語文學習任務群設計中的語境教學運用

語文學習任務群設計中的語境教學運用人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)融合即為語境。它包括語言因素，也包括非語言因素。波蘭人類學家馬林諾夫斯基認為存在兩類語境：一是“情景語境”，即“語言性語境”；二是“文化語境”，即“非語言性語境”。就閱讀教學而言，狹隘的語境教學就是引導學生進入文本語言所設定情境的一種教學，即限于語言性語境下的教學；而廣義的語境教學則指研究文本表達與特定時代主題、作者內心情感、認知方式、人生經(jīng)歷等相關因素之間的關系，以及在文化傳播中特定對象在閱讀中產生的審美反應所構筑起來的教與學彼此呼應（對話）的一種教學模式。這里所說的語境涵蓋語言性語境和非語言性語境。一、情境教學與語境教學情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生的良好學習態(tài)度，并且?guī)椭鷮W生體驗、感悟和理解教學內容，促進心理機能發(fā)展的一種教學方法。李吉林老師倡導并踐行情境教學法，進而發(fā)展出情境教育。她提出了六種情境化的途徑：即以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境。教師要善于把學生帶入教材描寫的情境之中。顯然，這是發(fā)生在課堂、基于閱讀情境的一種有效教學的范式。這里談語境教學，既與情境教學在指向上有交叉，又有區(qū)別。情境，在造境中“感情”的作用尤為突出，而在語境中，造境的基礎條件是語言運用和語言發(fā)展，語言學習的作用被凸顯出來。我們重視語境教學，有其特定的教育改革背景。教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”），強調語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這里特別強調了語言文字運用的重要性。語言運用能力客觀需要在語言交際、語言實踐、語言活動中得到提高。這就預設了語文教學的基本特點，即基于語言學習，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)?！靶抡n標”還把語文學習任務群作為課程內容，因此，隨著課程的普遍應用，基于課程標準的教學勢必導向創(chuàng)建語文任務群教學。大眾所期待的語文學習任務群的教學應該是怎樣的呢？《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》中，提出了一個設想，即推進項目式語文教學。項目學習主張圍繞一個具體的項目（或上位問題、此問題需要有一定的綜合性、包含學科重要知識概念）創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成學習成果。項目學習與任務群導向的教學具有同構性，都具有綜合性、實踐性、開放性、情境性等特點。語境教學應該具有綜合性特點。過去基于文本的閱讀教學局限在課文和課堂，這直接導致了肢解課文、教學瑣碎化、功利化等諸多問題。基于此，我們主張構建的語境教學應該把生活和社會這個“大語境”與課堂及課文這個“小語境”統(tǒng)合起來，引導學生綜合運用聽、說、讀、寫、思等進行語文活動。這里所指的綜合性不僅體現(xiàn)在語文學習的多種形式的綜合運用，還體現(xiàn)在語文課程育人的綜合性，也就是說語文學習要促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在推動語文教學改革中，我們需要突破單篇教學的內容局限，打破課堂的時空限制，強調構筑基于生活中語言文字綜合運用的大語境。語境教學應該具有實踐性特點。語文教學中的語文實踐活動，一度被狹隘化理解，轉化為聽講和做題等學習形式。然而，發(fā)生在生活中的語言文字應用活動，往往是基于任務完成的系列化、程序化和多樣化實踐活動。語文實踐的形式與我們的“人文化”生活完全對接和融合，即語文實踐就是人們的生活實踐。語境教學既然把語文學習的空間擴展到社會生活，則勢必需要突出語文學習的實踐性。廣泛閱讀、調查研究、探究與研究、創(chuàng)新性思考與研討等都可以成為語文實踐活動的表現(xiàn)形式。語境教學應該具有開放性特點。這里所指的開放性，是多維度的，包括閱讀視野的開闊，以課文閱讀為原點或按照學習任務的指向，進行閱讀的大視域拓展；課堂學習與課外語文實踐活動的整合，使得語文學習與生活建立關聯(lián)；語文學習與多學科學習、多元人際關系的建立、學生核心素養(yǎng)的發(fā)展等都有密切關聯(lián)。語境教學強調開放性，這就為學生學習中思考的多維度、探究的多向度、交際的包容性、發(fā)展的全面性和個性化奠定了基礎。知識教學的關注點集中在知識點、訓練思維的關注點在能力點、應試教育的關注點在考點、課文教學的關注點在文本中的字詞句，語境教學引導教師的關注要逐步脫離這些方面的局限，把語文學習的外延與生活的空間對接。語境教學應該具有情境性特點。語境教學不等同于情境教學，可是不排斥情境要素在語文教學中的重要作用。無數(shù)教學實踐證明，引導學生進入規(guī)定情境可以有效驅動和激發(fā)學生學習。這里的情境包括三種情況：一是在文本中作者的感情融入了對于客觀生活的反映；二是閱讀中文本可以喚起讀者的情感體驗；三是師生在課堂教學中的互動應該包含感情的交互作用。語境教學主張要充分利用各種情感要素，構筑起有效的對話。這種對話包括人本對話與文本對話。正是基于此，李海林在《言語教學論》中提出“語文閱讀教學必須依傍語境、結合語境來進行，以語境為核心。語文閱讀教學實際上就是語境教學”。二、語境建構與任務驅動語境教學的主導模式是項目學習。項目學習是以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能。簡而言之，這就是提出問題（老師提出或學生自己提出）并解決問題（通常是小組分工，合作完成）。PBL比較強調真實世界的任務和問題，并且產出“有形”產品來解決問題。項目學習主要包括提出問題（項目選題）、規(guī)劃方案（項目設計）、解決問題（項目執(zhí)行）、評價反思（項目展示）4個環(huán)節(jié)。項目選題是前置條件。選題的價值與意義，以及內嵌的任務或問題，無疑具有驅動學習的作用。所以在項目學習中，如何設置語境，以及在語境中用問題或任務作為導向，驅動學生主動學習就是關鍵點。（一）語境構建基于這個教學改革背景，任務群導向的語境教學，在基于文本的教學語境構建上應該綜合考量幾個方面，即構建多個小語境。這就包括寫作語境、閱讀語境、教學語境。寫作語境，是一個文本產生的即時語境，也就是說在那時那地的那個人（作者），源于一個生活的出發(fā)點，他創(chuàng)作了一篇文章，這個思想的產生一定有生活基礎。閱讀語境，則是在讀者閱讀文章之時，社會文化環(huán)境與讀者所需的和具備的認知能力與經(jīng)驗等，進而在這種特定語境下之于閱讀所產生的一種綜合性影響。所以，閱讀語境是一個具有靈動性的環(huán)境，不同人的閱讀產生的認知結果是不同的，在不同的時代背景下主流認知也是有差異的，在集體閱讀的場合也會產生主導性的閱讀經(jīng)驗。教學語境，則是在特定教育環(huán)境下，這里特指語文課程的閱讀教學所建構起來的師生互動閱讀所導致的一個文化語境。寫作語境、閱讀語境與教學語境，這三者的交叉點在于課文，是基于文本的閱讀與認知。閱讀語境是讀者審美活動出發(fā)的原點，而寫作語境是讀者要到達的彼岸，教學語境則是教師引領學生思想擺渡的小舟。基于文本的閱讀，是否讀懂了，這是閱讀的基本任務。學生，作為讀者所懂的，與教師所懂的，以及作者創(chuàng)作的用意之間，應該產生意義的同構，產生審美上的共鳴。閱讀語境的認知較多應用在教學中，例如互文的解讀，“上下文語境就是語言內環(huán)境，指語言符號間的相互關系，包括口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文；從其內容和語義層次看，包括語音環(huán)境、語義環(huán)境、語法環(huán)境、語段環(huán)境、篇章環(huán)境、語體風格環(huán)境等?！苯虒W語境在語境融合中是具有引領性作用的，三個語境的整合客觀需要教師根據(jù)教學所需而進行組織和建構。語境教學特指在閱讀教學中如何設置語境和利用文本語境、文化語境、社會語境等，來有效準確解構和理解文章的一種教學方式。所以，語境教學在語境構建上與情境教學是有差異的：情境教學更強調構建教學所需的文本語境，要建立具有高度仿真性的作者創(chuàng)作的語境；語境教學則是強調把即時閱讀（當時作者創(chuàng)作的文化背景）、歷時閱讀（不同時代和處境下的多樣化的閱讀經(jīng)驗和文化背景）、現(xiàn)實閱讀（教學指向的現(xiàn)實社會文化背景和閱讀所需），整合起來，引導學生產生文化的多元性的比較與融合，甚至內化創(chuàng)造出一種帶有個性特征的閱讀經(jīng)驗。（二）任務驅動任務驅動的源頭是在教學語境中，任務驅動的學習是指由問題或任務引發(fā)的一種學生主動學習的狀態(tài)。其實，課堂教學中教師發(fā)出的指令，提出的問題，也能引發(fā)學生的行為跟進，即形成驅動力。這里的任務驅動與之是不同的。這個問題與任務，不同于課堂教學即時對話中的小問題和教師指令。這個研討問題或學習任務是由語境所設定的。這個語境往往是多種文化環(huán)境決定的綜合產物。例如，2019年全國Ⅰ卷，設置了寫作語境，驅動學生產生學習實踐，即寫作文。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”也有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能?。　边€有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。請結合材料內容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。作文命題設置的是一個文化語境，主題是要樹立正確的勞動觀念。此語境把熱愛勞動這個傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)實生活中學生的“不理解勞動，不愿意勞動”進行對比，因而引發(fā)我們的深刻思考：在現(xiàn)代學校教育中如何樹立學生的正確勞動觀念，促進他們德智體美勞的全面發(fā)展？學生作文的行為產生源自于一個重要問題的討論，這個問題就是產生這個行為的原點：這就是典型的問題導向與問題探究。在綜合性學習中，這種語境的設置與任務驅動就更為常見。例如吳素榮老師在“結識新朋友”項目學習中，學生的觀察走訪并不只是走過場，而需要經(jīng)歷“制定方案——預約——記錄——材料整理”等真實的情境，需要走出班級，實實在在地走訪校長、教務主任或某位校工。采訪時，小組內的各成員要相互配合，共同完成任務，必要的時候，還要解決任務中遇到的困難，比如如何約見校長，如何說服不愿采訪的同學或校工等。這個語境設置把學習活動與社會生活緊密聯(lián)系，把真實的人際交流與學習互助結合起來。在這個任務的驅動下，“學生才能真正悟出人物描寫的方法，學得在陌生環(huán)境下與人交往的技巧，練就成長歷程中盡快融入環(huán)境的本領”，這顯然是一種綜合性能力。三、語境教學導向：從“偏于教”到“偏于學”的轉型語境教學，把寫作語境、閱讀語境和教學語境統(tǒng)合在一起，形成一種協(xié)同教學機制。就學習方式的多樣化而言，這是一種綜合性學習；就教學環(huán)境的疊加而言，這是混合式教學。這種教學模式與一般意義的教師主導的教學有所不同。我們藉此要實現(xiàn)教學的轉型：從偏于教到偏于學的轉變。（一）現(xiàn)實教學“偏于教”在傳統(tǒng)文化背景下，學校與教師存在知識權威與壟斷的情況，即教師在信息傳播中，所處位置是信息流的源泉，他在知識傳播的前端。這種文化環(huán)境決定了傳統(tǒng)教學模式——講授式，注重奠定和維護教師教學權威，因此如何有效講授，講課的方法的研究變得至關重要，并且強調學生認真聆聽和勤于練習。這種教學中的師生活動，客觀上有講與聽、指令與服從的不對等關系。我們把這種傳統(tǒng)教學的現(xiàn)象概括為“偏于教”。我們對此邏輯的解釋為，“沒有學不會的學生，只有教不會的老師”。如何改進教，如何優(yōu)化教學，這一度是教學改革的重大關注點。傳統(tǒng)意義的教學模式，都是把教師講課作為重要環(huán)節(jié)和主要抓手。（二）教學改革“偏于學”這是一種教學發(fā)展的轉軌，即從“偏于教”轉向“偏于學”。因為現(xiàn)實社會的文化環(huán)境，即教與學的條件在發(fā)生變化。工業(yè)化發(fā)展進入4.0時代，信息化發(fā)展躍進到2.0階段，人工智能的產生與應用，網(wǎng)絡的普及與對于人類生活的深刻改造，慕課、微課與混合式學習等，這些變化正在進行。教育生態(tài)環(huán)境的改變決定了教與學的環(huán)境在發(fā)生重大變化，因此，教學方式與學習方式的轉變也是大勢所趨。在這個教育生態(tài)環(huán)境中，我們要求學生自主學習，學生要能夠主動在現(xiàn)實社會采取多種方式獲取學習資源，進行信息的篩選和比較并且處理信息，這種能力日益重要。語境教學，與情境教學比較，把聚焦點從文本與局部的范圍擴展為群文，是多媒介融合的，是非連續(xù)文本的，是注重名著閱讀，是廣域性閱讀，等等；又把教學關注從課堂拓展到社會，需要建立起語文學習與生活應用的關聯(lián)；還把師生之間的簡單問答，拓展為學生在任務驅動下的主動學習和探究；更把肢解課文、碎片式的閱讀，改變?yōu)轫椖繉W習、綜合性學習、研究性學習。這些重要改變，無疑更加順應了時代發(fā)展的需要，有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因為，“在學的活動中，學習者處于主動的學習狀態(tài)，以體驗、建構為主要形式，充分展開學的過程，生成學習成果”，“學生自主發(fā)現(xiàn)和建構語文知識的過程，也是語文學科核心素養(yǎng)整體發(fā)展提升的過程?！保ㄈ捌趯W”的教師導向我們以為教師與學生是建構教學關系中最為重要的兩個因素，而且兩者具有互動性。教學關系最主要的表現(xiàn)是人際關系。我們強調新型教學應該是基于真實學習語境的任務驅動，凸顯學生在學習中的主體地位，可是這不是要隔斷師生之間的密切關系，也不是用學生的自主學習來抹煞教師在指導學生學習中的重要作用。我們堅持一個基本理念：技術化的物質化的環(huán)境與資源獲取的便利，即信息技術在教學中的廣泛應用不能讓教育教學變成純粹的人機對話，而且學生在自主學習中離不開教師的主導作用。那么。在語境教學中，該如何發(fā)揮教師的主導作用呢？為了規(guī)范項目式學習，美國巴克教育學院2013年推出了評價PBL的“黃金標準”，他們認為能讓學生最大程度學習和參與項目，取得良好的學習效果應該具備一些基本條件。主要包括：富有挑戰(zhàn)性的問題或困難、持續(xù)探究、真實性（真實的情境、真實的研究、真實的評價標準、真實的評價等）、學生的發(fā)言權和選擇、全程的反思、批判和行為修訂、作品的公開展示。在這些推進項目學習的滿足條件創(chuàng)設中，我們會發(fā)現(xiàn)存在教與學的兩條主線，教師的作用體現(xiàn)在全過程的引領與監(jiān)控，甚至說沒有教師參與并發(fā)揮主導作用，就無法把一系列的學生行為貫連起來。如果教師缺位，則學生個體與這些行為要求，就會變成無序和無效的狀態(tài)。教師的關注應該是教學全過程的，“在整個項目過程中，師生都始終要用‘第三只眼’去考察項目研究的方方面面，逐漸讓反思成為無時無刻不存在的課堂文化?！彼?、語境教學的范式研究語境教學是一種與新時代發(fā)展相適應的混合式教學，也是基于傳統(tǒng)教學模式而發(fā)展演化出來的，一種雜糅傳統(tǒng)課堂教學與基于學程設計整體學習流程并加以教學干預的一種新型教學設想。因此，這個教學一定是雙線結構，即統(tǒng)合考慮了課堂教學與課外學習實踐。這樣一來，課堂就成為學習流程這條線索上的一個一個節(jié)點。我們要基于教學目標，構建一個任務驅動的學習流程，還要考慮課程實施中每一節(jié)課需要怎么上、怎么才能上好課。這個模式的示意圖如下：語境教學的基本條件如下：一是確定項目學習主題。我們要根據(jù)課程標準與教學目標，設定一個時間范圍要完成的學習項目?；诟咧姓Z文學習任務群設計的項目主題，應該是任務群的下沿概念，即基于學習任務群所確定的主題。例如，完成“當代文化參與”這一學習任務時，課程標準強調必須圍繞特定文化現(xiàn)象剖析、社區(qū)文化調研、文化學習共同體建構等學習活動展開，以培養(yǎng)學生的文化評價能力、文化理解和闡釋能力、文化傳播和交流能力，增強學生的文化自信心。特定文化現(xiàn)象的剖析、社區(qū)文化調研等都可以轉化為具體的學習主題或成為學習任務。二是構建語境。我們需要統(tǒng)合寫作語境、閱讀語境、教學語境等，引導學生在多個語境中學習，進行語言實踐活動，綜合聽說讀寫等行為，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。在課文閱讀中，需要進入課文敘事語境，以及了解當時社會語境、作者創(chuàng)作中的心理語境（這就是與作者對話）；還需要進入課文每一個情節(jié)片段的描繪語境，由此產生的審美情境；更需要了解多樣化的讀者，他們在閱讀中產生的多元化解讀語境；并且需要洞悉現(xiàn)實環(huán)境下本文的意義，以及主導的價值，這種文化認知在閱讀中同樣具有重要作用。語境教學指向的語境，不局限在文本語境，而是關聯(lián)到社會生活，若“以生活熱點為視角，在學生習慣的認知視域建構思維起點，讓游戲思維成為引導學生思考的突破口，讓問題意識成為激發(fā)學生思考欲望的引擎”，“當參與性、角色性、情境性、挑戰(zhàn)性成為整本閱讀的過程執(zhí)行力時”，則“聚焦問題、質疑辨難、資料整合、問題寫作成為我們廓清認知的有效渠道。”三是任務驅動下的學習實踐。在規(guī)定語境下的