六年級語文下冊第三單元習(xí)作讓真情自然流露 第二課時(shí)表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級語文下冊第三單元習(xí)作讓真情自然流露第二課時(shí)表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息

學(xué)科小學(xué)語文年級六年級學(xué)期春季

課題習(xí)作三：讓真情自然流露（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生感受“文章不厭百回改"的意義。2、通過習(xí)作例文二《陽光的兩種用法》，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞，感受母親和畢大媽生活的智慧，體會在表達(dá)真情時(shí)如何將“事”和“情"自然融為一體。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改，學(xué)習(xí)小組精化修改，展開組內(nèi)二次共學(xué)互評。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)：1、體會例文中兩次事件的相同和不同之處，感受起從“事”到“情"的自然流露。2、關(guān)注“事”的情感表達(dá)，進(jìn)行二次修改。

教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)注詞句的重要作用，思考如何聚焦事件細(xì)節(jié)、事件之間的關(guān)系以及場景環(huán)境的變化，讓真情自然流露。

教學(xué)過程

一、回顧初次修改，暢談修改感受老師：同學(xué)們好，在上一篇例文中我們感受到真情的自然表達(dá)。課后，我們進(jìn)行了初次修改，并在組內(nèi)以批注的形式，相互評價(jià)、建議。咱們來看看鹿清妍這一組，給清妍提的修改建議。（出示鹿清妍的初次修改圖）老師：哇，真是密密麻麻呀！我想，其他同學(xué)的習(xí)作也是這樣。那么我想采訪一下清妍所在的學(xué)習(xí)小組，你們自己修改后和同伴再對你們進(jìn)行批注修改，這兩個(gè)過程有什么不同的感受嗎？學(xué)生：自己改很難看出問題，別人往往能從客觀的角度提出意見。老師：所以，好書不厭百回讀，好文章也要經(jīng)過反復(fù)修改才能成形，而好的例文更能帶給我們更深的啟發(fā)。（出示《陽光的兩種用法》例文）所以今天，我們要再通過一篇例文《陽光的兩種用法》（齊讀課題），進(jìn)行更深入地體會。走入課文，深入體會老師：我發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)同學(xué)寫的文章都是從一件事入手，對嗎？那么事和情怎么能很好的融為一體呢？希望這篇例文能給我們很好的啟發(fā)。1、整體通讀，理清“事—情"（出示第一個(gè)環(huán)節(jié)）先看題目《陽光的兩種用法》。這個(gè)題目真有意思，陽光有兩種用法，那么是哪兩種呢？（出示：疊“老陽兒”曬“老陽兒"）老師：原來，作者分別寫了母親和畢大媽利用陽光的兩件事。讀完后，我們不禁好奇，作者是如何從這兩件事寫出情的呢？（出示問題一：從兩家人的生活中，我們能體會出怎樣的情感？）老師：這是課后的第一問，也是文章最想表達(dá)給我們的。如果用一個(gè)詞語來概括這種情感，你內(nèi)心第一個(gè)浮現(xiàn)的詞什么？用批注的形式，把它寫在題目旁邊。（出示某兩個(gè)學(xué)生的批注）老師：一起看看這幾位同學(xué)寫的，那文章的哪一部分能啟發(fā)我們呢？來看最后一節(jié)（出示：“這樣的用法需要一點(diǎn)兒智慧和溫暖的心，更需要在艱苦日子里磨練出的一點(diǎn)兒本事。”“陽光成了居家過日子的一把好手，陪伴著母親和畢大媽一起，讓那些庸常而艱辛的瑣碎日子變得有滋有味。"）老師：是的，文章的結(jié)尾直抒胸臆，從這里，你們都捕捉到哪些關(guān)鍵詞呢？當(dāng)然你們也可以用自己思考的概括學(xué)生：“智慧”“溫暖"和“有滋有味”。（出示加粗的“智慧"“溫暖”和“有滋有味"）老師：關(guān)注細(xì)節(jié)，雕琢恰當(dāng)?shù)脑~語，會讓真情油然而生。誰愿意把這兩部分有滋有味地讀一讀？學(xué)生朗讀2、深入詞句，尋覓“老陽兒”老師：感情貴在點(diǎn)滴，也藏在兩位母親悉心瑣碎的細(xì)節(jié)中。那么作者是怎么把這種感情寫進(jìn)事情里的呢（出示問題二：作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？）老師：我們還是要從批注入手。第一處批注出現(xiàn)在第三節(jié)旁邊：（出示批注一：通過講述母親把“老陽兒"疊在被子里的事情，作者的情感自然地流露出來。）老師：批注是一種提示，那咱們看看這處批注里，哪個(gè)字給了我們最重要的提示呢？學(xué)生：從中可以看到，這部分的重點(diǎn)放在“疊”上。（相機(jī)出示圈出的“疊"）（出示要求一：讓我們一起默讀2-3節(jié)，勾畫出母親“疊老陽兒”的詞句，并在旁邊批注出感受）老師：那讓我們跟隨著批注，默讀2-3節(jié)，勾畫出母親“疊老陽兒"的詞句，默讀思考，并在旁邊批注出感受。學(xué)生思考、默讀（出示2-3個(gè)學(xué)生批注畫面）老師：我們看看這幾位同學(xué)的批注，他們似乎都把目光聚焦在第2節(jié)上，都關(guān)注了母親“疊”的場景（圖片旁出示：“疊"的動(dòng)詞）老師：那么老師來讀一讀第二節(jié)，大家邊聽邊想，能否用一兩個(gè)詞說說你聽后的感受老師范讀，學(xué)生聆聽學(xué)生：感受到溫暖、智慧、愛……（老師相機(jī)出示：溫暖/智慧/愛……）老師：是的，母親的愛就像一個(gè)魔法，深深吸引住了我，那同學(xué)們是否也跟作者一樣好奇：“太陽也可以入卷尺或紙或布一樣，能夠折疊自如嗎？”

（出示“太陽也可以入卷尺或紙或布一樣，能夠折疊自如嗎？"）老師：誰來好奇地讀一讀？學(xué)生朗讀老師：老師跟你一樣的疑惑呢，更何況這對一個(gè)小孩子來說，是多么新鮮的事兒?。《腋衿娴氖亲髡邚谋蛔永锔惺艿疥柟獾牧硪环N形態(tài)：

（出示：“如同母親大手的撫摸，比暖水袋溫馨許多?！保├蠋煟褐挥靡粋€(gè)比喻，作者就把感情自然而然地表達(dá)出來了。老師：誰能深情地讀一讀？學(xué)生朗讀老師：多么神奇的母愛！接下來，我們再看第二處批注：（出示批注二）老師：在這里，“老陽兒"再次出現(xiàn)，用批注中的話說，它已經(jīng)成為（學(xué)生齊讀，教師相機(jī)出示圈出的“情感脈絡(luò)”。）老師：是的，我們看到“老陽兒"已經(jīng)成為貫穿全文的情感線索了。那么在第二件事中，作者是怎么寫畢大媽煮“老陽兒”的呢？哪個(gè)場景最能表現(xiàn)出“溫暖和智慧"真情呢？請同學(xué)們從4-5節(jié)中，再次尋找“老陽兒”在畢大媽手中是怎運(yùn)用的，在旁邊批注出你的感受。（出示要求二：默讀4-5節(jié)，勾畫出畢大媽煮“老陽兒"的詞句，并在旁邊批注你的感受。）老師：好的，我發(fā)現(xiàn)大家會像讀母親疊老陽兒那樣，對第四節(jié)的關(guān)注會更多，比如這幾位同學(xué)的批注（出示2個(gè)學(xué)生的批注畫面）老師：可大家再仔細(xì)看看，真正流露出“溫暖”情感的地方，是在第四節(jié)嗎？學(xué)生回答第四節(jié)（出示：畢大媽用盆舀的就是缸里的水，正溫乎，孩子們連玩帶洗，大呼小叫，噼里啪啦的，濺起一盆的水花，個(gè)個(gè)演出一場哪吒鬧海。）老師：是的，因?yàn)閺南丛璧膱鼍爸校覀兏芨惺艿侥笎劢o孩子們帶來的歡樂和溫暖。但相比前一件事，作者在這里表達(dá)“溫暖"的感覺是不是有些不一樣？誰來說說？學(xué)生：熱鬧歡樂（出示“熱鬧”）老師：是的，如果母親手中的“老陽兒"是悄無聲息的愛，畢大媽家可不就是熱鬧非凡？這樣寫，兩個(gè)故事就有區(qū)分了，就有了一靜一動(dòng)的效果。老師：那么對于畢大媽“煮老陽兒”，作者同樣是好奇的：

（出示：誰能夠溶解糖，溶解鹽，水還能夠溶解陽光，這大概是童年時(shí)候我最大的發(fā)現(xiàn)了。）老師：誰來讀讀？學(xué)生朗讀老師：有了看母親“疊老陽兒"的經(jīng)歷，小復(fù)興對畢大媽的做法可能是有些理解了，因?yàn)楫叴髬尵秃退哪赣H一樣，都是在用智慧讓日子過得有滋有味，充滿溫暖，咱們一起來讀一讀：

（出示：溶解糖的水變甜，溶解鹽的水變咸，溶解了陽光的水變暖，變得猶如母親溫暖的懷抱。）老師：關(guān)注不同的場景，給每件事不同的描寫氛圍，這也是我們應(yīng)去學(xué)習(xí)的。三、總結(jié)感悟，參照修改老師：品完這篇文章，我們對如何自然表達(dá)真情，尤其是如何喻情于事，似乎有了新的