高一語文《蘭亭集序》教學(xué)案例

高一語文《蘭亭集序》教學(xué)案例《蘭亭集序》教學(xué)案例一、課前打算：授課之前，首先我進(jìn)行了個(gè)人初次備課，對文本進(jìn)行深挖細(xì)研，結(jié)合教學(xué)資料確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn);然后我們項(xiàng)目合作組進(jìn)行了二次備課，就個(gè)人備課的疑難點(diǎn)進(jìn)行探討、解析;全組老師進(jìn)行集體備課，共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教法學(xué)法，并印發(fā)集體研討編制的導(dǎo)學(xué)案;我依據(jù)集體備課內(nèi)容結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際狀況又進(jìn)行了個(gè)人二次備課，最終確定四步誦讀授課法。課前勵(lì)志誦讀：寵愛語文，體驗(yàn)語文，享受語文，創(chuàng)建語文，做一個(gè)歡樂的語文學(xué)習(xí)者!!!二、課堂教學(xué)1、總結(jié)評價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)案完成狀況設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)案存在的問題，做到聽課有的放矢;表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)進(jìn)步生，帶動(dòng)落后生，發(fā)揮身邊榜樣、先模的帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)效果：我在上課之初先對本次完成預(yù)習(xí)案的優(yōu)秀生、進(jìn)步生、優(yōu)秀小組加以表彰，充分激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱忱;同時(shí)指出大家存在的問題，并投影展示班級學(xué)生優(yōu)秀學(xué)案，讓學(xué)生明白榜樣就在身邊，同時(shí)找到進(jìn)步的方向。2、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——引起留意與預(yù)期素有“書圣”美譽(yù)的王羲之不僅擅長書法，也擅長詩文。其書法作品《蘭亭集序》被后世評論者譽(yù)為“行書第一”(出示臨摹圖)大家看，真得是“飄若浮云，矯若驚龍”，只惋惜我們看到的是臨摹本，據(jù)傳其真跡已隨唐太宗葬入昭陵而失傳。但是，作為散文佳作的《蘭亭集序》卻喜聞樂見，流傳至今，真可謂是“文質(zhì)雙絕”。下面，我們就來一同觀賞這篇文章。(板書)設(shè)計(jì)意圖：教化學(xué)家赫爾巴特說，教化應(yīng)貫穿于學(xué)生的愛好之中。導(dǎo)入新課就是為了為新內(nèi)容的呈現(xiàn)搭橋、鋪路。教學(xué)效果：由王羲之被后世評論者譽(yù)為“行書第一”的書法導(dǎo)入其相應(yīng)的散文學(xué)習(xí)，既自然、貼切，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，誘發(fā)求知欲望，啟發(fā)主動(dòng)思維，讓把學(xué)生把留意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們在歡樂當(dāng)中去完成任務(wù)，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)陳述性學(xué)問：了解序文的特點(diǎn);反復(fù)誦讀文本，理清文章的思路結(jié)構(gòu)。(2)程序性學(xué)問：體會(huì)文章精練美麗、自然清爽的語言，提高文言閱讀實(shí)力。(3)情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者深厚感嘆中所蘊(yùn)含的主動(dòng)生活看法。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)目標(biāo)是每節(jié)課的靈魂，是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，上課之初讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)。教學(xué)效果：學(xué)生齊讀后，明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，做到課堂學(xué)習(xí)有的放矢，能高效利用每一分鐘，課堂學(xué)習(xí)更具針對性。4、支配學(xué)習(xí)任務(wù)(1)初讀——整體感知：①學(xué)生聽課文朗讀錄音。設(shè)計(jì)意圖：古人云：書讀百遍，其義自見。課上時(shí)間有限，不行能指導(dǎo)學(xué)生將文本讀百遍，首先讓學(xué)生帶著目的聽名家誦讀，做到正音正字，精確把握文本節(jié)奏、初步感受《蘭亭集序》精練美麗、自然清爽的語言特色。教學(xué)效果：學(xué)生仔細(xì)投入地聽讀，精確快速地把握了文本的句讀、節(jié)奏與精練美麗、自然清爽的語言特色，為自讀體會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。②自由朗讀課文。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本進(jìn)行近距離接觸，借助課下注釋，自主學(xué)習(xí)，疏通文意，勾畫重點(diǎn)字詞，標(biāo)記疑難點(diǎn)。教學(xué)效果：學(xué)生自由誦讀文本時(shí)，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，對疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，培育了他們自主獲得學(xué)問的實(shí)力，對文本內(nèi)容和語言特色也有了深化地把握與理解。(2)研讀——自主學(xué)習(xí)、合作探究①整體把握：快速閱讀全文，試從每段中找出最能體現(xiàn)作者情感變更的字眼。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過速讀文本，從作者的感情變更入手，理出本文的寫作思路、結(jié)構(gòu)。教學(xué)效果：有了前面的聽讀、自由誦讀做基礎(chǔ)，學(xué)生通過速讀很快就找到了文本中體現(xiàn)作者情感變更的字眼：樂——痛——悲。不僅對文本的寫作思路做到了精確把握，而且為下面的局部探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②局部探究文本三個(gè)自然節(jié)朗讀第一節(jié)，思索問題一：蘭亭聚會(huì)，作者俯仰之間，“樂”在何處?速讀其次節(jié)，思索問題二：作者參與蘭亭雅集如此歡樂，但他筆鋒一轉(zhuǎn)，呼出“豈不痛哉!”痛由何而來?痛什么?齊讀第三節(jié)，思索問題三：第三段作者俯仰古今，作者“悲”什么?其“悲”與“痛”是一樣的情感嗎?設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究?！毖凶x部分想讓學(xué)生帶著任務(wù)以不同方式誦讀文本的3個(gè)自然節(jié)，做到每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有收獲。通過自主學(xué)習(xí)和合作探究兩種學(xué)習(xí)形式對3個(gè)自然節(jié)分別進(jìn)行局部的深化探究，理解作者的“樂”之因，“痛”之由，“悲”之緣，從而更深的領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會(huì)作者深厚感嘆中所蘊(yùn)含的主動(dòng)的思想感情，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)效果：我發(fā)覺誦讀不僅解決了很多過去須要講解的文言學(xué)問點(diǎn)，而且使學(xué)生更好地直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，猶如與作者進(jìn)行面對面地溝通與溝通，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思索探究點(diǎn);對疑難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，充分凸顯了學(xué)生的主體性地位。通過課堂教學(xué)我發(fā)覺小組探討主動(dòng)、熱情，探究得深化、到位，展示得也異樣精彩，效果絕佳，學(xué)生們體會(huì)到了勝利的快感。這對他們是一種提高，也給了我一個(gè)大大的驚喜，讓我感受到作為一名語文老師的華蜜?？偨Y(jié)：斯文作者由蘭亭盛會(huì)寫起，俯仰天地，極寫盛會(huì)之樂;既而興盡悲來，俯仰人生，感慨“死生亦大矣，豈不痛哉”;然后由己悲人，溝通古今，水到渠成地點(diǎn)明寫作目的。文脈自然流暢，語言精練美麗、自然清爽。真可謂文質(zhì)兼美!5、當(dāng)堂檢測——拓展思索：文章最終一句，“后之覽者，亦將有感于斯文”，我們今日讀王羲之的文章，就是“后之覽者”，大家通過本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)對生命、對人生有了很多新的感悟，請用一句話總結(jié)自己的感悟，和大家一起共享。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入課堂，真正地和文本融為一體、獲得美的體驗(yàn)，從而真正地發(fā)揮語文作為工具書的功用。教學(xué)效果：課堂上有三名同學(xué)進(jìn)行了精彩展示，或獨(dú)句概括，或排比總結(jié)，無不精確、深化、透辟，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。)6、布置作業(yè)——完成課后訓(xùn)練案看來美文真是絕佳的精神食糧，它可以讓人警醒、促人成長、催人奮進(jìn)。請大家課后趁熱打鐵將你寫的一句話擴(kuò)展為一篇以“與王羲之對話”為話題的隨筆，讓王羲之對人生的主動(dòng)看法流淌在你的筆端、翱翔在你的字里行間。設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂檢測題設(shè)置雖好，惋惜時(shí)間有限，只有三名同學(xué)做了精彩展示。為了滿意同學(xué)們劇烈的表達(dá)欲望，提升他們的寫作水平，特支配了訓(xùn)練案進(jìn)一步練筆。三、課后鞏固設(shè)計(jì)意圖：收繳批閱學(xué)生完成的課后訓(xùn)練案，發(fā)覺優(yōu)秀習(xí)作，廣而告之，充分發(fā)揮榜樣和先模的激勵(lì)帶頭作用，激發(fā)同學(xué)們的寫作熱忱，提高寫作實(shí)力。教學(xué)效果：學(xué)生利用自習(xí)課趁熱打鐵，結(jié)合本課所悟，我手寫我心，起先了思想的自由馳騁，很多同學(xué)都洋洋灑灑寫出了千字文，實(shí)現(xiàn)了由課堂學(xué)習(xí)向課外的自然拓展、延長，提高了自己的語言表達(dá)實(shí)力、寫作水平，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮了語文工具書的作用，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。教后反思：從前我曾武斷地認(rèn)為，文言文教學(xué)重點(diǎn)是字詞句的學(xué)習(xí)，沒有必要花大量時(shí)間讓學(xué)生去理解文章的微言大義。SCE項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)讓我起先嘗試變更文言文教學(xué)思路，由重老師講解變成重學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。通過這堂課的教學(xué)我深刻地相識到：任何一篇選入教材的文言文都有著深刻的意蘊(yùn)和哲理，都會(huì)在思想上啟迪人，在情感上感染人，在精神上嘉勉人。在建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮