思政復習課大單元設計研究

2/2思政復習課大單元設計研究大單元引領下的復習課要求對所學單元內容進行結構化整合,從“課時”到“單元”,突破固定課時的束縛,從聚焦“教學時間”進階到聚焦“學習體驗”,引導學生從單元整體的高度對已習得的學習經(jīng)驗進行二次解構、理解和運用,在深度學習中促進師生科學處理時間與學習的關系、知識與素養(yǎng)的關系?；诖?本文以大概念規(guī)約教學目標、大任務引領教學活動、大素養(yǎng)統(tǒng)領教學評價,搭建大單元復習課的教學設計框架。一、指向大概念的教學目標設計《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指出,教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,決定著教與學的方向,支配著教學的全過程。作為教學的靈魂,教學目標是衡量學生學習效度的標尺。而學科大概念反映學科核心知識結構,超越具體情境,具有高度概括性和關聯(lián)性,這為大單元導向下復習課教學目標的設計提供了內容支撐和邏輯路徑。1.厘清單元大概念結構體系。單元大概念結構體系的構建要遵循課標邏輯和教材規(guī)律。第一,解讀課標邏輯。新課標中的“課程目標”“內容解讀”“教學建議”等多個模塊都包含了學科大概念的相關闡述,以“富強與創(chuàng)新”單元為例,新課標中內容解讀模塊第四學段(7-9年級)第五節(jié)“國情教育主題解讀”中指出,全面建成小康社會、逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕、進而全面建成社會主義現(xiàn)代化強國,實現(xiàn)偉大中國夢是新時代的基本特征。因此,“富強”引領著本單元的內容。第二,尋找教材規(guī)律。從內容維度看,從改革到創(chuàng)新到建成社會主義現(xiàn)代化強國,是一個循序漸進、螺旋上升的過程,改革和創(chuàng)新都是圍繞核心主題“富強”展開;從時間維度看,三個主題相互承接、相互糅合,構成一條從“過去”走向“現(xiàn)在”,并邁向“未來”的極具邏輯屬性的時間線。因此,基于課標要求和教材邏輯,“富強”是本單元的大概念，“改革”“創(chuàng)新”等關鍵概念、“共同富?！薄皠?chuàng)新強國”等具體概念圍繞“富強”構成一個單元大概念結構體系,本單元復習課教學目標應當圍繞該體系展開。2.基于大概念結構體系建構教學目標。傳統(tǒng)單元課時的教學目標往往從小處著眼,難以規(guī)避細碎、零散的弊端,以致“只見書不見人”,忽略學生能力、品格與觀念等素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)別于常規(guī)課時的教學目標,大單元復習課的教學目標設計從大處著眼,以單元大概念體系為參照,將該單元的若干課時結構化,形成一個相互關聯(lián)的教學目標群?；诖蟾拍铙w系建構的單元復習課教學目標,聚焦學生元認知能力的提升和核心素養(yǎng)的培育,以學習者為中心,達到“既見書又見人”的佳境?；谏鲜龇治?將“富強與創(chuàng)新”單元復習課的教學目標闡述如下:首先,深度理解改革、創(chuàng)新與富強的關系,認同改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇,是強國之路,創(chuàng)新是實現(xiàn)國家富強的重要手段。在感受國家改革、創(chuàng)新成就中培養(yǎng)民族自豪感,自覺堅定擁護黨的領導和方針政策;高度認同中國共產(chǎn)黨帶領中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大歷程。其次,正確把握創(chuàng)新與生活的聯(lián)系,認同創(chuàng)新的價值,支持參與改革創(chuàng)新事業(yè)。尊重創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,用創(chuàng)新、發(fā)展的眼光看問題;支持我國創(chuàng)新機制,營造有利于創(chuàng)新的法治環(huán)境;保護和尊重知識產(chǎn)權。最后,辯證分析生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象,自覺維護社會的公平正義,增強自身的責任感和使命感,自覺為實現(xiàn)國家富強和中華民族偉大復興而奮斗。二、指向大任務的教學活動設計傳統(tǒng)復習課以教材課時的原始排列為序,將單元知識點進行無序堆砌羅列,平鋪直敘式進行,致使整個復習過程“重知識輕素養(yǎng)”,背離了課程育人的教學目標。與此相反,大單元復習課強調指向開放真實、富有意義的大任務的活動設計,以大任務貫穿整個教學活動過程,完成單元復習課的過程就是學習者體驗真情境、走向真學習、獲得真素養(yǎng)的過程。以大任務統(tǒng)領單元復習課教學,通過關聯(lián)大情境、大問題引領學生自主探究,通過思維運動將已有經(jīng)驗進行科學遷移,學生在沉浸式學習中科學把握學科邏輯和生活邏輯的關系,促進學習者思維進階,實現(xiàn)教學目標。因此,教師要根據(jù)單元教學目標和學習者的已有經(jīng)驗設計出指向大任務的具有思辨性、探究性、實踐性的學習活動,活動的設計要做到整體性與序列性共恰、實踐性與邏輯性共生、綜合性與開放性共融。1.堅持整體性與序列性共恰。大單元教學活動的設計要求整體性和序列性和諧共恰。完成整個單元的新課教學是單元復習課的前置條件,區(qū)別于課時單位的教學,單元復習課要求厘清課時間的關系,找出課時之間的邏輯關聯(lián),從整體上把握教學活動設計。因此,將其置于單元大任務之下實施,以此來規(guī)約活動設計的內容和方向成為必然要求。一般意義上,大任務往往具有問題屬性,即大任務本身包含單元“大問題”,而“大問題”亦包含若干子問題,這就導致指向大任務的教學活動并不具有單一性,在大任務統(tǒng)領之下會有若干小活動,每個小活動指向某個或某些特定的子問題。為了避免活動設計走向無序的泛活動化誤區(qū),提高活動效度,應根據(jù)課時內容間的邏輯關系和單元要求,從整體上設計指向大任務的序列化的、相互關聯(lián)的活動系列。需要注意的是,序列化不只是對若干活動進行物理順序的排列,而是要對內容、任務、情境、問題等元素進行邏輯性解構,進而進行抉擇和編排。活動設計要堅持整體性和序列性相統(tǒng)一,在活動中落實教學目標,在“課程內容活動化”和“活動內容課程化”中培育核心素養(yǎng)。2.堅持實踐性與邏輯性共生。指向大任務的單元教學活動設計必須堅持實踐性和邏輯性相結合,具體表現(xiàn)為:其一,指向大任務的教學活動設計要堅持實踐性原則。新課標指出,要堅持學科邏輯和生活邏輯相結合,以學生的真實生活為基礎,注重針對性和現(xiàn)實性,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。這就表明,活動設計不能脫離生產(chǎn)生活實踐而以完全空洞的“紙上活動”展開,不能將學生囿于固定的課堂和狹隘的理論經(jīng)緯之中,而要關聯(lián)學生的真實生活情境。實際上,學生的日常生活實踐、國內國際的社會熱點議題等,這些都能成為真實情境的素材。只有將課程內容置于真實情境中,才能為學習活動打上實踐和生活的底色。其二,指向大任務的教學活動設計還要堅持邏輯性原則。這種邏輯性體現(xiàn)在兩個方面:一是活動設計必須堅持整體性和序列性,這在前文已有詳細論述。二是活動設計在指向大任務的同時,要關注學生的學情規(guī)律,即活動設計要符合該階段學生的認知邏輯、學習邏輯、心理邏輯等,這有利于教師更加關注學生發(fā)展,建立“以學習者為中心”的活動型課堂。其三,指向大任務的教學活動設計要堅持實踐性和邏輯性共生。這里主要指二者都必須置于單元大任務之下進行,在此基礎上,如何選取符合學生學情規(guī)律的任務和活動,這又必然要回歸到學生的真實生活中去了解和感受,二者相輔相成,和諧共生。3.堅持綜合性與開放性共融。指向大任務的活動設計要求學生運用已有經(jīng)驗來完成具有挑戰(zhàn)性的任務,這些活動包括解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中的問題等,在此過程中需要綜合調用多種知識、多種方法,部分活動和問題需借助團隊合作才能完成,這是綜合性的內涵指向。同時,指向大任務的教學活動設計還要堅持活動設計的開放性,這主要是指活動中問題解決的思路可以百花齊放,問題答案沒有唯一標準,學生在團隊合作中開放自己,在活動中自由大膽地展示自己,這是開放性的內涵指向。不難發(fā)現(xiàn),綜合性和開放性都更加聚焦學生的思維活動,二者都強調在高度參與中實現(xiàn)知識的綜合運用和開放式探索。因此,活動設計的綜合性和開放性并不是兩個相互割裂的屬性,而是相互制約,共生共融。堅持二者相統(tǒng)一,在活動中共同促進學生思維的持續(xù)發(fā)展,使之成為理性的自由人。三、指向大素養(yǎng)的教學評價設計課程評價是課程建設與發(fā)展的引領性力量,能夠預測和評判人全面和諧發(fā)展的層次水平?？茖W判斷學生學習效度,要求建立素養(yǎng)導向的教學評價機制。新課標指出,核心素養(yǎng)并非若干素養(yǎng)的簡單堆砌,而是一個集合性概念,是促進人成長的素養(yǎng)整體,是聚焦人終身發(fā)展的大素養(yǎng)。大單元教學秉持整體主義,其教學評價要求指向整體大素養(yǎng)。單元復習課以完成單元新課時教學為基礎,其課程本身就帶有評價屬性。將指向大素養(yǎng)的教學評價引入單元復習課,有利于實現(xiàn)“教—學—評”的一致性,營造寓評于教、學評融合的良性教學生態(tài)。1.評價的持續(xù)屬性。人的素養(yǎng)發(fā)展并非朝夕之功,學習者的學習過程、學習情感、學習責任、學習收獲等都處在隱性的動態(tài)變化之中,因此,指向大素養(yǎng)的教學評價必須是持續(xù)性的。持續(xù)性評價聚焦學生的學習體驗,能夠隨時掌握學生的學習情況,跟蹤學習狀態(tài),并根據(jù)持續(xù)性的學習反饋調控學習過程,改進教師教學。持續(xù)性評價可以從以下兩個方面進行:一是橫向的學科維度,即不同學科之間素養(yǎng)發(fā)展水平的比較。不同學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的差異在一定程度上映射了學生各學科學習狀態(tài)的差異,因此,持續(xù)性地跟蹤不同學科之間素養(yǎng)發(fā)展狀況能夠促進學生的全面發(fā)展。二是縱向的時間維度,即評價并不囿于上課時間,而應當延展到學生的課前課后,甚至是不同學年之間素養(yǎng)發(fā)展的差異比較。2.評價的求異屬性。指向大素養(yǎng)的教學評價具有求異屬性,不同于傳統(tǒng)教學追求“趨同”的“標準化”評價,其基于“以學習者為中心”理論,強調“求異”的“差異化”評價。這種“差異化”評價主要體現(xiàn)為兩個方面。一方面,在大單元教學中,有價值的學習活動、真實的問題情境等核心要素決定了其教學過程有很強的實踐性和開放性,基于學生不同的生活經(jīng)驗和思維方法,面對同樣的問題情境,要允許和鼓勵學生提出不同的解決方案,切勿將解決方案標準化、唯一化,營造“百家爭鳴”的課堂生態(tài),讓學生在激烈的頭腦風暴中逐步實現(xiàn)思維的進階。因此,這要求教師在設置學習活動和問題情境時要注重其開放性和靈活性。另一方面,由于學習者的個體差異,同樣的教學過程和學習內容,不同的學習者會展現(xiàn)出不同的學習狀態(tài),因此,要根據(jù)學生的實際學習情況賦予其不同的個性化評價。由此可見,這種“求異”的“差異化”評價覆蓋了學習者的整個學習過程,其強調從學習者出發(fā),圍繞具體過程和結果制訂具有動態(tài)性和持續(xù)性的科學評價機制,讓學生在包容的學習活動中培育核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。3.大素養(yǎng)評價的實施路徑。區(qū)別于小課時的新課教學,大單元復習課要求學生從學科發(fā)展邏輯和單元邏輯維度把握單元學習內容,教師須注意引導學生對整個單元知識內容進行二次解構、重組、理解,并對已習得的學習經(jīng)驗在新問題情境中遷移、運用、實踐,從學習走向生活并指導學生生活。進而言之,指向大素養(yǎng)的單元復習課的教學評價可以形成性評價來呈現(xiàn)。所謂形成性評價,它是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思,是對學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價。大素養(yǎng)評價主要圍繞評價標準(要去哪里)、評價反饋(現(xiàn)在哪里)與評價持續(xù)(未來如何教學)三個核心問題展開。具體而言,本文以“理解權利和義務”單元為例,對該單元復習課的素養(yǎng)目標進行解構。按照初中《道德與法治》核心素養(yǎng)發(fā)展要求,該單元有法治觀念、政治認同、道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識五個評價目標。此處以“法治觀念”為例進行闡述,具體為水平:具備初步的權利意識和義務觀念:理解公民權利和義務的價值,具有一定的規(guī)則意識和維權意識,明確權利和義務的關系并指導自己的生活實踐;理解公民權利和義務對個人成長和社會發(fā)展的價值,具有程序意識和維權意識,在對權利義務生活的有序參