2022年4月自考00467課程與教學論試題及答案含解析

課程與教學論年月真題

0046720224

1、【單選題】20世紀初博比特和查特斯等人的課程理論被稱為

科學化課程開發(fā)理論

精細化課程開發(fā)理論

A:

高效化課程開發(fā)理論

B:

實踐化課程開發(fā)理論

C:

答D:案：A

解析：博比特與查特斯等人的課程開發(fā)理論與實踐，開啟了“課程開發(fā)的科學化運

動”，他們的課程理論也因而被稱為“科學化課程開發(fā)理論”。

2、【單選題】被譽為是“現(xiàn)代課程之父”的是

博比特

泰勒

A:

查特斯

B:

麥克尼爾

C:

答D:案：B

解析：目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物，是課程開發(fā)的經(jīng)典模

式、傳統(tǒng)模式，其主要代表是由有“現(xiàn)代課程理論之父”稱譽的拉爾夫?泰勒所創(chuàng)立的泰

勒模式。

3、【單選題】學術中心課程的基本特征包括學術性、結構性和

相關性

融合性

A:

廣域性

B:

專門性

C:

答D:案：D

解析：所謂“學術中心課程”,是指以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程。“學

術”(discipline)一詞是兩種含義的統(tǒng)一:一是“組織起來的知識領域”,由基本概念、基

本原理構成;二是“該知識領域的探究方法”?；靖拍?、基本原理與相應的探究方法的

統(tǒng)一又稱為“學術(科)結構”,因此,“學術中心課程”亦可稱為“結構課程”?！皩W術中

心課程”有三個基本特征,即學術性、專門性、結構性。P14

4、【單選題】在教育史上第一個倡導教學論的是德國教育家

赫爾巴特

福祿貝爾

A:

拉特克

B:

夸美紐斯

C:

答D:案：C

解析：在教育史上第一個倡導教學論的是德國教育家拉特克(W.Ratke,1571-1635)。拉特

克在162年向法蘭克福諸侯呈交的學校改革的奏書中,自稱“教學論者”（Didacticus）,

稱自己的新的教學技術為“教學論”（Didactica）。拉特克認為，教育是人與生俱來的

天賦的權利，要保障每一個人享有這一權利，要使一切國民共享統(tǒng)一的語言、學術和文化

以實現(xiàn)國家和民族的統(tǒng)一、和平與獨立。為此，拉特克致力于探求“教授之術”，開拓教

學論。P25

5、【單選題】旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的著作是

《教學論稿》

《普通教育學》

A:

《學記》

B:

《大教學論》

C:

答D:案：D

解析：夸美紐斯（J?A.Comenius,1592—1670）,捷克著名教育家?理論化、系統(tǒng)化的教學

論的創(chuàng)立者。1632年，夸美紐斯用捷克語出版了《大教學論》（Didacticamagna）一書，

目的是闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術。本書標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論

的確立。P26

6、【單選題】盧梭認為發(fā)現(xiàn)教學的基本因素是興趣和

方法

活動

A:

實踐

B:

理論

C:

答D:案：A

解析：盧梭的自然教育論、兒童中心論具體在教學觀上必然表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)教學論——倡導尊

重兒童的發(fā)現(xiàn)天性的教學論。具體說來，盧梭的發(fā)現(xiàn)教學論具有如下三個內(nèi)涵:第一,發(fā)現(xiàn)

是人的基本沖動。第二，發(fā)現(xiàn)教學的基本因素是興趣與方法。第三，活動教學與實物教學

是發(fā)現(xiàn)教學的基本形式。P30-P31

7、【單選題】杜威反對教學中背誦和堆積知識,而倡導

反思教學

問題解決教學

A:

示范教學

B:

實驗教學

C:

答D:案：B

解析：反省思維與問題解決教學。杜威認為，經(jīng)驗中包含著思維.他說：“沒有某種思維

的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。'‘因此，著眼于經(jīng)驗改造的教學自然會重視思維能

力的培養(yǎng)。杜威非常強調(diào)培養(yǎng)優(yōu)良的思維習慣和思維能力的重要性。為此，他專門研究了

人的思維過程，并岀版了有名的《我們怎樣思維》的著作。P43-P44

8、【單選題】泰勒認為有效組織學習經(jīng)驗的標準有“連續(xù)性”“整合性”和

“序列性”

“實踐性”

A:

“重合性”

B:

“復雜性”

C:

答D:案：A

解析：關于有效組織學習經(jīng)驗的標準,泰勒認為有三個。第一個標準是“連續(xù)性”,是指

“直線式地重復主要的課程要素”。第二個標準是“序列性”,“序列性”與“連續(xù)性”

有關,但又超越“連續(xù)性”。第三個標準是“整合性”,它是指“課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)

系”。P82

9、【單選題】奧蘇伯爾認為,學生的成就動機由三方面的驅(qū)力所組成,其中學生渴望認知、理

解和掌握,以及陳述和解決問題的傾向是

自我提高驅(qū)力

附屬驅(qū)力

A:

認知驅(qū)力

B:

成就驅(qū)力

C:

答D:案：C

解析：認知驅(qū)力（cognitivedrive）是指學生渴望認知、理解和掌握知識,以及陳述和解

決問題的傾向。這也就是我們平時所說的求知欲。兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗的

增長，他們越是不斷探索周圍世界、了解周圍世界，越是從中得到滿足。這種滿足感反過

來又會強化他們的求知欲。因此，它是一種內(nèi)在的學習動機，是推動學生學習的最重要、

最穩(wěn)定的動機。P109

10、【單選題】以下關于泰勒原理的論述,不確切的是

課程開發(fā)的整個過程都決定于預定的教育目標

“紙筆測驗”是評價的同義語

A:

任何方法，只要能獲得學校教育目標所要求的行為的有效證據(jù)，就是恰當?shù)脑u價方法

B:

評價本身不是目的，而只是達到目標的手段

C:

答D:案：B

11、【單選題】以下教學設計模式中,屬于人格發(fā)展取向的是

范例教學設計模式

布魯納的教學設計模式

A:

非指導性教學模式

B:

發(fā)展性教學設計模式

C:

答D:案：C

解析：以人格發(fā)展為取向的教學設計模式。美國心理學家、教育家羅杰斯(C?R.Rogers)創(chuàng)

立的“非指導性教學”(nondirectiveteaching)模式，是以人格發(fā)展為取向的教學模式的

典型代表。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學被看作以教師為中心的知識傳遞，教學方法是注入

式的，對兒童的生活指導則是行為控制；兒童被放在依附的、被管制的位置上，沒有自

我、沒有發(fā)展的探索權和主動權。羅杰斯的非指導性教學模式就是針對傳統(tǒng)教學的這些弊

端、主張關心學生整體人格發(fā)展而提出的另一類相反的教學模式。P137

12、【單選題】在范例教學模式中,“范例”應具有三個基本特征,即基本性、范例性和

社會性

合理性

A:

科學性

B:

基礎性

C:

答D:案：D

解析：范例教學的特殊之點在于“范例”，因此，范例的選擇的一個核心問題是如何選擇

范例。而要正確選擇范例，必須首先明確范例的基本特征。研究認為，范例的基本特征有

三個，即基本性、基礎性和范例性。P124

13、【單選題】斯金納的程序教學的理論基礎是

操作性條件反應與強化原理

學習的層級理論

A:

教學認識論

B:

最近發(fā)展區(qū)理論

C:

D:

答案：A

解析：理論基礎：操作性條件反應與強化原理。斯金納是新行為主義心理學派的代表人物,

他的理論主張既不同于認知心理學派,也有別于老一代的行為主義者。在斯金納看來，認

識心理學派把研究的重點放在學習者頭腦內(nèi)部發(fā)生的事情上，這是憑想象和猜測進行研

究，是不符合科學精神，也是沒有價值的。真正的科學研究應該關心的是事實、是學習者

實際的行為，有效的理論應該建立在對行為實驗分析的基礎之上。但他也不同意華生等人

“刺激一反應”的行為主義學習觀。他認為，這種以經(jīng)典條件作用為基礎的學習理論，只

能用來解釋人類與運動的很少一部分習得行為。事實上，人類和動物的許多行為，并不是

簡單的刺激與反應間的聯(lián)結，在復雜的周圍世界中，人并不是總在被動地等待刺激，而是

積極地操作環(huán)境，并在這個過程中不斷地改變自己的行為方式。P131-P132

14、【單選題】“自我實現(xiàn)的人格”“自律的倫理性格”“探究精神的發(fā)展”等,在教育目

標體系中屬于

發(fā)展目標

教育目標

A:

教育目的

B:

培養(yǎng)目標

C:

答D:案：C

解析：“教育目的”是指教育的總體方向,它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價

值?！敖逃康摹笔亲詈暧^的教育價值，它具體體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育哲學中，

體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中。P144-P145

15、【單選題】布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“情感領域”“動作技能領

域”和

“哲學領域”

“科技發(fā)展領域”

A:

“社會領域”

B:

“認知領域”

C:

答D:案：D

解析：布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“情感領域”、“動

作技能”領域。他本人主編了“認知領域”,并與克拉斯沃爾、馬西亞(B.Masia)共同撰寫

了“情感領域”。P155

16、【單選題】共同解決問題型教學方法包括兩種基本形態(tài),即“課堂討論”和

“教學對話”

“自由辯論”

A:

“教師引導”

B:

“自主探究”

C:

答D:案：A

解析：共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問

題,由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。這種教學方法的基本特點是教師和

學生民主參與教學過程,教學過程能夠發(fā)揮教師和學生這兩類主體的積極性。共同解決問

題型教學方法包括.'教學對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。P198

17、【單選題】通過語言而提示課程內(nèi)容的教學方法是

呈示

口述

A:

展示

B:

示范

C:

答D:案：B

解析：所謂“口述”,是通過語言而提示課程內(nèi)容的教學方法?？谑龇ㄋ磉_的內(nèi)容包括:

關于在特定時空背景下所發(fā)生的事件與現(xiàn)象的描述;關各種理論性事實關系(邏輯推理關系)

的敘述;主體的情緒情感和審美體驗的表達;等等?？谑龇ǖ男问桨▓蟾?、講話、講解、

敘述等等。通過口述教學方法,學生可以獲得知識、發(fā)展認知能力,可以發(fā)展接受學習能

力。P198

18、【單選題】將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復,指的是課程垂直組織的

整合性

順序性

A:

連續(xù)性

B:

過程性

C:

答D:案：C

解析：所謂“連續(xù)性”(continuity),是指將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以

重復。例如,在英語課程中,我們將第一單元中所學習的單詞或習慣用語在后面的單元中予

以重復；在化學課程中，我們將實驗儀器的使用方法和操作規(guī)程在化學實驗中不斷重復，

以使之最終達到熟練自如的程度；在數(shù)學課程中，我們將先學習的公式定理在后繼學習中

重復出現(xiàn)，以使之不斷得到鞏固。連續(xù)性標準強調(diào)的是課程要素的重復。這個標準最先由

拉爾夫?泰勒提出。P212-P213

19、【單選題】古希臘、古羅馬學校中的“七藝”,即“文法、修辭、邏輯、算術、幾何、

天文、音樂”,屬于

活動課程

融合課程

A:

綜合課程

B:

學科課程

C:

答D:案：D

解析：所謂“學科課程”(thesubjectcurriculum),是以文化知識(科學、哲學、藝術)為

基礎,按照一定的價值標準從不同知識領域或?qū)W術領域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識的邏輯體

系將所選出的知識組織為學科。學科課程是最古老、使用范圍最廣的課程類型。迄今為止,

已出現(xiàn)了三種典型的學科課程:“科目本位課程”、“學術中心課程”、“綜合學科課

程”。P215

20、【單選題】在學科本位綜合課程中,能夠涵蓋整個知識領域的課程整體,這種課程類型是

融合課程

活動課程

A:

廣域課程

B:

相關課程

C:

答D:案：C

解析：所謂“廣域課程”(broad-fields-curriculum),是指能夠涵蓋整個知識領域的課程

整體。廣域課程在其出發(fā)點上與融合課程存在某種相似:都是圍繞一個所選擇的組織核心

而將分支學科組織為一個新的課程整體，而且被整合的每一門學科都將推動其獨立性。然

而，廣域課程與融合課程也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。融合課程的

范圍主要限于與學科有關的領域，而廣域課程則不僅包括與學科有關的領域，人類的所有

知識與認知的領域都可以被整合起來。P232-P233

21、【單選題】以下關于顯性課程與隱性課程性質(zhì)的論述,不確切的是

隱性課程是與顯性課程相對應的

顯性課程比隱性課程更正式

A:

顯性課程比隱性課程更有計劃性

B:

顯性課程比隱性課程更有價值

C:

答D:案：D

22、【單選題】以下關于螺旋式課程與直線式課程的論述,錯誤的是

目前在我國課程實踐中占主導地位的是螺旋式課程

螺旋式課程是比直線式課程更高級的課程組織

A:

B:

螺旋式課程比直線式課程更難組織

螺旋式課程與直線式課程具有互補性

C:

答D:案：A

23、【單選題】下列不屬于班級授課制基本特征的是

學生分配于固定班級

規(guī)定課時內(nèi)進行教學

A:

學生自定步調(diào)開展學習

B:

分科開展教學

C:

答D:案：C

24、【單選題】認為課程是由課程專家在課堂之外、用他們認為是最好的方法為教師的實施

而創(chuàng)造的,持此種觀點的是課程實施中的

忠實取向

合作取向

A:

相互適應取向

B:

創(chuàng)生取向

C:

答D:案：A

解析：課程實施的忠實取向(fidelityorientation)(或忠實觀)認為,課程實施過程即是忠

實地執(zhí)行課程變革計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準即是課程實施過程對預

定的課程變革計劃的實現(xiàn)程度。實現(xiàn)程度高，則課程實施成功；實現(xiàn)程度低，則課程實施

失敗。P274-P275

25、【單選題】以下不屬于創(chuàng)生取向視野中教學設計特征的是

教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程

教師是教學設計的主體

A:

學生是教學設計的主體

B:

教學設計是一種工程、一種技術

C:

答D:案：D

解析：課程創(chuàng)生取向視野中的教學設計具有如下特征：（1）教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的

過程,指向于人的解放教育與教學,基于教師與學生的個性自由與解放,并以不斷提升教師

與學生的個性自由與解放為根本目的。（2）教師是教學設計的主體。（3）學生是教學設

計的主體。P304-P305

26、【單選題】下列不屬于形成性評價特點的是

過程性

交互性

A:

靈活性

B:

探索性

C:

答D:案：B

解析：人們概括出形成性評價的特征是過程性、探索性和靈活性,它注重計劃的各個組成

部分,而且強調(diào)重復的過程;它不是為了比較,而是為了尋求如何識別有意義的變量;它所使

用的測驗可以是地區(qū)性的,也可以是標準化的。P310

27、【單選題】以下關于形成性評價與總結性評價的論述,不確切的是

形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價

總結性評價是在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價

A:

總結性評價是對課程計劃的成效作出整體的判斷

B:

總結性評價相對于形成性評價更有效

C:

答D:案：D

28、【單選題】認為評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構,此類評價屬于

第一代評價

第二代評價

A:

第三代評價

B:

第四代評價

C:

答D:案：D

解析：第四代評價的中心思想是，認為評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構,

堅持“價值多元性”的信念,反對“管理主義傾向”。P319

29、【單選題】兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域,被稱為

最近發(fā)展區(qū)

輔助發(fā)展區(qū)

A:

發(fā)展適應區(qū)

B:

高級發(fā)展區(qū)

C:

答D:案：A

解析：維果茨基(JI.C.,1896-1934)在其“文化一歷史心理理論”的基礎上提出了著名的

“最近發(fā)展區(qū)”的理論假設。他認為,教學應當與兒童發(fā)展水平取得某種程度的一致,這是

不容否認的。但是,兒童的心理發(fā)展存在兩個水平:第一個水平是“實際發(fā)展水平”,這是

兒童在獨立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平;第二個水平是“潛在發(fā)展水

平”,這是兒童在別人(如教師)幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)

展水平。兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個區(qū)域被稱為“最近發(fā)展

區(qū)”。正是在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中,兒童的心理水平不斷由低級向高級發(fā)

展。P127

30、【單選題】以下關于建構主義教學理論的論述,不確切的是

一百個人會有一百個不同的建構

教學過程是知識的傳遞過程

A:

在教育教學過程中，每一個人都是獨立的主體

B:

建構主義強調(diào)合作學習

C:

答D:案：B

解析：在建構主義者看來，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過

程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。P352

31、【簡答題】簡述課程的三種典型涵義。

答案：(1)把課程作為學科。(2)把課程作為目標或計劃。(3)把課程作為經(jīng)驗或體

驗。

32、【簡答題】簡述“教育目標分類學”的典型特征。

答案：(1)教育目標具有層級結構。(2)教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述。

(3)教育目標超越了學科內(nèi)容。

33、【簡答題】簡述教學方法的本質(zhì)。

答案：(1)教學方法體現(xiàn)特定的教育價值觀,指向于實現(xiàn)特定的課程與教學目標。(2)教

學方法受特定的課程內(nèi)容的制約。(3)教學方法受教學組織的影響。

34、【簡答題】簡述學科課程的優(yōu)勢。

答案：(1)有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)。(2)有助于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識。(3)

有助于組織教學與評價,便于提高教學效率。

35、【簡答題】簡述綜合課程的三種類型。

答案：(1)學科本位綜合課程。(2)社會本位綜合課程。(3)兒童本位綜合課程。

36、【論述題】請結合實際,嘗試分析教學過程的本質(zhì)。

答案：(1)教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學生是“交互主體

的關系”,教師與學生的交往是以課堂為主渠道展開。(2)教學過程是教學認識過程與人

類一般認識過程的統(tǒng)一。教學認識的特殊性表現(xiàn)在學生認知的特殊性和教師認識的特殊

性。(3)教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。教學過程不是一個價值中立的過程,學生在此

過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力,而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。(4)

根據(jù)聯(lián)系實際情況,酌情給0-3分。

37、【論述題】有人斷言“‘計算機為媒體的交往’將引起教學領域的革命”,對此你是怎

么認識的？

答案：(1)“計算機為媒體的交往”超越了時間和空間的限制,使不同地域、不同時代的人

展開便捷的交往,以及信息的聯(lián)系。它運用于教學領域?qū)鹕羁痰淖兏铩?2)教學

成為“網(wǎng)絡化交往”,教學有望實現(xiàn)全球化、網(wǎng)絡化的交往。(3)教學組織形式、教學方

法發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的班級授課制及相