農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究-以河北省D縣L鄉(xiāng)為例

緒論研究背景因此，本文選取了河北省鎮(zhèn)的一所學(xué)校作為實(shí)例，同時(shí)也選取了當(dāng)?shù)氐囊恍┩耆w小學(xué)作為案例，這里要說明的是，本文之所以將目光集中在了河北省的D縣L鄉(xiāng)，是因?yàn)樽鳛楹颖笔縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，它的經(jīng)濟(jì)水平和教育水平都在該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中游水平之上。如此，至今該鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r在其所在縣的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r中，將具有某種象征意義。二是，由于編輯出生在鄉(xiāng)村，就讀于鄉(xiāng)村中小學(xué)，目前正在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教，所以，編輯結(jié)合自己多年鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)，以及自己有限的資源，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了一次調(diào)研。以河北省D縣L鄉(xiāng)為現(xiàn)場(chǎng)考察范圍，以該城鎮(zhèn)的整個(gè)小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)該城鎮(zhèn)的全面調(diào)查和個(gè)別訪談，了解和掌握了該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資力量構(gòu)成、專業(yè)素養(yǎng)、培訓(xùn)指導(dǎo)等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，分析出該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師專業(yè)化發(fā)展存在的種種問題，提出了適合該鄉(xiāng)的有效對(duì)策，從而對(duì)我國的農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究起到一定的補(bǔ)充和啟發(fā)作用。研究目的與意義1.研究目的但是，由于各種內(nèi)在因素和外在因素的影響，我國的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)還沒有完全適應(yīng)文化教育發(fā)展的需要，因此，在針對(duì)鄉(xiāng)村教育信息化工作中鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，編輯以河北省D鎮(zhèn)L鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師為例，深入開展了深入的調(diào)查與研究，分析了鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題，以期提高地方鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，并針對(duì)這些問題，提出了適合自己的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略與重要路徑。2.研究意義本文通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)資料的收集、分析、總結(jié)、思考，結(jié)合筆者的現(xiàn)場(chǎng)觀察和親身體驗(yàn)，對(duì)河北省D縣L鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了其專業(yè)發(fā)展中的許多問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平。國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀在教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，我們不斷尋求更多的教師的專業(yè)定位與提升。因此，當(dāng)前對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的探討成為了全球關(guān)注的焦點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，為了提高教師的專業(yè)水平，出現(xiàn)了一系列的健康教育活動(dòng)。1681年，法國率先開始了對(duì)師資隊(duì)伍的發(fā)展，并在法國建立了世界上首個(gè)師資隊(duì)伍?！队嘘P(guān)教師地位提議》是第一部對(duì)教師進(jìn)行了明確界定的文件，其中提出了“將教師視為一個(gè)特殊的職業(yè)”，從那時(shí)起，世界各地都開始了一場(chǎng)“教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外相比，我國對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的探索相對(duì)滯后，從20世紀(jì)80年代開始，教師專業(yè)化發(fā)展的難題就引起了我國政府機(jī)構(gòu)、各個(gè)教育局、文化教育學(xué)界以及中小學(xué)的高度關(guān)注，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，很多專家學(xué)者都把對(duì)農(nóng)村教師技術(shù)專業(yè)發(fā)展的問題進(jìn)行了探討，這些有價(jià)值的研究方法不僅填補(bǔ)了基礎(chǔ)理論的空白，還對(duì)解決和指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索具有十分重要的作用。與此同時(shí)，也為各位對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行了深入的剖析與探討，開辟了一個(gè)更加寬廣的空間。研究方法1.文獻(xiàn)法本人利用學(xué)校圖書館、因特網(wǎng)等資源，查找與農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的參考文獻(xiàn)、資料、數(shù)據(jù)等，了解當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，以及教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值與功能，查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、報(bào)刊，收集畢業(yè)論文所需要的材料，對(duì)國內(nèi)外已有的關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果進(jìn)行了梳理，中國的研究主要是從《關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)研究》、《關(guān)于我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的探討》的材料進(jìn)行了詳細(xì)的說明，查閱了學(xué)術(shù)期刊、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等收集的與本畢業(yè)論文有關(guān)的材料，有助于對(duì)該畢業(yè)論文的相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論進(jìn)行界定，提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)與了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)材料與信息進(jìn)行了分析與整理，掌握了當(dāng)今國際相關(guān)科學(xué)研究的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，進(jìn)而提出了自己的構(gòu)想，形成了參考文獻(xiàn)。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法又稱問卷法，它是由被調(diào)查者用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷來對(duì)所選的調(diào)研對(duì)象進(jìn)行核實(shí)或征求意見的調(diào)查法。根據(jù)問卷派發(fā)和回收處理的不同形式，問卷法可以被劃分為兩種類型：立即發(fā)送法（訪談發(fā)送法）和間接性發(fā)送法（手機(jī)發(fā)送法、書報(bào)刊發(fā)送法、郵政快遞發(fā)送法及網(wǎng)絡(luò)發(fā)送法）。根據(jù)填寫調(diào)查表的人不同，有自我填寫和他人填寫兩種類型。在社會(huì)調(diào)查中，問卷調(diào)查是一種非常有效的方法。小編通過發(fā)放與“L鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”有關(guān)的調(diào)查分析問卷，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師基本概況、教師研修狀況、教師隊(duì)伍建設(shè)狀況、教師外流等情況進(jìn)行了解和掌握。以回收、利用、匯總調(diào)研問卷的形式為依據(jù)，對(duì)鄉(xiāng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出針對(duì)性的技術(shù)專業(yè)發(fā)展對(duì)策。L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀河北省D縣L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教育概述為了更好地理解農(nóng)村中小學(xué)教師生涯規(guī)劃中的問題，編輯們多次前往河北省D縣L鎮(zhèn)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一次又一次的采訪，并從中挑選出了一位有代表性的教師，進(jìn)行了一次完整的采訪，以求弄清楚當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。河北省D縣教育背景簡(jiǎn)介河北省D縣位于冀中平原上，地勢(shì)平坦，地勢(shì)平坦，是河北最大的一個(gè)城市，這里的居民以農(nóng)業(yè)為主，河北省D縣下轄16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，274個(gè)村莊，總面積713.97平方公里，總?cè)丝?6.5萬。河北省D縣位于冀中平原上，地勢(shì)平坦，地勢(shì)平坦，屬于河北的一個(gè)大城市，這里的居民以農(nóng)業(yè)為主，最近幾年，隨著政府的各種政策，這里的農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村都得到了很大的發(fā)展，很多農(nóng)民都變得富裕了。富裕后的農(nóng)民十分看重師資，并在資本上進(jìn)行了大量的投資，從而促進(jìn)了該地區(qū)的教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。全縣現(xiàn)有3所公立高中，在校學(xué)生1,752名；職業(yè)院校1所，在校學(xué)生5487名.全縣共有10所高中，在校學(xué)生12279名，平均辦學(xué)人數(shù)為1000人，在9所標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)中占了9所。全縣現(xiàn)有小學(xué)117所，在校學(xué)生34347人，學(xué)校平均辦學(xué)人數(shù)300人。35所學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化，占30%；在其中，完整75所，不完整39所，農(nóng)村特殊學(xué)校1所，40名。在這當(dāng)中，有35個(gè)是完全的，47個(gè)是完全的，在這47個(gè)是完全的，在小學(xué)和中學(xué)的比例是70%。教師總數(shù)2995名，包括30名代課教師在內(nèi)的2785名教師；在這支教師隊(duì)伍中，有322人是大學(xué)本科畢業(yè)（含自學(xué)考試、成考函授等后取得學(xué)歷的），有1056人是大專畢業(yè)（含自學(xué)考試、成考函授等后取得學(xué)歷的），這兩項(xiàng)加在一起，就占到了師資隊(duì)伍49.8%。河北省D縣L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師基本情況L鄉(xiāng)是D縣一個(gè)具有典型意義的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量都在一般的地方，編輯在對(duì)這個(gè)教區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，對(duì)它的教師數(shù)量、學(xué)歷情況、專業(yè)技術(shù)職稱情況、工作年限等進(jìn)行了詳細(xì)的了解，具體情況如下：L從表1可以看出，L鄉(xiāng)在職人員教師共87名，其中男教師17名，女教師70名，存在較為嚴(yán)重的性別失調(diào)問題。通過對(duì)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以看出，共有27名教師為中專學(xué)校，42名教師為大專，18名教師為本科或本科以上學(xué)歷。實(shí)際的學(xué)歷框架圖具體表現(xiàn)為下圖1。從圖中可以看出，這所學(xué)校里，大專教師占據(jù)了很大的比重，但是大學(xué)本科及以上學(xué)歷的教師卻比較少，這在一定程度上反映出了院校教師的職業(yè)素養(yǎng)仍有待提高。圖1L鄉(xiāng)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的基本技術(shù)職稱進(jìn)行分析，可以看出，在國家最新中小學(xué)教師職稱評(píng)審規(guī)范的基礎(chǔ)上，該中小學(xué)三級(jí)教師一共有22名、二級(jí)教師一共有18名、一級(jí)教師一共有9名、高級(jí)教師一共有3名、正高級(jí)教師只有1名。其具體的比例圖如下圖2所示，從圖2中可以看出，該中小學(xué)主要是以二級(jí)和三級(jí)教師為主導(dǎo)。在全國高校中，中青年、特高教師的數(shù)量相對(duì)較少，說明了促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性。圖2L鄉(xiāng)教師基本職稱通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師教齡的分析，我們可以得知，1-6年教齡的教師共47名，7-12年教齡的教師共15名，13-18年教齡的教師共16名，18年及以上教齡的教師共9名，具體的比例如圖所示。從下圖3可以看出，年青教師的教齡相對(duì)較短，具有5年及以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年青教師僅占總量的1/5，同時(shí)，13年及以上教齡的教師占總量的29%，這說明院校新員工入職偏少，教師隊(duì)伍中缺少新生力量，教師受到教師編寫方式的影響較大，在一定程度上限制了教師專業(yè)化的發(fā)展。圖3L鄉(xiāng)教師教齡分析最近幾年，隨著新課程改革和素養(yǎng)化文化教育進(jìn)程的緩慢推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層逐漸認(rèn)識(shí)到了教師專業(yè)化的重要性，并采取了外派教師到其他學(xué)校就讀、機(jī)構(gòu)教師參與地市級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行專題講座等方式，來促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。但是，由于教師自身素養(yǎng)、教學(xué)工作等諸多原因，教師參與專業(yè)化活動(dòng)的積極性并不高，所以，在這所中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展方面，還存在著許多問題。L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與分析L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的調(diào)查與分析基于對(duì)這所學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展情況的了解，編輯以問卷調(diào)查的形式，以“基本概況”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”、“對(duì)專業(yè)發(fā)展的期望”這四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，一共發(fā)出了87張問卷調(diào)查表，其中87張得到了有效的回收率，達(dá)到了100%。“基本概況”中的問卷調(diào)查，由四個(gè)問題組成，具體問題選項(xiàng)見表2：對(duì)87個(gè)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出：27人（31.03%）選A,54人（62.07%）選B,4人（4.60%）選C,2人（2.30%）選D，說明大部分教師對(duì)“教師”這個(gè)行業(yè)的熱愛程度，達(dá)到了93.1%，這為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，各高校可以充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園文化，提升教師的幸福和自豪。第二道題，35名教師選擇了A(40.23%),9名教師選擇了B(10.34%),43名教師選擇了C(49.43%)，雖然教師們對(duì)自己的工作很滿意，但是由于工作任務(wù)繁重，課堂教學(xué)的壓力，一些教師還是會(huì)有轉(zhuǎn)行的想法，這個(gè)結(jié)果表明，一些教師只是將“教師”這個(gè)詞當(dāng)成了一種生活方式，如果有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們就會(huì)拋棄教師這個(gè)行業(yè)，所以，這所學(xué)校在培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)方面還有很大的困難。表2L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化基本情況調(diào)查表序號(hào)題目選項(xiàng)1您對(duì)“教師”這份職業(yè)滿意么？A、非常滿意B、滿意C、不滿意D、無所謂，謀生方式A、正在考慮2您近期有考慮過更換工作么？B、現(xiàn)在就想跳槽C、沒有考慮A、非常滿意3您對(duì)當(dāng)前的工資待遇滿意么？您認(rèn)為評(píng)估一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最B、滿意C、不滿意A、學(xué)生與家長的認(rèn)可程度B、學(xué)生學(xué)習(xí)各科學(xué)習(xí)成績(jī)4關(guān)鍵的因素是什么？C、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升D、其他(請(qǐng)注明)第三道題，選擇A的老師有17人（19.54%)，選擇B的老師有28人（32.18%)，選擇C的老師有42人（48.28%)，只有51.72%的老師對(duì)現(xiàn)在的薪資很滿意，至少有半數(shù)的老師對(duì)現(xiàn)在的薪資不滿意，如果這種不滿達(dá)到了一定的程度，很容易出現(xiàn)老師懈怠、課堂教學(xué)懈怠等問題，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展不利。第四個(gè)問題是，選擇A的老師有22位（25.29%)，選擇B的老師有7位（8.05%)，選擇C的老師有56位（64.37%)，選擇D的老師有“對(duì)學(xué)生教學(xué)過程滿意”和“學(xué)校文化”的答案。教師認(rèn)為，在評(píng)判教學(xué)水平時(shí)，最主要的因素是學(xué)生及其家長的認(rèn)可程度，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，仍有8.05%的教師認(rèn)為，學(xué)生的分?jǐn)?shù)才是最重要的，雖然這一比例相對(duì)較低，但仍會(huì)對(duì)教師的教學(xué)模式與核心理念產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而阻礙了教師專業(yè)化的快速發(fā)展。根據(jù)對(duì)教師的問卷調(diào)查，可以看出，對(duì)于教師這一職業(yè)，大部分的教師都是非常滿意的，但是在實(shí)踐中，他們并沒有過多地考慮到“教師專業(yè)化”這個(gè)問題。所以，目前，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)方面，仍然存在著很大的障礙，具體的信息見下圖4：圖4教師專業(yè)化基本情況“專業(yè)化理解”的問卷模塊共有3道題，具體題目和選項(xiàng)如表3所示：表3L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化理解表序號(hào)題目選項(xiàng)5在新課程改革的背景下，您覺得自身的教學(xué)素養(yǎng)能滿足學(xué)生的需要么？您認(rèn)為教師專業(yè)化與其他職業(yè)的A、能夠B、基本能夠C、很多時(shí)候不能夠A、差別較大6專業(yè)化相比存在差別么？教師素質(zhì)中您最想提高的是哪一B、差別比較小C、沒有考慮A、學(xué)歷B、多媒體設(shè)備運(yùn)用7點(diǎn)？(多選題)能力C、科研教學(xué)能力D、組織能力E、總結(jié)反思能力關(guān)于這一方面的研究和分析，在第五題中，共有33名（37.93%）教師選擇了A,49名（56.32%）選擇了B,5名（5.75%）選擇了C，教師認(rèn)為自身的專業(yè)素質(zhì)能夠基本符合學(xué)生的學(xué)情的有94.25%。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代邏輯相沖突，極大地降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。第六題共有49位（56.32%）教師選擇了A,25位（28.74%）選擇了B,13位（14.94%）選擇了C，從這一問題可以看出，大部分教師都認(rèn)為“教師專業(yè)化”有其獨(dú)特之處，但是還有43.68%的教師沒有想到，或者說他們認(rèn)為區(qū)別不大，所以才會(huì)影響到教師專業(yè)化的發(fā)展。在第七道題中，大部分老師都選擇了B、C、D，這意味著老師們對(duì)自己所缺少的東西有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，他們都知道自己在教學(xué)中會(huì)用到的東西是什么，所以，學(xué)?？梢越璐藱C(jī)會(huì)，讓老師們更快地成長起來。從““專業(yè)化”的認(rèn)知”這一環(huán)節(jié)來看，老師們對(duì)這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還停留在表面，有些老師認(rèn)為自己目前的理論知識(shí)足夠了，這就阻礙了老師們的快速進(jìn)步，具體內(nèi)容見圖5：圖5教師專業(yè)化理解情況“專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)”的問卷調(diào)查控制模塊中，一共有4個(gè)問題，具體的題目選擇項(xiàng)見表4：第8題共有19名（21.84%）教師選擇A,57（65.52%）名選擇B,11名（12.64%）選擇C，大部分的教師都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容來決定是否要書寫課堂教學(xué)日志，這在某種程度上對(duì)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思和總結(jié)造成了很大的阻礙，此外，有12.64%的教師不會(huì)書寫教學(xué)日志，這說明教師仍然缺乏專業(yè)化發(fā)展理念，忽略了自身水平的提升。第九道題，49位老師（56.32%）選擇了A,14位老師（16.09%）選擇了B,24位老師（27.59%）選擇了C，這三道題中，老師們對(duì)于參與項(xiàng)目的熱情很高，56.32%的老師希望參與到項(xiàng)目中來，這樣可以拓寬自己的知識(shí)面，但還有27.59%的老師對(duì)項(xiàng)目并不感興趣，他們認(rèn)為，只要能把課程做好，教好學(xué)生，他們就心滿意足了。L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的問題小編通過問卷調(diào)查報(bào)告、經(jīng)典案例、個(gè)例采訪等各種形式，對(duì)L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，結(jié)果表明，由于教師素養(yǎng)、地域經(jīng)濟(jì)情況、文化教育發(fā)展?fàn)顩r等各方面條件的制約，該地域的教師專業(yè)化發(fā)展上出現(xiàn)了許多問題。因此，衛(wèi)小北便將這些東西整理了出來。學(xué)歷水平整體較低、師資結(jié)構(gòu)不合理根據(jù)本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的有關(guān)信息可以知道，總共有87人的教師，其中具有中專文憑的有27名（31.05%)，具有大專文憑的有42名（48.28%)，具有本科或本科以上學(xué)歷的有18名（20.67%)，當(dāng)前，教師的文憑主要由大專組成，占到了總數(shù)的79.33%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分教師的第一學(xué)歷為高中文化程度，這就意味著，該院校的教師的學(xué)歷水平比較低，而且，只有56.32%的教師是小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)，很多教師沒有經(jīng)過教育專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們的學(xué)歷不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這在一定程度上，對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的文化教育造成了很大的不利。另外，通過實(shí)地考察，我們還發(fā)現(xiàn)，有些老師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的老師，而且他們的專業(yè)和他們所學(xué)的專業(yè)不同。在這所中小學(xué)，87名老師中有34人是其他科目的老師，占到了39.08%，同時(shí)，對(duì)于一些“副課”，比如工藝美術(shù)、體育、音樂等，由于學(xué)校缺少更多的專業(yè)老師，通常由主課老師來承擔(dān)，但是，由于這些老師對(duì)這些科目并不熟悉，所以無法順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，并且，一些其他科目的老師，比如語文，比如工藝美術(shù)等科目，很快就會(huì)被其他科目所替代，從而降低了課堂教學(xué)的整體效率。教育觀念落后、職業(yè)素質(zhì)有待提高從教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)層面來看，農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)理念落伍、傳統(tǒng)和封閉式，他的教育觀、教師觀、教師觀以及他的教育理念都與他所處的時(shí)代脫節(jié)。很多老師都認(rèn)為，“老師的工作就是教導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂上，老師依然是主要的主體，占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻只能被動(dòng)地接受。課堂教學(xué)指的就是教師依照教材內(nèi)容傳授給學(xué)生知識(shí)的單向傳輸?shù)囊粋€(gè)過程。在這種教育思想的影響下，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)校的老師來說，考試成績(jī)依然是他們更加關(guān)心和看重的一個(gè)整體，實(shí)際上，它也是他們對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的唯一指標(biāo)值。在提高教師文化教學(xué)觀念方面，可采取校本研究、持續(xù)更新新的教育理論等方式。教學(xué)能力有待提高在鄉(xiāng)村學(xué)校中，教師的教育教學(xué)方式需要改進(jìn)。目前，大多數(shù)教師最缺乏的就是運(yùn)用信息技術(shù)來指導(dǎo)課堂教學(xué)，只有很少的幾個(gè)老師使用過信息化教學(xué)，大部分的老師還是采用鉛筆加教室黑板的教學(xué)模式。老師們認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)科知識(shí)比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)，不需要太多的理解。同時(shí)，受某縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的影響，很多學(xué)校還沒有配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。即使有些學(xué)校購買了一些信息化的教學(xué)設(shè)備，但是因?yàn)槔蠋熑狈镜闹悄芙虒W(xué)設(shè)備的使用知識(shí)，導(dǎo)致了智能教學(xué)設(shè)備的散亂。平時(shí)也就是在演示課或者公開課的時(shí)候，才會(huì)用到，并不會(huì)像現(xiàn)在這樣，在平時(shí)的課堂上使用。教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重由于農(nóng)村地區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工資待遇等各方面的差異，部分農(nóng)村教師會(huì)選擇改行或者轉(zhuǎn)崗。再加上農(nóng)村的課堂教學(xué)環(huán)境惡劣，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)了教師大量流失的情況。在這一過程中，我們看到了一些特征：一是教師的整體流失越來越多，一些教師為了進(jìn)入縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們選擇了轉(zhuǎn)崗，這就導(dǎo)致了他們的隊(duì)伍不穩(wěn)定；二是，大部分教師都是本校的優(yōu)秀教師和技術(shù)骨干，雖然每年學(xué)校都會(huì)安排教師到高級(jí)教師培訓(xùn)班進(jìn)行免費(fèi)的進(jìn)修，但也有一部分教師在進(jìn)修結(jié)束后選擇了離職，這些教師的離職嚴(yán)重影響了本校的教學(xué)質(zhì)量；三是老師離職的主要理由大同小異，大部分都是為了更高的工資，尋找更長遠(yuǎn)的發(fā)展空間。教師的流失，也從側(cè)面反映出了農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的緊迫性與重要性。因此，學(xué)校應(yīng)該立足于自身的實(shí)際情況，繼續(xù)加大對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的重視，設(shè)立教師崗位準(zhǔn)入條件，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。L鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策加強(qiáng)教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育的政策扶持1.重視教師專業(yè)化培訓(xùn)本文從三個(gè)層面探討了教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵：職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。由于受到了經(jīng)濟(jì)實(shí)力、偏遠(yuǎn)自然環(huán)境等各方面的影響，在目前的階段，在我國農(nóng)村中小學(xué)教師的教師教育教學(xué)工作中，在理論與現(xiàn)實(shí)之間存在著最大程度的脫軌。因此，要想實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，一個(gè)重要的步驟就是加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行的職后培訓(xùn)的力度，并且要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)給予足夠的重視。可以從學(xué)校和地方兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從有關(guān)部門的視角來看，在基礎(chǔ)教育改革過程中，政府部門和有關(guān)教育局扮演著重要的作用，他們應(yīng)該為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師職業(yè)幸福感。2.加大對(duì)人才的支持力度政府部門要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的支持，及時(shí)制定鄉(xiāng)村教師的進(jìn)修訓(xùn)練相關(guān)政策。持續(xù)再教育是終身教育中的一個(gè)重要組成部分，由于農(nóng)村地區(qū)的交通出行相對(duì)擁擠，加之小學(xué)的師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，學(xué)校缺少能夠吸引到老師的閃光點(diǎn)，所以，在創(chuàng)造良好的學(xué)校自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該對(duì)持續(xù)再教育給予足夠的關(guān)注，并展開切實(shí)有效的教師在職進(jìn)修活動(dòng)，持續(xù)提升教師的信息化素養(yǎng)。首先，要建立并健全農(nóng)村中小學(xué)教師的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練制度，并制定相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)進(jìn)修計(jì)劃的投入力度，對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長進(jìn)行科學(xué)、合理的分擔(dān)；最后，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，及時(shí)地把鄉(xiāng)村教師送往城市進(jìn)行進(jìn)修、進(jìn)修和輔導(dǎo)等。增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的投入力度目前，我國鄉(xiāng)村中小學(xué)缺乏優(yōu)秀師資，整體教學(xué)能力較差，這與鄉(xiāng)村地區(qū)的教育投資不足密切相關(guān)，因此，相關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的文化教育投資。用合理的補(bǔ)貼方式，來提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的地位，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，讓更多的年青人參與到農(nóng)村教育工作中來。首先，轉(zhuǎn)變農(nóng)村傳統(tǒng)文化教育的投入方式，提高教育信息化的經(jīng)費(fèi)配置。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的農(nóng)村地域，歷年的教育投入都偏少，地區(qū)行政機(jī)關(guān)可以結(jié)合區(qū)域的發(fā)展情況，不再依賴中間財(cái)政補(bǔ)貼，按照科學(xué)合理的比例分?jǐn)偟绞　⑹?、縣，減少基礎(chǔ)教育改革的難度，同時(shí)，對(duì)一些貧苦城鎮(zhèn)，應(yīng)允許不參與教育產(chǎn)業(yè)，給予與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)相應(yīng)的適用，根據(jù)發(fā)展壯大基礎(chǔ)教育，改變農(nóng)村整體面貌。其次，強(qiáng)調(diào)了“省級(jí)教育局”和“省級(jí)人民政府”的重要性，就拿L鎮(zhèn)中心小學(xué)來說，雖然L鎮(zhèn)的發(fā)展程度屬于中游，但是D縣能夠給予的幫助并不多，如果只是借助縣去幫扶鄉(xiāng)，就無法保證教育的投資，也無法改善教師的福利。所以，在這個(gè)進(jìn)程中，應(yīng)該逐漸地完善省級(jí)以上的農(nóng)村教育管理體系，更好地確定每個(gè)部門的教育職責(zé)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督。針對(duì)教職人員制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教職工的外流情況比較嚴(yán)重，大部分人之所以會(huì)選擇離開，是因?yàn)樗麄兿胍獙で蟾蟮陌l(fā)展空間。為了解決這一問題，學(xué)校和有關(guān)的教育局應(yīng)該為農(nóng)村教師創(chuàng)造一個(gè)更好的工作環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組織架構(gòu)的改革，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)校的整體吸引力。改變傳統(tǒng)式任職校長的規(guī)章制度，引入民主化選舉制，教師可以根據(jù)自己的情況選擇校領(lǐng)導(dǎo)、挑選校領(lǐng)導(dǎo)，給予農(nóng)村為教師提供更多的晉升空間，強(qiáng)化校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促使校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮自身能動(dòng)性，真正為教師著想，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量著想。對(duì)學(xué)校的人事管理制度進(jìn)行改革和創(chuàng)新，按照擇優(yōu)選擇、科學(xué)開設(shè)職位、核準(zhǔn)編寫等準(zhǔn)則，篩選出最合適的老師，可以采取教師聘用的規(guī)章制度，按照雙向交流的方式，確保教師的個(gè)人教育水平與其教學(xué)目的一致。持續(xù)對(duì)教師的激勵(lì)制度進(jìn)行健全，將教師的工資與其教育教學(xué)成果掛鉤，激發(fā)教師參與專業(yè)化培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。以相互評(píng)分等形式為依據(jù)，科學(xué)地制定出教師工作評(píng)估的規(guī)章制度，并對(duì)其進(jìn)行定期的檢查，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與查驗(yàn)。加強(qiáng)師德教育與作風(fēng)教育教師的專業(yè)化發(fā)展屬于教師自身的動(dòng)態(tài)變化的成長階段，它意味著，在進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)時(shí)，不斷地接受新情況下的專業(yè)知識(shí)，不斷地提高自己的專業(yè)能力，從而將更多的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，拓寬他們的眼界。與城市相比，鄉(xiāng)村的生活節(jié)奏相對(duì)緩慢，因此教師的生存壓力相對(duì)較少，長期的、較為懈怠的工作環(huán)境很可能會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)崗位松懈的問題，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展不利。所以，學(xué)校應(yīng)該把目光放在新課程改革的現(xiàn)實(shí)狀況上，對(duì)師風(fēng)師德與作風(fēng)教育進(jìn)行提高，對(duì)教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，并對(duì)教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以樹立崇高的職業(yè)社會(huì)道德總體目標(biāo)，激發(fā)教師在教育教學(xué)工作中的責(zé)任感和積極性。與其他行業(yè)相比，教師有一定的不同之處，它承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，因此，要求教師必須熱愛自己的工作。在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，學(xué)校應(yīng)該提高教師的自豪感和使命感，幫助教師樹立起正確的人生理念。以“三嚴(yán)三實(shí)”為主要內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的思想政治工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行有關(guān)作風(fēng)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)教師抵御不良誘惑的能力，使教師堅(jiān)決抵制送禮物等情況，公平的進(jìn)行課堂教學(xué)，關(guān)注到班集體每一位學(xué)生，從整體上的角度，促進(jìn)學(xué)生健康成長。身為鄉(xiāng)村老師，他要成為孩子們的榜樣，用自己的人格魅力，來感柒孩子們，讓他們?cè)谧?/p>