地域文化中小學美術(shù)的應(yīng)用

地域文化中小學美術(shù)的應(yīng)用在新課改的的宏大背景下，小學教育將對美育這一環(huán)節(jié)更加注重。我國地域廣闊，文化博大精深，但文化資源開發(fā)和利用卻不盡人意，不少民間美術(shù)資源面臨著失傳的危機，傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承和發(fā)展是一項重大的事業(yè)。新課標提倡小學美術(shù)應(yīng)充分體現(xiàn)“一方水土，一方文化”的特色。不同的地域有各自的文化特點，對小學美術(shù)教學的促進作用非常大。湖南的湘文化，老北京的胡同文化，大上海的木雕竹刻文化，對小學生學習美術(shù)有激發(fā)作用，在課堂上充分接觸中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生們的藝術(shù)情操。如何充分利用各地域的文化特色，并將之帶入小學課堂中，是個值得深入探討的問題。１一方水土，一方文化地域文化，顧名思義就是從古至今中華各地區(qū)物質(zhì)精神及其產(chǎn)品總合，其物質(zhì)載體豐富多樣，人們在日常的衣食住行即可體現(xiàn)出來，這是廣義的地域文化。而狹義的地域文化即先秦時期各地區(qū)的物質(zhì)精神文化的總和。由于地理環(huán)境，氣候變化，經(jīng)過漫長的歷史沉淀，從而形成了各地域不同的文化。這些都體現(xiàn)在民俗，藝術(shù)，服飾，語言，飲食，語言方面。將地域文化帶入小學美術(shù)課堂中，可以改善民間藝術(shù)的現(xiàn)狀，緩解珍貴藝術(shù)失傳的危機。再就是，一些地區(qū)的民間藝術(shù)蘊含著很高的欣賞價值，如蘇州的刺繡，綦江農(nóng)民版畫，銅梁龍燈，秀山花燈等等。這些民間藝術(shù)缺乏成體系的教學系統(tǒng)，如果把這些具有特色的藝術(shù)形式帶入小學課堂上，不僅可以帶動學生的學生興趣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，還有利于傳統(tǒng)文化的傳承。２地域文化進課堂是新課標改革下的新路徑２．１順應(yīng)新課改的要求在新的課程標準的引導(dǎo)下，將傳統(tǒng)文化帶入小學美術(shù)課堂，不僅對開發(fā)和利用各地域文化有促進作用，開發(fā)文化資源，在更深層次上也具有很深遠的現(xiàn)實意義。課程改革將美術(shù)資源的開發(fā)和利用放在了一個很重要的位置，開發(fā)地域文化要注意以轉(zhuǎn)變學習方式為主，提高學生學習的自主性，在保證學科系統(tǒng)性的前提下，倡導(dǎo)帶動學生自己動手，相互互動交流。民間藝術(shù)具有生活氣息，一些傳統(tǒng)技藝趣味性較強，能夠吸引學生的關(guān)注，主動參與其中。２．２促進校本課程的實施校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有２０多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。校本（ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程是“以學校為本”“以學校為基礎(chǔ)”，華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。小學美術(shù)課程就是以校為基礎(chǔ)，根據(jù)各地域的特色，進行教學。對于美術(shù)學科的實際價值具有升華的作用。３如何將地域文化帶入小學美術(shù)課堂中３．１區(qū)分不同地域的文化特色中國國土面積廣闊，地形地勢造就了豐富多彩的地域文化，就日常飲食也劃分了川、魯、粵、蘇、閩、浙、湘、徽八大菜系。將地域文化帶入小學美術(shù)課堂，首先需要了解所在區(qū)域的文化特點，學生可能對當?shù)氐奈幕δ咳?，對之有一定的了解基礎(chǔ)，但是卻沒有深入的成體系的學習，不能夠體會到深層次精神價值。帶入本地域的文化，要突出所在地區(qū)文化的特點。對學生進行引導(dǎo)，將學生帶入傳統(tǒng)藝術(shù)的高樓前。例如天津街頭的傳統(tǒng)人氣小吃糖葫蘆，在進行美術(shù)課堂教學的時候，可以將糖葫蘆文化帶入小學課堂中，由做糖葫蘆的老師傅教授學生們學著做糖葫蘆，充分調(diào)動學生的興趣，提高動手能力。３．２劃分學習板塊進度小學生的認知度可能比較小，但是接受能力卻在快速發(fā)展，美術(shù)教學帶入本土文化必須綜合考察所在地域文化的情況，再結(jié)合小學生的興趣和能力以及社會生活經(jīng)驗劃分不同的學習階段。每個階段把握好階段主要教學方向，注重以教師引導(dǎo)為輔，學生自主學習動手操作為主。第一學年和第二學年為第一階段，第三學年和第四學年為第二階段，第五學年和第六學年為第三階段，由淺至深，循序漸進，有步驟的進行小學美術(shù)教學，同時對傳統(tǒng)地域文化的理解也有淺至深，充分利用地域文化資源。在第一階段的學習中，可以向?qū)W生們介紹當?shù)氐奶厣妓嚕_闊學生們的視野，使其知識面變得更加豐富。在第二階段的學習是，可以組織特色活動，讓傳統(tǒng)藝術(shù)技藝走進美術(shù)課堂，使學生有更直觀的感受。在第三階段的學習中，可以組織學生們參觀藝術(shù)館，博物館等展覽地，或在當?shù)亟诸^尋找具有特色的傳統(tǒng)藝術(shù)。地域文化的表現(xiàn)形式多種多樣，所以能夠為小學美術(shù)增添一番色彩。所以在實際教學的過程中，教師應(yīng)該積極的將地域文化引入到小學美術(shù)實際課堂教學中去。只有這樣才能夠有效的提升小學美術(shù)的教學質(zhì)量，為每一個學生的成長提供幫助。結(jié)語將地域文化帶入小學課堂能夠貼近學生的學習與生活，不僅具有實用性，還能夠傳承傳統(tǒng)文化，這同樣對教師有著更高程度的要求。美術(shù)教師也應(yīng)該增強自身的文化素養(yǎng)，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)積極開發(fā)民間的美術(shù)資源，并利用到教學中去。教師的人格魅力也是課堂進行的關(guān)鍵，注重多方位考慮問題，只有這樣，才能有效地在利用和開發(fā)本地區(qū)的藝術(shù)資源的過程中將民間的美術(shù)功能體現(xiàn)出來。美術(shù)課的作用是提高學生的觀察能力，想象能力，聯(lián)想能力，動手能力以及自主創(chuàng)新，互幫互助勤于動手的良好生活習慣。而傳統(tǒng)文化進入小學課堂則很好的起到了這些