青島版科學六下《擺的秘密》教學詳案

青島版科學教案2、擺的隱私【教材】六年制――六年級下冊【教案設計】張波【單位】濰坊市高新區(qū)李村小學【教學目標】1．能應用已有的學問和閱歷對所視察到的現象做假設性的說明；能做限制變量的簡潔探究性試驗，能設計簡潔的表格記錄試驗數據；能反思自己的探究過程并將探究結果與假設進行比較；能對探討過程和結果進行評議，并與他人交換看法。2．想知道，愛提問，喜愛大膽想象；在活動中情愿合作與溝通。3．知道影響擺搖擺快慢的因素；初步相識機械能的轉化。案例背景分析：活動打算提示了課堂探究所必備的典型試驗材料：螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細線、秒表、鐵架臺、多媒體課件。本課設置了三個活動：即“說說生活中類似擺的現象”，“做一個擺，探討它的隱私”“擺為什么長時間不停地運動又漸漸的停下來？”課本中還設置了一個自由活動，“做一個聽話的擺”。此活動放在了探討擺的隱私之后進行，目的在于學生明確了搖擺的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以限制擺線的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W生學以致用，進行創(chuàng)建性的活動，充分體現了活動的自由度，從而進一步鞏固試驗探究的結論。拓展活動中提出了活動的內容，課后讓學生自己制作一個“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”，視察沙跡的路途，有什么發(fā)覺？本活動讓學生接著探討，擺在搖擺的過程中，擺錘行走的路途，讓學生將課堂探究接著進行下去。教學過程描述：一、以科學家的故事引出探究學習的主題：1．播放音像資料。老師播放一段有關伽利略探討擺的隱私的音像資料。（學生觀看音像資料）從短片中你知道伽利略發(fā)覺了什么隱私？伽利略有哪些方面值得你去學習？（學生簡潔匯報）老師板書課題：擺的隱私【課的起先，以科學家伽利略的故事導入新課，激發(fā)學生探究的欲望。同時使學生相識到細致細致的視察是發(fā)覺問題、解決問題的重要手段，讓學生從科學家身上學到養(yǎng)成細致視察的好習慣?！?.相識生活中類似擺的現象。在我們的生活中有很多類似擺的現象，誰能說一下你在哪里見過這種現象。（學生簡潔匯報）多媒體出示蕩秋千圖、蕩船圖和教室班級牌等圖片，請視察圖片，這是我們常常見到的擺的現象，誰能描述他們是怎樣搖擺的？（學生簡潔匯報）【蕩秋千和蕩船圖是大多數學生以前玩過的嬉戲，通過看圖和提問題，勾起了學生對以前嬉戲場景的回憶，通過想象秋千和船搖擺的過程初步了解擺的運動規(guī)律】很多同學小的時候蕩過秋千，你在蕩秋千的時候還記得秋千是怎樣搖擺的嗎？3.相識擺的基本結構。同學們都玩過秋千，誰能說一下秋千是由哪幾部分組成的？（學生自由匯報）老師告知同學們，秋千是生活中一個典型的擺，像秋千的底座就是擺的擺錘，秋千的繩子就是擺的擺線。在我們的生活中常常見到擺的現象，那擺里面究竟藏著什么隱私呢？想不想知道？科學家為了弄清晰一個事物的真相和原理就要不斷的做試驗直到弄清晰為止。下面我們就親自制作一個擺，細致的視察探討把其中的隱私解開好不好？【擺是一個比較抽象的概念，學生剛接觸感到特別的生疏，認知起來有肯定的難度。通過生活中常見的擺的現像，讓學生充分相識擺，以及擺的基本結構，激發(fā)了學生探究擺的隱私?！慷?、進行“擺”的探究試驗活動1.做一個擺。請同學們先動腦和小組的同學探討你們打算制作一個什么樣的擺？（學生匯報自己要制作的擺）下面請同學們依據你們自己設計的擺，來親自制作一個擺，看哪個小組設計的擺既獨特又新奇，假如同學們覺得自己帶的材料不適合，可以用老師給你們打算的材料。（學生在制作擺，老師巡察指導學生制作過程中遇到的問題，激勵學生選擇自己打算的材料。）【在制作擺時，老師供應了幾根長短不同的線和小鎖、螺絲帽等不同的擺錘。目的是讓學生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發(fā)覺問題，對影響擺搖擺快慢的因素做出種種揣測，激發(fā)學生探究擺搖擺快慢的因素】現在，老師視察了一下你們自己制作的擺各不相同各有特點，充分體現你們無窮的才智。下面，請同學們相互評價一下哪個小組制作的擺新奇，那個小組制作的擺還須要進一步改進、完善。（學生自己評價、相互評價）你們的擺都制作完成了，怎樣數擺搖擺的次數呢？（學生自由回答）請看老師制作的擺，我讓它搖擺起來，擺在搖擺時，擺出去，再回來，叫搖擺一次。2.探究影響擺搖擺快慢的因素。趕快讓你們自己制作的搖擺起來來吧?。▽W生動手試驗自己制作的擺）假如我限定30秒的時間，你們的擺能搖擺幾次？每個組一名同學搖擺擺，其余同學數次數，搖擺擺的同學先拿好擺錘，我喊“起先”就松手，我喊“?！钡臅r候，數次數的同學就停下來。（老師記時，小組學生合作數擺的次數）下面請各小組的同學匯報你們組制作的擺搖擺的次數。（小組成員匯報結果）在相同的時間，每個小組制作的擺搖擺的次數不同，我們再來試驗一遍好不好？（老師計時30秒，小組學生合作數搖擺次數）這一次你們的擺搖擺的次數和上次相同嗎？（學生回答）我們規(guī)定的了30秒，為什么同一個擺這兩次搖擺的次數相同，而不同的擺搖擺的次數卻不同呢？請同學們在小組內探討一下。（學生匯報探討結果）【學生用自己制作的擺數搖擺的次數，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺搖擺的次數不同，這引起了學生的懷疑，引發(fā)了學生的種種猜想，激發(fā)了學生探究的愛好，然后學生小組探討不同的驗證方法，進一步去驗證結論?！客瑢W們的猜想各不相同？誰的猜想正確呢？請小組內的同學合作驗證。為了幫助同學做好試驗記錄，老師為你們打算了一份試驗記錄表（記錄表如下圖所示），課前每個小組都發(fā)了一份，你們先細致看一遍，然后再進行試驗，假如覺得這份記錄表不適合你們，你們也可以自己設計一份。試驗記錄表時間相同條件不同條件搖擺次數試驗結果為了保證驗證結果的精確性，驗證的時候每個結論要驗證2——3次。（學生合作探究時，小組成員要分好工，一位同學用秒表記時，一人讓擺搖擺起來，一人數搖擺的次數，一人記錄數據，記時和數次數的同學要精確無誤。在試驗過程中，老師要深化小組，查看探究狀況，必要時賜予正確的指導）【探究活動大約須要10-15分鐘，保證學生的探究時間，使每組同學都能得出自己的結論，學生合作探究時肯定要做到分工明確，各負其責?！?.學生匯報與溝通?，F在各小組都探究到了結論，那個小組情愿展示一下你們的探究成果，讓大家一起共享呢？（小組上臺展示試驗記錄表并介紹試驗結論，老師剛好提示學生記錄匯報中的要點，試驗結論重點強調搖擺的快慢跟擺的輕重無關，跟擺線的長短有關）（老師板書：跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重事無關）4.制作一個聽話的擺。通過大家自己探究，我們發(fā)覺了擺搖擺的快慢，跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重無關。你們想不想做一個聽話的擺？請小組合作制作一個一分鐘擺50次的擺，好不好？我們看哪個小組合作的最默契，制作出來的擺最聽話。（學生合作探究制作一個聽話的擺）同學們通過自己的努力制作了一個聽話的擺，現在老師計時1分鐘，我喊“起先”后，你們讓擺搖擺起來，我喊“?！钡臅r候，你們看是不是搖擺了50次。（小組成員匯報結果）通過這次試驗你們受到了什么啟發(fā)？（學生自由談自己感想）通過做試驗告知我們一個道理，科學結論是須要反復試驗，反復驗證的，只有進行反復的試驗和驗證才能得出正確的結論?！驹趯W生發(fā)覺擺搖擺的快慢跟擺線有關和擺錘無關后，讓學生自己動手制作一個聽話的擺，目的是讓學生加深相識影響擺搖擺的因素。學生小組合作通過反復試驗，得出正確的結論，從而使學生明白任何科學依據都是科學家經過反復試驗驗證的?！客瑢W們剛才當了一次小獨創(chuàng)家，獨創(chuàng)了一個聽話的擺，說明白同學們有科學家的才智和頭腦，你們真了不得！在做試驗的過程中，有沒有發(fā)覺這樣一個現象：一個擺先是靜止的，后來搖擺起來，搖擺一段時間后，又漸漸靜止下來，這是什么緣由呢？（學生小組溝通匯報）靜止的擺在外力的作用下，起先搖擺，在搖擺的過程中，能量不斷的轉化，一段時間后擺又在外力的作用下漸漸停下來?！緦W生經驗擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過視察與思索，猜想與假設，使學生初步意識到擺在搖擺的過程中能量是在不斷轉化的?！咳⒁龑W生進行拓展活動，將課上探究的活動延長到課下1.引出課下探究的活動問題。同學們，科學家伽利略的發(fā)覺和探討很精彩，同樣，法國物理學家傅科的探討也很精彩，他獨創(chuàng)了傅科擺，主要用來驗證地球自轉的，你們想探討嗎？2.激發(fā)學生深化探究。有愛好的同學課下搜集有關“傅科擺”的資料，自己制作一個“傅科擺”，將擺錘做成沙漏，視察沙跡的路途，探究其中的奧妙吧。【恰當引導學生進行拓展活動，活動主題即為課上探究留下來的問題，利用了學生劇烈的解謎心理，既增加了學生的愛好，又將探究活動持續(xù)到課下，從而達到培育學生細致視察、獨立思索的實力。】體會與反思：本節(jié)課在教學活動設計上主要體現了以探究活動為核心，主要體現在以下幾個方面：一、細致細致的視察是學好科學的前提。擺在社會生活中是學生常見的現象，但“影響擺運動快慢的因素”學生并不了解。課的起先，我以宏大的科學家伽利略探討“擺的隱私”的音像資料導入新課，意在提示學生細致細致的視察問題、分析問題，使學生養(yǎng)成良好的視察習慣，為后面在探究擺的隱私時要進行細致細致的視察作了鋪墊。二、依據實際有效處理教材是學好科學的基礎。教材為老師和學生供應了一個思路、一個依據和一種范例，老師應當依據學生的需求和實際狀況進行調整，不應當讓教材限制學生的學習。而應當讓教材成為促進學生學習的工具。為此，在實際教學中，我把教學環(huán)節(jié)作了一點改動，把自由活動“做一個聽話的擺”放到了探究活動中，在探究活動中，學生知道了“搖擺的快慢跟擺的輕重無關，跟擺線的長短有關”后，做一個聽話的擺時，學生干脆利用調整擺線的長短來變更搖擺的次數，加深了學生對搖擺規(guī)律的相識。三、獨立自主探究是學好科學的保證。在教學設計上，我始終貫穿學生是學習的主體這一教學理念。力求讓學生自主設計試驗，并能夠發(fā)覺問題，然后解決問題。老師只是引導者，讓學生在探討問題、解決問題中具有充分的思索、設計和動手實踐的機會；讓學生自己來設疑和驗證，培育他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性；讓老師成為活動的組織者、參加者、引領者，引導學生經驗探究的試驗過程。在教學中，我讓學生借助生活中擺的現象，對擺有了充分的相識，然后讓學生獨立自主設計擺的試驗，從而培育學生的自主探究實力。在探究影響擺運動快慢的因素的過程中，我設計了讓學生盡量用自己打算的材料來制作擺，目的是讓學生制作的擺都不相同，搖擺的次數也不相同，為后面的設疑作了打算，使學生有了充分地猜想空間，從而激發(fā)了學生更進一步探究擺的運動規(guī)律的愛好。四、小組合作是科學學習的關鍵環(huán)節(jié)。小組合作學習是新課程提倡的重要的學習方式。在科學教學中，開展小組合作性學習，能激發(fā)學生的學習愛好，提高學生的學習主動性，并使學生形成良好的科學品質?？茖W是探討自然現象的一門學科，由于科學問題的疑難和迷惑，所以學習科學課程的很多活動如：試驗、制作活動、探究性學習等，就要求學生