回繁華》中作任務(wù)一自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。任務(wù)二將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成學(xué)習(xí)單。學(xué)生自由瀏覽這三篇文章，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)一結(jié)合與《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》作家作品相關(guān)的資料，分析這三篇文藝性事物說(shuō)明文在抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，因?yàn)樽骷覍W(xué)術(shù)背景、寫(xiě)作目的、說(shuō)明對(duì)象的不同，在文本結(jié)構(gòu)順序、說(shuō)明方法的選擇以及語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同特點(diǎn)。自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，感受周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。分小組進(jìn)行探究，并合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。每個(gè)小組推選一名代表分享本小組的探究結(jié)果。寫(xiě)作目的結(jié)構(gòu)順序語(yǔ)言表達(dá)?永垂不朽一???????←自學(xué)：閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》,分析這三篇文藝性事物說(shuō)明文在作家學(xué)術(shù)背景、寫(xiě)作目的、說(shuō)明對(duì)象、文本結(jié)構(gòu)順序、說(shuō)明方法的選擇以及語(yǔ)言表達(dá)上互學(xué)：小組內(nèi)進(jìn)行探究，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。確定中心發(fā)言人。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：修改完善。任務(wù)二科學(xué)性事物說(shuō)明文純用說(shuō)明的表達(dá)方式，語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，內(nèi)容具體切實(shí)；文藝性事物說(shuō)明文則以說(shuō)明為主，輔以敘述、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式，并常借助一些修辭方法，形象化地介紹事物，有一定的文學(xué)情趣。將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成以下學(xué)習(xí)單。類(lèi)型←語(yǔ)言特點(diǎn)??文藝性事物說(shuō)明文《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英??互學(xué)：小組內(nèi)推選一份最佳成果表。確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：修改完善。三、評(píng)價(jià)反饋我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：五、課后延學(xué)周定舫在《<人民英雄永垂不朽>采寫(xiě)回憶》一文中，提及當(dāng)初主題思想確定以后，他設(shè)想了兩種方式來(lái)介紹這座紀(jì)念碑：一是既反映紀(jì)念碑的建筑特點(diǎn)，又反映全國(guó)億萬(wàn)人民為了表現(xiàn)人民英雄永垂不朽所作出的貢獻(xiàn)；二是采用瞻仰的形式，根據(jù)自己的觀察所得，圍繞紀(jì)念碑的特點(diǎn)，按照順序一層一層地進(jìn)行有條有理的說(shuō)明。你認(rèn)為哪種方式更好，并說(shuō)明理由。思考整理：借助第二課段所學(xué)閱讀策略，概括1.重視其中的文藝筆調(diào)。文藝性說(shuō)明文中多運(yùn)用一些形象化的手法如比喻、擬人等，及文學(xué)上的表達(dá)方式如描寫(xiě)、抒情、議論等。比如，《蟬》中將蟬人格化，生動(dòng)形象地描繪出蟬在生長(zhǎng)生活階段的千態(tài)萬(wàn)狀；《夢(mèng)回繁華》中將說(shuō)明與描寫(xiě)、議論相結(jié)合，除了大量說(shuō)明性的文字，還有對(duì)細(xì)節(jié)的描摹、場(chǎng)景描寫(xiě)以及作者的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。2.關(guān)注其中的極化副詞。極化副詞可以傳達(dá)作者的態(tài)度，在主客觀交融的講述中體現(xiàn)語(yǔ)言的情感性。比如，《蟬》中“它要軋碎這些壞種子非常容易，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救它的家族”的“非常”“竟”等；《夢(mèng)回繁華》中“這幅圖卷必有特殊的意義”“皆細(xì)致入微”等中的“必”“皆”都是絕對(duì)化的副詞。謹(jǐn)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)它的特征進(jìn)行說(shuō)明，靈活地使用說(shuō)明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，寫(xiě)一段200字左在《昆蟲(chóng)記》或《中外繪畫(huà)名作八十講》中任意選取一篇事物說(shuō)明文，如《蟋蟀》等，用課上思考整理的閱讀策略進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善文藝性事物說(shuō)明文的閱讀策略。第四課段以寫(xiě)促思：闡釋讀之要義通過(guò)寫(xiě)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語(yǔ)言總結(jié)如何閱讀一篇事物說(shuō)明文。思維目標(biāo)梳理歸納前面三個(gè)課段所學(xué)關(guān)于閱讀科學(xué)性事物說(shuō)明文及文藝性事物說(shuō)明文的策略。價(jià)值目標(biāo)學(xué)以致用，通過(guò)寫(xiě)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀