農村教師鄉(xiāng)土情懷失落的原因與重塑路徑

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中提出要“努力造就一支素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍”，形成“下得去、留得住、教得好”的局面。2022年，教育部等八部門關于印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》的通知指出，“完善部屬師范大學示范、地方師范院校為主體的農村教師培養(yǎng)支持服務體系，為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀中小學教師”。黨的二十大報告在教育方面指出，要“加快義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”。當前，發(fā)展農村教育，關鍵在于農村教師。要造就一支素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，根本在于培育農村教師的鄉(xiāng)土情懷。筆者從農村教師的鄉(xiāng)土情懷內涵實際及現(xiàn)實表征、時代價值、失落原因進行分析，提出了農村教師鄉(xiāng)土情懷重塑路徑。一、農村教師鄉(xiāng)土情懷的內涵及表征一方水土，養(yǎng)一方人。人們通常都對生育、養(yǎng)育或培育自身成長發(fā)展的故土，有著深深的眷戀、熱愛之情，從而產生難以割舍的感情，這便是鄉(xiāng)土情懷。農村教師或生于斯，或長于斯，抑或長期工作于此地，在教育工作實踐中對這片土地不免會產生鄉(xiāng)土情懷，這既是人之常情，更是農村教師的重要精神品質。這種鄉(xiāng)土情懷不會憑空產生，究其根源，便是愛與責任。對于承擔立德樹人的使命的農村教師而言，鄉(xiāng)土情懷在現(xiàn)實中的表征為：高度認同鄉(xiāng)村、積極適應鄉(xiāng)村、深深扎根鄉(xiāng)村、主動建功鄉(xiāng)村。（一）高度認同鄉(xiāng)村真正認同鄉(xiāng)村，應是對鄉(xiāng)村歷史、現(xiàn)實、未來三維認同，不能僅僅是對鄉(xiāng)村目前的經濟、人文、自然等現(xiàn)狀的單一認同，更需要對鄉(xiāng)村歷史積淀的優(yōu)秀文化和鄉(xiāng)村未來發(fā)展走向全方位認同。首先，具有鄉(xiāng)土情懷的農村教師，對當?shù)氐臍v史發(fā)展、歷史故事、歷史人物等歷史文化有著深刻的了解，能夠對當?shù)氐膬?yōu)秀風俗文化和特色風土人情給予充分的尊重。其次，農村教師的深厚鄉(xiāng)土情懷更體現(xiàn)在對農村地理位置、自然景觀、經濟水平、教育環(huán)境、設施條件等現(xiàn)狀有著系統(tǒng)掌握，從而更好地因材施教。最后，體現(xiàn)在對當?shù)剜l(xiāng)村振興前景和農村教育發(fā)展的高度認同，在農村未來發(fā)展中教師能夠明確自身職責使命，將個人奮斗融入其中。（二）積極適應鄉(xiāng)村此心安處是吾鄉(xiāng)。具有深厚鄉(xiāng)土情懷的農村教師對鄉(xiāng)村有著充分的適應，一是適應鄉(xiāng)村環(huán)境，二是適應鄉(xiāng)村工作價值。一方面，在環(huán)境適應上，教師首先能適應偏僻的農村環(huán)境，對于部分農村交通不便、衛(wèi)生較差、住房簡陋等情況能加以克服；其次能適應農村較為復雜的育人環(huán)境，能夠適應部分農村學生家長教育觀念落后、農村家校合作薄弱等問題，在教育中能夠尊重民風民俗、宗族家規(guī)等文化，找到教育教學上的平衡。另一方面，在價值心理上，教師能夠不把“城里工作”當體面，不把薪資待遇當價值，不把工作職位當身份，秉持端正的三觀，堅守育人的初心，在農村教師的崗位上找到人生樂趣，實現(xiàn)人生的價值。（三）深深扎根鄉(xiāng)村深厚的鄉(xiāng)土情懷是扎根鄉(xiāng)村教育的關鍵。沒有鄉(xiāng)土情懷的農村教師只會將農村學校當作“跳板”，滿足調離條件后便想盡辦法往城市學?！芭堋?。扎根鄉(xiāng)村教育，有兩種表現(xiàn)，一種是“身在其中”，扎根鄉(xiāng)村教育實踐；另外一種是“心在其中”，會時刻關注農村發(fā)展、關心農村教育。有鄉(xiāng)土情懷的農村教師，可以回歸教育的本源，在鄉(xiāng)村教育中找到工作的樂趣和價值，并樂此不疲從事鄉(xiāng)村教育。當然也不能上綱上線，不能說只有留在農村當教師，才稱得上懷有鄉(xiāng)土情懷。有些農村教師，因特殊情況調離農村，但心仍然與農村、農村教育在一起，關注農村發(fā)展、關心農村教育、關懷農村學生，這也是懷有鄉(xiāng)土情懷的表現(xiàn)。（四）主動建功鄉(xiāng)村農村教師作為農村的知識分子，是鄉(xiāng)村振興的重要力量。一方面，有鄉(xiāng)土情懷的農村教師，能夠明確立德樹人根本任務，不斷加強自身師德修養(yǎng)，豐富自身知識儲備，掌握過硬教學技能，用心教導農村學生，培育一批又一批的農村學生成長成才，從教育的源頭出發(fā)推進鄉(xiāng)村人才振興；另一方面，作為農村知識的傳授者、文明的傳播者、希望的傳遞者，農村教師能夠搭建起外來優(yōu)秀文化與鄉(xiāng)土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁，在春風化雨中提升村民科學文化素質，在村民“富錢袋”的同時，更幫助其“富腦袋”，促進鄉(xiāng)村物質文明與精神文明相協(xié)調，不斷推動鄉(xiāng)村文化振興。二、農村教師鄉(xiāng)土情懷的時代價值教育的本質就是傳承文化，培養(yǎng)人才。農村教師是農村教育的關鍵，作為在農村傳道授業(yè)解惑的“大先生”，在推動農村教育發(fā)展、鄉(xiāng)村人才、文化振興中起著不可或缺的作用。但是在城鄉(xiāng)二元結構的大背景下，由于城鄉(xiāng)差距過大，部分農村教師選擇了“逃離”，導致農村教師流失嚴重，并且還存在師范畢業(yè)生不愿意來鄉(xiāng)村就業(yè)的問題。要從精神根源上解決農村教師“招不來、留不住”的問題，必須厚植鄉(xiāng)土情懷。因此，涵養(yǎng)農村教師鄉(xiāng)土情懷對于農村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村人才、文化振興具有重要時代價值。（一）提升鄉(xiāng)村教育水平只有從內心深處涌現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷的農村教師才會把改造落后的鄉(xiāng)村教育作為自己的人生追求。農村教師的鄉(xiāng)土情懷是其提升自身專業(yè)素養(yǎng)的內生動力，是穩(wěn)定教師隊伍的“定海神針”，更是開發(fā)優(yōu)質鄉(xiāng)土課程的動力源泉，對提升鄉(xiāng)村教育水平有著重要作用。1.農村教師鄉(xiāng)土情懷有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)由于部分農村師資缺乏、教育觀念落后、家校合作不足等情況，相較于城市教師，農村教師的教學任務更為繁重、教學環(huán)境更為復雜、學生學情更為不理想，這對農村教師的師德師風、教學能力、溝通協(xié)作能力要求更高。深厚的鄉(xiāng)土情懷，“可以激發(fā)農村教師的教育情懷，激發(fā)他們奉獻鄉(xiāng)村教育的內生動力，引導他們弄成自主發(fā)展意識和自我反思能力”，避免農村教師產生“當一天和尚撞一天鐘”教學態(tài)度。鄉(xiāng)土情懷能夠使其在教學實踐和教學反思中，不斷砥礪自身師德修養(yǎng)以培育學生高尚品德，不斷豐富自身學識以應對多科目綜合性教學，不斷掌握良好教學方法和技能以提高教學質量，不斷加強家校溝通能力以形成家校合力，從而促進自身專業(yè)素養(yǎng)和能力內涵式發(fā)展，更好適應農村教育工作，培育農村學生成長成才。2.農村教師鄉(xiāng)土情懷有利于建立穩(wěn)定教師隊伍真摯深厚的感情是建立、維持關系的紐帶。農村教師鄉(xiāng)土情懷是對鄉(xiāng)土和學生的愛與責任，是其與農村和農村學生緊緊連接在一起的紐帶?！芭踔活w心來不帶半根草去”的陶行知先生；“一生只為一事來”的支月英老師；“創(chuàng)辦免費的女子高中”的張桂梅校長，能夠幾十年如一日堅守在農村辦教育，靠的便是深厚的鄉(xiāng)土情懷及以對鄉(xiāng)土和對農村學生深深的愛與責任。沒有深厚的鄉(xiāng)土情懷，教師只會將農村教師當做一個職業(yè)、一個身份、一份工作，在外界的干擾、誘惑下便選擇逃離。深厚的鄉(xiāng)土情懷是讓農村教師抵御外界干擾、克服種種困難，扎根農村辦教育的寶貴精神力量，有利于農村建立一支深深扎根的教師隊伍，保障師資的穩(wěn)定，提升教育的質量與水平。3.農村教師鄉(xiāng)土情懷有利于開發(fā)優(yōu)質鄉(xiāng)土課程“鄉(xiāng)土課程資源在發(fā)展素質教育中具有獨特的價值。從學生學習角度看，鄉(xiāng)土課程資源是真實的情景，有助于拉近學習者與課程的距離，克服課程脫離社會生活和忽視兒童的需要與興趣等弊端”。鄉(xiāng)土社會是一個大課堂，豐富的鄉(xiāng)土資源經過開發(fā)和整合也能成為優(yōu)質的育人課程。具有深厚鄉(xiāng)土情懷的農村教師，能夠充分了解學生的知識來源和現(xiàn)有知識結構，充分利用周圍鄉(xiāng)土資源因材施教，做到既源于書本，又高于現(xiàn)有書本。通過鄉(xiāng)土課程的講授，引導學生參與實踐探究，培養(yǎng)知行合一的能力，引導學生從內心熟悉的知識領域出發(fā)讓所學知識更好內化于心外化于行。深厚的鄉(xiāng)土情懷有利于農村教師開發(fā)優(yōu)質的鄉(xiāng)土課程，豐富農村教育課程內涵，引導學生綜合性、實踐性學習，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。（二）推動鄉(xiāng)村人才振興培養(yǎng)人才是教育的本質屬性。有鄉(xiāng)土情懷的農村教師能夠進一步明晰鄉(xiāng)村教育的使命和宗旨，更加關心關愛學生，用心教育學生；能以自身崇高品德和人格魅力感染學生，引導學生與鄉(xiāng)土建立深厚感情；能在潛心教學的實際行動中，感召學生感恩家鄉(xiāng)、建功家鄉(xiāng)。因此鄉(xiāng)土情懷作為農村教師的寶貴精神品質，對于關心農村學生成長成才、培育農村學生鄉(xiāng)土情懷、引導農村學生鄉(xiāng)村建功具有重要意義。1.農村教師鄉(xiāng)土情懷是關心學生成長成才的首要前提農村勞動力需求有限，農村青壯年多數(shù)選擇外出務工，農村學生多數(shù)成為為留守兒童，他們從小缺乏父母的關愛與陪伴。對于農村學生未來發(fā)展而言，他們的選擇很少，父母能提供的資源很有限，要通過自身努力獲得，更主要靠學習來改變人生的命運。上學后，農村學生大多時間都在校園度過，給予他們最多陪伴的便是老師。具有鄉(xiāng)土情懷，農村教師才能夠更深刻理解立德樹人的意義，他們才會把重心放在農村學生身上而不是應付教學工作上，才能設身處地從農村學生的立場出發(fā)，傳授他們知識，引導他們用知識改變命運，才能做到給予學生更多的關心愛護，用心用情幫助學生成長進步，真心培養(yǎng)學生成才。2.農村教師鄉(xiāng)土情懷是培育學生鄉(xiāng)土情懷的必要基礎老師是學生的榜樣，老師的一言一行都將在言傳身教中潛移默化影響學生。鄉(xiāng)土情懷是農村教師身上閃閃發(fā)光的優(yōu)良品質，在教學實踐中現(xiàn)實表征明顯，在長期的教育教學中必將彰顯得淋漓盡致。具有鄉(xiāng)土情懷的老師會以強烈的責任意識，全身心投入農村教育事業(yè)，用心講好每一堂課、認真批改每一本作業(yè)、真心關愛每一個學生，以實際行動促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展。因此老師對這片熱土、農村教育工作有情懷，必將深深感染和影響學生，啟發(fā)學生對鄉(xiāng)土的思考，激發(fā)學生對鄉(xiāng)土的情感，引發(fā)農村學生對鄉(xiāng)土的責任感和感恩之情，從而產生鄉(xiāng)土情懷。同理，具有逃離表現(xiàn)的農村教師，也將一定程度上影響學生逃離鄉(xiāng)土。3.農村教師鄉(xiāng)土情懷是引導學生鄉(xiāng)村建功的重要因素只有引導學生為家鄉(xiāng)建功，教育推動鄉(xiāng)村人才振興才真正實現(xiàn)了閉環(huán)。學生建功家鄉(xiāng)，是培育學生鄉(xiāng)土情懷的進一步升華，是從精神培育到具體實踐的飛躍。在老師的身體力行帶動下，必將影響一批學生返鄉(xiāng)建功。張桂梅校長創(chuàng)辦免費的華坪女子高中，幫助很多輟學女學生重返校園學習知識，走出大山。有部分學生學業(yè)有成后，選擇回到華坪女子高中任教教書，傳遞鄉(xiāng)村教育薪火。這是對深厚的鄉(xiāng)土情懷能夠引導學生鄉(xiāng)村建功最好的印證。身教勝于言傳，具有鄉(xiāng)土情懷的農村教師推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展，彰顯其扎根鄉(xiāng)村的工作價值，這有利于引導學生樹立正確價值觀念，正確理解建設鄉(xiāng)村的價值，從而引導更多農村學生建設家鄉(xiāng)。（三）促進鄉(xiāng)村文化振興教育另一本質屬性便是傳承文化。習近平總書記指出，“只有全面深入了解中華文明的歷史，才能更有效地推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，更有力地推進中國特色社會主義文化建設，建設中華民族現(xiàn)代文明”。鄉(xiāng)土在千年的演變中積淀著內涵豐富的優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化。但近年來部分農村文化逐漸空心化，另外少數(shù)人“金錢至上”的觀念沖擊下，不能直接創(chuàng)造利益的鄉(xiāng)土文化也逐漸被人們所淡忘。農村教師是農村教育的引領者，身上肩負著傳承鄉(xiāng)村文化，促進鄉(xiāng)村文化發(fā)展的職責使命。具有鄉(xiāng)土情懷的農村教師能夠更加深刻理解這份職責使命，在工作中促進鄉(xiāng)村文化進一步發(fā)展。1.堅守鄉(xiāng)村文化陣地，緩解鄉(xiāng)村社會文化空心化“鄉(xiāng)村學校教育是否可能成為鄉(xiāng)村文化荒漠化之中鄉(xiāng)村少年的救命稻草為鄉(xiāng)村少年樹起一片精神的綠洲”。鄉(xiāng)村文化的傳承關鍵靠人。近幾十年來，由于大量農村青壯年外出務工，只留下少部分年邁的老者留守農村，導致了鄉(xiāng)土文化無人問津、無人傳承，農村社會文化顯現(xiàn)出空心化。農村學校教育是鄉(xiāng)村中僅存不多的綠洲，對傳播鄉(xiāng)土知識、傳承鄉(xiāng)土文化具有至關重要的意義。懷有深厚鄉(xiāng)土情懷的農村教師，更能夠意識到在農村傳承文化的重要性和艱巨性，從而挑起其優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化堅守者、傳承者、弘揚者的重擔，堅守鄉(xiāng)村文化綠洲并積極向外延伸，讓鄉(xiāng)村社會文化不斷從“星星點點”發(fā)展到“郁郁蔥蔥”。2.弘揚優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化，促進鄉(xiāng)村文化創(chuàng)造性轉化創(chuàng)新性發(fā)展，就是要按照時代的新進步新進展，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵加以補充、拓展、完善，增強其影響力和感召力。優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要組成部分，在當今鄉(xiāng)村文化生態(tài)被沖擊、被破壞、被遺忘的大背景下，進行創(chuàng)造性轉化十分必要。農村教師作為鄉(xiāng)土文化的整理者、傳播者、傳承者，身上肩負著挖掘收集優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化，向農村學生傳播優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化的責任。因此，具有深厚鄉(xiāng)土情懷的農村教師，在充分尊重優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化的基礎上，更能夠意識到優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化就是鄉(xiāng)村的根，是村民靈魂滋養(yǎng)的源頭，從而在教學設計中能進一步挖掘優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化，能結合當下學生特點，用喜聞樂見的教學方式開展教育教學，形成影響力強、實踐性好的鄉(xiāng)土課程，讓鄉(xiāng)土文化代代相傳。3.吸收外來優(yōu)秀文化，推動鄉(xiāng)村文化創(chuàng)新性發(fā)展農村教師是連接外來優(yōu)秀文化和鄉(xiāng)村文化的主要橋梁紐帶。鄉(xiāng)村文化要進一步發(fā)展，就必須吸收、借鑒、融合外來優(yōu)秀文化，不斷豐富完善鄉(xiāng)土文化內涵。有鄉(xiāng)土情懷的農村教師，首先能充分認識優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化對于學生培養(yǎng)的重要性，而不是一味地傳播外來文化。其次具有鄉(xiāng)土情懷的農村教師能夠保持其工作激情，源源不斷接受外來優(yōu)秀文化，在教育教學的過程中進行知識傳授、外來文化傳播，激發(fā)學生對優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化和優(yōu)秀外來文化的進行對比、思考。最后，有鄉(xiāng)土情懷的農村教師也能引導學生將優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化和外來優(yōu)秀文化融合，推動優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化在一代代學生的學習傳承中不斷創(chuàng)新發(fā)展，永葆生機活力。三、農村教師鄉(xiāng)土情懷失落的原因近年來，隨著部分農村教師的逃離，農村教師的鄉(xiāng)土情懷呈現(xiàn)出失落樣態(tài)。究其因，才能治其本。探究農村教師鄉(xiāng)土情懷失落原因，是重塑鄉(xiāng)土情懷的必由之路。鄉(xiāng)土情懷的失落原因，既有主觀原因，也有客觀原因。因此，可以從農村教師自身因素和外部因素兩個方面分析。（一）鄉(xiāng)土情懷失落的內因行有不得，反求諸己。農村教師缺乏鄉(xiāng)土情懷，應該先從自身找原因。自身因素可歸納為，農村教師在鄉(xiāng)土能力上的不足，鄉(xiāng)土認同感缺失，鄉(xiāng)土情感的淡薄。1.鄉(xiāng)土能力不足鄉(xiāng)土能力是農村教師適應教育工作、發(fā)掘工作價值的關鍵。農村學生多為留守兒童，因為缺乏父母的教育引導和關心關愛，在學習上容易出現(xiàn)學習不用功、態(tài)度不端正、目標不明確的情況，在生活中容易叛逆難以管教，如出現(xiàn)吸煙、打架、早戀等情況；同時，在農村教育中，由于家長教育觀念問題，教育職責更多壓到學校及教師頭上，家校合作難以實現(xiàn)。這些都給農村教師教育教學帶來不小壓力。農村教師由于鄉(xiāng)土能力不足，往往一時難以適應和應對。因此，部分農村教師往往選擇逃離當前教育環(huán)境。2.鄉(xiāng)土認同缺失只有對鄉(xiāng)村文化、農村教師職業(yè)和工作價值有深刻的認同，農村教師才能愿意扎根于鄉(xiāng)村之中開展教育。首先，部分農村存在許多文化落后現(xiàn)象，農村教師作為“知識分子”身處其中，不免存在不適應、不認同的情況；其次，在一部分人看來農村教師意味著教學本領底、發(fā)展前景差，在這樣的背景下，不少農村教師缺乏對自身職業(yè)的自信感；最后，唯分數(shù)論是當前教育存在的主要問題，由于農村學生學情較差、設施落后、家長不夠重視等因素，農村學生總體學習成績差，農村教師往往難以深刻認同自身工作價值。基于以上的認同缺失，農村教師的鄉(xiāng)土情懷往往難以培育。3.鄉(xiāng)土情感淡薄情感在社會的交往中發(fā)揮著重要的紐帶作用。隨著教育制度的不斷建立健全，農村教師的工作更加集中于教育教學。工作分工日益明確，工作單一化、專業(yè)化水平逐步提升，也導致農村教師與學校外界的交流不斷減少。很多農村教師，多數(shù)時間工作生活在學校的“一畝三分地”，除了教育教學工作中接觸部分學生家長外，幾乎與其他村民沒有接觸交流。這導致農村教師缺乏與村民的深入聯(lián)系、對鄉(xiāng)村生活的深度體驗、對鄉(xiāng)村實踐的深度參與，對鄉(xiāng)土自然產生不了深厚的情感。沒有深厚的鄉(xiāng)土情感作為基礎，農村教師的鄉(xiāng)土情懷自然也就成了無源之水、無本之木。（二）鄉(xiāng)土情懷失落的外因面對城市的繁榮發(fā)展，教育體制缺乏鄉(xiāng)土氣息，鄉(xiāng)村文化衰落凋零等情況，農村教師鄉(xiāng)土情懷受到外部客觀因素影響是不爭的事實。1.外界環(huán)境干擾現(xiàn)階段，城鄉(xiāng)差距最直觀的是基礎設施和公共服務差距大。當前城鎮(zhèn)化進程發(fā)展迅速，部分農村的發(fā)展已經遠遠落后于城市。城市意味著有更好的教育資源、更舒適的居住環(huán)境、更便利的交通網絡、更好的醫(yī)療衛(wèi)生條件、更便捷的生活方式，甚至還有著更廣闊的發(fā)展前景。與之相比，農村地理位置偏僻交通不便，教學設施陳舊辦學條件差，學生學情較差，農村教師職業(yè)“前景渺茫”，并且在外界看來，城市的工作似乎更為體面，城市教師身份地位似乎更高。面對這樣的外界環(huán)境和世俗眼光，許多農村教師往往很難抵擋住外界的語感和干擾，選擇逃離。2.教育離農離土教育教學中沒有鄉(xiāng)土氣息，鄉(xiāng)土情懷也就無法在教育實踐中培養(yǎng)。一方面，當下城鄉(xiāng)采取的是統(tǒng)一的教育體制，教育課程、教育培訓、教育研究、教育評價完全一致，針對農村教育沒有任何的鄉(xiāng)土特性、鄉(xiāng)土氣息。鄉(xiāng)村教育在與城市教育的對比下顯得落后，這必然導致農村教師在職業(yè)發(fā)展中往更好的方向發(fā)展，逃離農村前往城市。另一方面，部分農村教育中鄉(xiāng)土課程教學流于形式，教師職前職后培訓缺乏鄉(xiāng)土情懷培育，使得農村教師難以深刻了解鄉(xiāng)土社會、理解鄉(xiāng)土文化。農村教師對農村的發(fā)展、農村文化形成不了深刻認識，鄉(xiāng)土情懷也自然難以形成。3.鄉(xiāng)土文化凋零中華優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)土情懷的文化基因。貧瘠的文化土壤中，難以培育出鄉(xiāng)土情懷豐碩的果實，鄉(xiāng)土情懷的培育須根植于優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的沃土。目前隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程推進，許多有知識、有能力的農村青壯年都選擇外出務工，優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化面臨無人問津、無人傳承的境地。面對優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的日漸式微，農村教師鄉(xiāng)土情懷的培育便沒有了根，即使部分農村教師有著為教育事業(yè)積極奉獻的一腔熱情，沒有鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)，在外界的干擾下也容易成為無根之萍、不系之舟，隨波逐流逐漸飄散。四、農村教師鄉(xiāng)土情懷重塑的路徑鄉(xiāng)土情懷是農村教師扎根農村教育，潛心開展教育教學的關鍵，更是解決農村教師流失問題的根源所在。引導農村教師建立深厚鄉(xiāng)土情懷，已然成了重要的教育課題。培育農村教師鄉(xiāng)土情懷，可以采用以農村教師為主體，以鄉(xiāng)土情懷為客體，以培育方式方法為介體，以培育環(huán)境為環(huán)體的“鄉(xiāng)土情懷教育”方式。因此，農村教師鄉(xiāng)土情懷重塑路徑，可以從以下四個方面著手。（一）強化農村教師主體“人民群眾是社會歷史的主體”。農村教師培育鄉(xiāng)土情懷必須強化主體地位，發(fā)揮主體作用。必須在深化農村教師鄉(xiāng)土認同，加強農村教師鄉(xiāng)土實踐中培育鄉(xiāng)土情懷。一方面，深化鄉(xiāng)土認同。農村教師只有認同鄉(xiāng)土文化、認同農村教育使命和工作價值，才能真正心無旁騖扎根農村教育。其一是要深化鄉(xiāng)土文化的認同。農村教師作為一定意義上的“鄉(xiāng)民”，要主動了解當?shù)氐牡乩砦恢?、自然景觀、風土人情、風俗習慣和社會人物等，在充分認識鄉(xiāng)土情況的基礎上，進一步做到尊重鄉(xiāng)土文化，認同鄉(xiāng)土文化。其二是要深化農村教師使命的認同。農村教育關系著農村的發(fā)展、農村孩子的未來，農村教師具有崇高的社會使命。農村教育工作任務繁雜瑣碎，農村教師容易沉溺在疲于應付工作當中，從而遺忘農村教育的本源。因此，農村教師一定要透過現(xiàn)象看本質，找到并認同農村教師的職責使命，激活教育教學的不竭動力。其三是要深化對農村教育工作價值的認同。在“唯分數(shù)論”的影響下，教育工作的價值容易以成績來衡量。農村學生因多種因素影響，總體學習成績上在客觀上來說比不上城市學生。但教育的意義在于培養(yǎng)人，在于傳承文化。農村教師一定要明白，農村教育工作具有為農村“立優(yōu)秀文化之魂”“樹全面發(fā)展之人”的崇高價值。農村教師一定要高度認同自身工作價值。另一方面，加強鄉(xiāng)土實踐。實踐出真知，農村教師只有在農村教育教學實踐中，在農村生活實踐中才能培養(yǎng)出鄉(xiāng)土情懷的“真知”。其一，加強鄉(xiāng)土教育教學實踐。教學相長，教師在教學過程中，自身的知識、認識、能力、情感等都會不斷地提升。農村教師要端正教學態(tài)度、提升教學本領、認真?zhèn)湔n上課、勤于課后反思、積極開展家訪、用心教學評價，在豐富的教學實踐中培育出深厚鄉(xiāng)土情懷。其二，加強鄉(xiāng)土生活實踐。農村教師作為特殊意義上的村民，應該主動融入鄉(xiāng)村生活，不能將自身禁錮在校園的方寸之間，成為鄉(xiāng)村的局外人、邊緣人。農村教師要主動與村民加強交流，感受周圍人的溫暖；要通過家訪、調研、結對等活動，加深對村民生活的了解，加深對農村生產實踐的體驗，真正了解農村生活實踐。只有加強了與村民的交流，拓展了農村生活的交際圈，真實感受到了農村風土人情、生活方式、生產實踐，農村教師鄉(xiāng)土情懷才將不自覺地產生。（二）顯化鄉(xiāng)土情懷客體鄉(xiāng)土情懷并非虛無縹緲的東西，可望而不可即。農村教師要培育鄉(xiāng)土情懷必須進一步明晰鄉(xiāng)土情懷的意蘊，讓農村教師有所意識；進一步彰顯鄉(xiāng)土情懷價值，使農村教師更加認同；進一步凸顯鄉(xiāng)土情懷的影響，讓農村教師更為觸動。1.明晰鄉(xiāng)土情懷的意蘊鄉(xiāng)土情懷不是鏡中花、水中月。鄉(xiāng)土情懷作為被培育的客體，如果沒有明確的內涵定義，沒有確切的現(xiàn)實表征，鮮被人們提及，長期處于“隱身之中”，那么鄉(xiāng)土情懷對于鄉(xiāng)土教師而言肯定是鮮有所知，就算有所耳聞也將置若罔聞、束之高閣。要讓農村教師主動加深農村情懷，首先要讓農村教師意識到這種情懷對自身職業(yè)生涯有重要意義。因此對于鄉(xiāng)土情懷，要進一步明晰內涵，明確鄉(xiāng)土情懷在高度認同鄉(xiāng)村社會、主動適應鄉(xiāng)村環(huán)境、深深扎根鄉(xiāng)村教育、積極在鄉(xiāng)村建功立業(yè)等方面的現(xiàn)實表征，讓農村教師培育鄉(xiāng)土情懷有標準可依，有足跡可循、有路徑可走。2.彰顯鄉(xiāng)土情懷的價值鄉(xiāng)土情懷作為農村教師寶貴的精神品質，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教學水平、融入鄉(xiāng)村生活、發(fā)覺工作樂趣、實現(xiàn)工作價值等均有重要意義。對于鄉(xiāng)土情懷價值，一是可以組織有關專家學者，以調查研究的方式經過系統(tǒng)研究分析，給予鄉(xiāng)土情懷價值充分認證。二是可以通過選樹一批有代表性、有典型性懷有鄉(xiāng)土情懷的農村教師進行表彰，給予鄉(xiāng)土情懷價值充分肯定。三是可以通過宣傳報道的方法，宣傳具有鄉(xiāng)土情懷農村教師的感人事跡，對鄉(xiāng)土情懷的價值進行充分彰顯。以多措并舉的方法彰顯鄉(xiāng)土情懷的價值，讓農村教師找到鄉(xiāng)土情懷培育的方向、汲取鄉(xiāng)土情懷培育的動力。3.凸顯鄉(xiāng)土情懷的影響星星之火可以燎原。對有鄉(xiāng)土情懷農村教師的事跡進行深度宣傳報道，擴大其感召力和影響的覆蓋面，將有助于廣大農村教師向典型看齊、向典型學習。目前農村教師的鄉(xiāng)土情懷呈現(xiàn)普遍的失落樣態(tài)，但農村教育中也并不乏飽含鄉(xiāng)土情懷潛心教育的現(xiàn)實案例。如：“感動中國·2011年度人物”的胡忠謝曉君夫婦，胡忠2001年主動放棄成都知名中學的教師工作赴西藏康定市支教，之后帶著愛人謝曉君一起在西藏支教，一待就是22年，被當?shù)夭孛穹Q為“菩薩老師”。對于這類具有深厚鄉(xiāng)土情懷的農村教師，應該深度挖掘其感人事跡提升其感召力，應當廣泛宣傳報道擴大其影響覆蓋面，影響廣大農村教師和師范類畢業(yè)生正確認識農村教育的價值，吸引一批又一批農村教師和師范類畢業(yè)生潛心投身農村教育事業(yè)。（三）硬化培育方法介體農村教師的鄉(xiāng)土情懷，不能憑空產生，必須通過一定的方式方法進行培育。對于農村教師而言，鄉(xiāng)土情懷更直接產生于鄉(xiāng)土課程的研究、鄉(xiāng)土課程的教學和鄉(xiāng)土情懷的培育之中。1.深入鄉(xiāng)土課程研究鄉(xiāng)土課程是具有鄉(xiāng)土特色、飽含教育意義，并且貼近學生生活的教育課程。一門優(yōu)質的鄉(xiāng)土課程蘊含著豐富的鄉(xiāng)土知識和鄉(xiāng)土文化。農村教師要開發(fā)一門優(yōu)質鄉(xiāng)土課程，必須深入了解當?shù)剜l(xiāng)土文化和學生生活經歷、生活經驗。有關部門要加大鄉(xiāng)土課程研究支持力度，設立更多的研究課題、制定更完善的研究制度和開發(fā)流程，投入更多的研究資金，轉化更多的研究成果，讓更多農村教師有條件、有資源、有動力進行鄉(xiāng)土課程研究。要以鄉(xiāng)土課程開發(fā)為目標導向，引導農村教師在深入了解鄉(xiāng)土知識，系統(tǒng)學習鄉(xiāng)土文化，潛心開發(fā)鄉(xiāng)土課程中，培養(yǎng)深厚的鄉(xiāng)土情懷。2.抓實鄉(xiāng)土課程教學在考試成績和升學率的“教育指揮棒”下，農村教育存在唯分數(shù)論的導向和特征。許多農村學校的鄉(xiāng)土課程教學沒有抓實，有的敷衍了事不認真對待鄉(xiāng)土課程，沒有實質的教學意義；有的更甚，課程形同虛設。教學是教師和學生相互學習、相互促進的過程。教師用心上課，不僅學生有收獲，教師也將有提升。抓實鄉(xiāng)土課程的教育，有利于農村教師在鄉(xiāng)土課程的教學中感悟鄉(xiāng)土文化、感受鄉(xiāng)土魅力，培育鄉(xiāng)土情懷。要抓好鄉(xiāng)土課程的教學，要讓農村教師認認真真?zhèn)湔n、用心用情上課，不能讓鄉(xiāng)土課程再流于形式、形同虛設。3.強化鄉(xiāng)土情懷培訓職前和職后培訓是幫助農村教師適應農村教育工作、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)。目前，在教育“離農離土”的大背景下，人民教師培訓標準統(tǒng)一、形式雷同、內容相似，對農村教師的特殊教育情況，鮮有針對性、區(qū)別性的培訓。因此，要用好教師培訓的這一重要環(huán)節(jié)，在培訓中加入當?shù)厍闆r介紹、鄉(xiāng)土知識講授、鄉(xiāng)土文化講解的內容，加入鄉(xiāng)土課程研究、鄉(xiāng)土課程教學的指導，加入具有鄉(xiāng)土情懷的農村教師感人教育事跡的學習等，以幫助農村教師在培訓中進一步厚植鄉(xiāng)土情懷。（四）優(yōu)化培育環(huán)境良好的環(huán)境能促進農村教師鄉(xiāng)土情懷的培育。對于農村教師而言，需要政府進一步優(yōu)化農村教師制度保障、社會進一步提升農村教師認可，學校進一步為農村教師營造溫馨氛圍。1.健全制度保障農村教師條件更為艱苦、工作壓力更大，政府進一步健全各類制度保障，盡可能幫助農村教師消除后顧之憂，農村教師更加全身心投入農村教