《義務教育小學語文課程標準（2022版）》測試題

《義務教育小學語文課程標準（2022版）》測試題一、填空。1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的（綜合性）、（實踐性）課程。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2.語文課程致力于全體學生（核心素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。3.義務教育語文課程圍繞（立德樹人）根本任務，充分發(fā)揮其獨特的（育人）功能和奠基作用，以促進學生（核心素養(yǎng)）發(fā)展為目的。4.語文課程以（識字與寫字）、（閱讀與鑒賞）、（表達與交流）、（梳理與探究）等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。5.義務教育語文課程以（生活）為基礎，以（語文實踐活動）為主線，以（學習主題）為引領，以（學習任務）為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。6.語言運用是指學生在(豐富的語言)實踐中，通過主動的(積累)、（梳理）和(整合)，初步具有良好語感。7.思維能力是指學生在語文學習過程中的（聯想想象）、（分析比較）、（歸納判斷）等認知表現，8.思維能力主要包括（直覺思維）、（形象思維）、（邏輯思維）、（辯證思維）和（創(chuàng)造思維）。9.思維具有一定的(敏捷性）、（靈活性）、（深刻性）、（獨創(chuàng)性）、批判性。10.課程總目標第五條：能根據需要，用書面語言（具體明確）、（文從字順）地表達自己的見聞、體驗和想法。11.課程總目標第九條：能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習（發(fā)現美）、（表現美）和（創(chuàng)造美），形成健康的審美情趣。12.課程目標中第一學段關于標點符號的要求（認識）課文中出現的常用的標點符號，在閱讀中體會（句號）、（問號）、（感嘆號）所表達的不同語氣。13.課程目標中第一學段關于閱讀的要求：借助（讀物中的圖畫）閱讀；閱讀淺近的（童話）（寓言）（故事），向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的（人物）和（事件）有自己的感受和想法，并樂于與（他人交流）。14.課程目標中第一學段關于表達交流中提出能（認真聽他人講話），努力（了解）講話的主要內容，聽故事、看影視作品，能（復述大意）和（自己感興趣）的情節(jié)。15.課程目標中第一學段對寫話的要求，對（寫話）有興趣，留心周圍的事物，寫自己（想說的話），寫（想象）中事物。16.課程目標中要求中段學生要初步學會（默讀）做到不出聲，不指讀。17.課程目標中要求中段學生能聯系上下文，理解（詞句）的意思，體會課文中（關鍵詞句）表達情意的作用。18.課程目標中要求中段學生能借助（字典）、詞典）、(生活積累)理解生詞的意義。19.課程目標中要求中段學生在理解語句的過程中，體會（句號）和（逗號）的不同用法。20.課程目標中要求中段學生在理解語句的過程中，了解（冒號）、（引號）的一般用法。21.課程目標中要求中段學生背誦優(yōu)秀詩文（50）篇。22.課程目標中要求中段學生課外閱讀總量不少于（40萬）字。23.課程目標中要求高段學生累計認識常用漢字（3000）個左右，其中（2500）個左右會寫。24.課程目標中要求中段學生需要在閱讀中學習到的閱讀方法有（圈點）、（批注）等。25.課程目標中要求中段學生在習作中，能根據表達需要，正確使用（冒號）、（引號）等標點符號。26.課程目標中要求高段學生要熟練的用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。27.課程目標中要求高段學生能聯系上下文和自己的理解，推想課文中（有關詞句）的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。28.課程目標中要求高段學生在理解課文的過程中體會（頓號）與（逗號），(分號)與句號的不同用法。29.課程目標中要求學生高段學生在閱讀敘事性作品時，了解事件梗概，能簡單（描述）印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。30.課程目標中要求高段學生背誦優(yōu)秀詩文（60）篇，課外閱讀總量不少于（100萬）字。31.課程目標中要求高段學生要懂得寫作是為了（自我表達）和（與人交流）。32.課程目標中要求高段學生要養(yǎng)成（留心觀察）周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的（見聞），珍視個人的獨特（感受），積累習作素材。33.課程目標中目標中要求高段學生能寫簡單的（紀實）作文和（想象）作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，（分段）表述。學寫（讀書筆記），學寫常見（應用文）。34.課程目標中要求高段學生能（修改）自己的習作，并主動與他人交換（修改），做到語句通順，行款（正確），書寫（規(guī)范）、（整潔）。35.課程目標中要求高段學生在習作中，能根據表達需要，正確使用常用的（標點符號）。習作要有一定的（速度）。36.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化圍繞（創(chuàng)造性）轉化和（創(chuàng)新性）發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容主題。革命文化圍繞（偉大建黨）精神，確定革命文化內容主題。社會主義先進文化圍繞（社會主義核心價值觀），確定社會主義先進文化主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一。37.義務教育語文課程內容主要以（學習任務群）組織與呈現。設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關系的（語文實踐）。語文學習任務群由相互關聯的（系列學習任務）組成，共同指向學生的（核心素養(yǎng)）發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。38.拓展性學習任務群——整本書閱讀：本學習任務群，旨在引導學生在（語文實踐活動）中，根據（閱讀目的和興趣）選擇合適的圖書，制定（閱讀計劃），綜合運用（多種方法）閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累（整本書閱讀經驗），養(yǎng)成（良好閱讀習慣），提高（整體認知能力），豐富精神世界。39.基礎型學習任務群主要圍繞（語言文字積累與梳理）展開。40.實用性文本閱讀與交流在學習內容方面要求第二學段的學生學習寫（留言條）、（請假條）、短信息、簡單書信等日常應用文，注意（稱謂）和基本格式，文明禮貌的進行交流。41.實用性文本閱讀與交流在學習內容方面要求第二學段的學生學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用（日記）、（觀察手記）等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。42.思辨性閱讀與表達學習任務群旨在引導學生在（語文實踐活動）中，通過（閱讀）、（比較）、（推斷）、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系。43.思辨性閱讀與表達大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過（閱讀）、（觀察）、（請教）、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決的問題的辦法，說出一兩個理由。44.思辨性閱讀與表達低段閱讀（有趣）的短文，中段閱讀有關（科學）的短文。高段閱讀關于（中華傳統(tǒng)美的、社會公德）等方面的短論、簡評。45.思辨性閱讀與表達應根據學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設適宜的（學習主題）和（學習情境）。46.跨學科學習皆在引導學生在（語文實踐活動中）中，聯結（課堂內外）、（學校內外），拓展（語文學習）和運用領域。47.跨學科學習是在綜合運用多學科知識（發(fā)現問題）、（分析問題）、（解決）的過程中，提高（語言文字運用）能力。48.跨學科學習第一至第三階段以（觀察、記錄、參觀、體驗）為主。49.語文課程學業(yè)質量標準是以（核心素養(yǎng)）為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫。50.依據義務教育四個學段，按照（日常生活）（文學體驗）（跨學科學習）三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。51.“六三”學制學業(yè)質量標準中第一學段要求學生留心（公共場所）等真實社會場景中的文字，嘗試認識標牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字。52.階段性評價是在教學關鍵點開展的（過程性評價）。53.學業(yè)水平考試的目的主要是通過（學生學業(yè)質量）檢測學生在義務教育階段結束時（核心素養(yǎng)）的發(fā)展水平。54.命題規(guī)劃充分展現學生在語文學習過程中形成的（能力）（方法）（情感坦態(tài)度價值觀）的綜合發(fā)展情況。55.考試命題應以（情境）為載體。命題材料的選取要具有（時代性）（典范性）（多樣性）。題目的主題部分是（問題）和（任務）。題干設計應規(guī)范。主觀題題干要（簡潔）（明確）?？陀^題題干要注意事實性信息的（科學性）和（準確性）。56.教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生（核心素養(yǎng)）發(fā)展的基本規(guī)律，根據（課程目標）、（課程內容）和（學業(yè)質量）的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。57.在目標確定方面，要立足于核心素養(yǎng)，彰顯教學目標（以文化人）的育人導向。58.教師引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的（世界觀）、（人生觀）、（價值觀），體認和傳承（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）、（革命文化）、（社會主義先進文化），積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。59.教師要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的（學習任務），依托學習任務整合（學習情境）、（學習內容）、（學習方法）和（學習資源），安排連貫的語文實踐活動。60.關注不同學習任務群之間的（內在聯系），以及同一學習任務群在不同學段的（連續(xù)性）和（差異性）;關注不同司地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內容，把握學習難度，組織學學習活動。61.教師要創(chuàng)設（真實而富有意義）的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。62.學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體（提升）和（螺旋）發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中（語言文字運用）的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。63.關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文（教與學方式）的變革。64.教師要積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供（多層面）、（多角度）的閱讀、（表達）和（交流）的機會促進師生在語文學習中的多元互動。65.教師要積極關注（教學流程）、（教與學方法）、（資源支持）、學習評估等新變化，探索（線上線下相結合）的混合式語文學習。要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短，使用適度，避免網絡沉溺。66.教師要嚴格控制作業(yè)（數量），用（少量）、（優(yōu)質）的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。67.（過程性評價）重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態(tài)度，參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。68.課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立（“教-學-評”）一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。69.教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持（立德樹人），體現社會主義核心價值觀。70.教材編寫要堅持面向（現代化）、面向（世界）、面向（未來）。貫徹國家課程改革的精神，全面落實義務教育語文課程標準要求。71.教材編寫要高度重視繼承和弘揚（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)）文化、（革命）文化、（社會主義先進）文化，賡續(xù)紅色血脈，自覺維護國家統(tǒng)一和民族團結，理解和尊重多樣文化。72.教材要體現時代特點和現代意識，要適應學生的（認知特點）和身心發(fā)展水平，密切聯系學生的經驗世界和（想象世界）。73.教材要體現時代特點和現代意識，要有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)（創(chuàng)新精神），發(fā)展（實踐能力），形成健全人格。74.教材編寫體例和呈現方式，要圍繞學生（生活實際）和（認知需求）創(chuàng)設學習情境。75.教材應具有（開放性）和（選擇性）。在合理安排基本課程內容的基礎上，關注不同區(qū)域教育實際，給地方、學校和教師留有調整、開發(fā)的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間。76.教材編寫要有利于（師生）運用多種媒介和（信息技術）呈現學習內容，積極探索信息化環(huán)境下的教學變革，發(fā)揮傳統(tǒng)的紙質教材和線上學習資源各自的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學活動。77.語文課程資源既包括紙質資源，也包括（數字資源）；既包括日常生活資源，也包括（地域特色文化資源）；既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。78.課程資源的使用要以（促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展）為目的，多角度挖掘其（育人價值），與課程內容形成有機聯系，促進課程目標全面達成。79.教師要（多角度分析）課程資源，善于（使用、篩選）課程資源，利用課程資源創(chuàng)設學習情境，（組合優(yōu)化）教與學活動，提高教學效益。80.課程資源的開發(fā)與利用應堅持正確的政治導向，把貫徹落實（社會主義核心價值觀）、（促進學生身心健康發(fā)展）作為首要原則。81.課程資源的開發(fā)與利用要從（核心素養(yǎng)形成和發(fā)展）的內在規(guī)律出發(fā)，緊密結合（語文教材內容），選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質資源，構建（開放多元）的教學資源體系。82.學校應積極爭取社會各方面的支持，拓展（資源領域）、豐富（資源類型）；應重視信息化環(huán)境下的資源建設，關注語文學習過程中（生成資源）的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉變。83.各地區(qū)、各學?？梢詣?chuàng)造條件，建立中小學、高等院校和研究機構的資源建設共同體，建設、整理、優(yōu)化（課程資源庫），（持續(xù)更新）課程資源，通過資源開發(fā)促進教師的專業(yè)發(fā)展。84.學校要整合區(qū)域和地方特色資源，設計具有（學校特色）、（區(qū)域特色）的語文實踐活動，落實（學習任務群）的目標要求，增強語文課程內容的（豐富性）和課程實施的（開放性）。85.為了堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、（教育學）、（心理學）等方面的知識。86.為了堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，語文教師要主動將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，通過（個人反思）、（同伴互助）、（專家引領）等多種途徑提高自己的專業(yè)水平。87.為了做好語文教研工作，我們一定要適應時代要求（提升信息素養(yǎng)）。88.學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，以教研組為依托，聚焦（關鍵問題），推進校本教研。89.選詞填空:構建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系。貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持[德育]為先，提升[智育]水平，加強[體育][美育]，落實勞動教育。確?！拔逵辈⑴e，促進學生健康、全面發(fā)展。選項內容:智育美育體育德育正確答案:德育、智育、體育、美育90.選擇題:為落實培養(yǎng)目標，義務教育課程應遵循以下基本原則(D)。①堅持全面發(fā)展，育人為本②面向全體學生，因材施教③聚焦核心素養(yǎng)，面向未來④加強課程結合，注重關聯⑤變革育人方式，突出實踐A①②③B②④⑤C①②③④D①②③④⑤91.判斷題:實用性閱讀與交流學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷,質疑,討論等方式，梳理觀點.事實與材料及其關系?！琳_答案:錯誤92.選擇題“教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見,促進學生反思學習過程、改進學習方法”這段話體現了下面哪條過程性評價原則?(B)A應統(tǒng)籌安排評價內客B應有助于教與學的及時改進C應發(fā)揮多元評價主體的積極作用D應綜合運用多種評價方法93.選擇題:在第三學段的學業(yè)質量標準描述中，要求在學習與生活中，累計認識[]個左右常用漢字。(C)A1600B2500C3000D350094.選擇題:要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡（D），好讀書，讀好書，讀整本的書。A多做題，多讀書。B多做題，少讀書。C少做題，少讀書。D少做題，多讀書。95.選詞填空:第三學段閱讀目標要求學生在閱讀中了解文章的[表達順序]，體會作者的[思想感情]，初步領悟文章基本的[表達方法]。在交流和討論中，敢于提出[自己的看法]，作出[自己的判斷]。第三學段閱讀目標要求學生在理解課文的過程中，體會[頓號逗號]、分號句號的不同用法。選項內容:表達方法自己的看法自己的判斷表達順序修辭手法頓號逗號思想感情正確答案:表達順序、思想感情、表達方法、自己的看法、自己的判斷頓號逗號96.選擇題：義務教育語文課程實施關注（C）和不同的學習需求。鼓勵自主閱讀、自由表達。A學生感受B生活實際需要C個體差異D學習任務97.選擇題:“留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認識標牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字"這段話描述的是(B)的學業(yè)質量標準。A第三學段B第一學段C第二學段98.選詞填空:“學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，要根據教師的研究興趣和專長。組建形式多樣的校本教研共同體，有計劃地開展主題式校本教研活動,提高教研品質,促進教師發(fā)展"這段話體現了教學研究與教師培訓的哪條原則?（聚焦關鍵問題，推進校本教研。）選項內容:A發(fā)揮制度優(yōu)勢。推進研修融合B加強區(qū)域教研。推廣典型經驗C聚焦關鍵問題。推進校本教研99.選擇題:關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準的觀點是:(C)A工具性與思想性的統(tǒng)一B人文性與思想性的統(tǒng)一C工具性與人文性的統(tǒng)一D工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一100.選擇題:強化考試評價與課程標準、教學的一致性,促進(A)有機銜接。A教-學-評B教-測-評C教-學-測D學-練-測101.選擇題:關于第一學段閱讀與整賞，新課標提出:(B)①學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀諜文。②學習默讀。③嘗試閱讀整本書。④積累自己喜歡的成語和格言警句。A②③④B①②③④C①③D②④102.選詞填空:義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。使學生[有理想]、[有本領]、[有擔當]，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。選項內容:有擔當有理想有素質有本領有文化正確答案:有理想、有本領、有擔當103.選擇題：“增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范,以及教學改革方向和評價改革重點。對培訓、教科研提出了具體要求;健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。"請問這體現了課程方案的哪項主要變化?〔C〕A完善了培養(yǎng)目標B優(yōu)化了課程設置C細化了實施要求D研制了學業(yè)標準104.選擇題:“語文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網絡資源,將語文教學的傳統(tǒng)經驗和現代信息技術有機結合,不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法"這段話體現了教學研究與教師培訓的哪條原則?（D）A立足教學實踐，提高教研水平。B堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。C加強區(qū)域教研，推廣典型經驗。D話應時代要求，提升信息素養(yǎng)。105.選擇題:“教師培訓要從新時代教育變革的總體方向和要求出發(fā)，明晰語文課程標準修訂的背景和價值。要將學習任務群的設計理念和實施方法作為培訓的重要內客，以課程內容及其組織形態(tài)的變革推動語文教學方式的變革"這段話體現了教學研究與教師培訓的哪條原則?(D)A加強區(qū)域教研，推廣典型經驗.B發(fā)揮制度憂勢，推進研修融合。C采用多種方式，增強培訓效果。D依據課改理念，設計培訓內容。106.選擇題:“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合,統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習?！边@體現了課程標準的哪項基本原則?(B)A變革育人方式，突出實踐。B加強課程結合，注重關聯。C面向全體學生，因材施教。D堅持全面發(fā)展，育人為本。107.判斷題:注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價。√正確答案:正確108.選擇題：不適合作為小學語文課程的資源的是(D)。A端午節(jié)鳳俗B動畫片《哪吒之魔童降世》C地方博物館里的文物D綜藝節(jié)目《歡樂喜劇人》109.判斷正誤:義務教育是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，旨在保障每位適齡兒童、少年接受教育的權利。提高國民素質?！陶_答案:正確110.選詞填空：學校要組織教師參與各級各類課程、教材、教學、考試評價研修，定期開展校本研修。選項內容:研修培訓觀摩正確答案:培訓、研修111.選擇題：依據學生從小學到初中在認知情感、社會性等方面的發(fā)展,把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學段內容，體現〔D〕的連續(xù)性和進階性。A課程目標B課程標準C學習方式D學習目標112.選擇題:閱讀與鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取、歸納、(A)，考察學生對作品思想內容、篇章結構、表現手法、語言風格的理解和把握。A概括B總結C整理D分析113.選擇題原則上，各門課程用不少于(B)的課時設計跨學科主題學習。A5%B10%C15%D20%114.選擇題:學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(A)。A連貫性和適應性B適應性和習慣性C階段性和適應性D基礎性和連貫性115.判斷題:《義務教育課程方案》(2022年版)關于培養(yǎng)目標的描述，“樂學善學。勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學習習慣，初步掌握適應現代化社會所需要的知識與技能,具有學會學習的能力?！边@是對培養(yǎng)有理想的社會主義建設者和接班人的描述。╳正確答案;錯誤116.選詞填空：教材編寫須落實[課程標準]的基本要求,基于[核心素養(yǎng)]精選素材,確保內容的思想性、科學性、適宜性與時代性。選項內容:課程方案課程標準核心素養(yǎng)正確答案:課程標準、核心素養(yǎng)117.選擇題:“寫作”目標在第一學段和第二、第三學段分別被稱為(C)。A“說話”和“寫話”B“寫話”和“作文”C“寫話"和"習作”D“說話"和“習作”118.選詞填空:[語言文字]是人類社會最重要的交際工具和[信息載體],是[人類文化]的重要組成部分。選項內容:信息栽體人類文化語言文字正確答案:語言文字、信息載體、人類文化二、簡答1.義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。2.語文課程的基本理念：語文課程要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；要構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。3.語文課程的性質和地位是：語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為促進學生全面發(fā)展及終身發(fā)展打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。4.如何理解增強語文課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革？增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。5.你是如何理解“課程評價有利于促進學生學習，改進教師教學的”？課程評價能準確反映學生的語文水平和學習狀況，學習是一個動態(tài)連續(xù)性過程，對學生的語文文字運用能力、思維過程、審美情趣等都及時的進行評價，會調動學生的積極性，使評價方式多樣化評價主體多元化也能促進學生學習。對學生的評價從另一方面檢測出學生的學習狀況和學習水平，適時調整教師教學，改變教學策略。6.文學閱讀與創(chuàng)意表達在評價時，應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行，三個學段分別需要關注什么？評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品